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《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 12:00:44 教育反思 投訴 投稿

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1

  《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

 。、尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐:

  在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書,自主讀書,合作讀書,欣賞讀書,探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書,幫助整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)讀書興趣;自主讀書,展示學(xué)生的成功,增強(qiáng)自信;合作讀書,互幫互學(xué),扎實(shí)基礎(chǔ),體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活;欣賞讀書,注重同伴引領(lǐng),深化理解;探究讀書,促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),提高語(yǔ)言的感受能力。

 。、尊重學(xué)生的基礎(chǔ),落實(shí)識(shí)字和寫字教學(xué),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效:

  識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),多識(shí)、寫好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過(guò)范讀和范寫來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不搞形式,不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí),給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境,落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。

 。场⒆鹬貙W(xué)生的真實(shí)感受,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,讓學(xué)生成為真正的主人,應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是,學(xué)生在讀書過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭(zhēng)論:第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò),還是平靜?明明是三個(gè)兒子,老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢?這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢?這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書讀出自己的真實(shí)感受,讀出自己的問(wèn)題,讓學(xué)生和文本開(kāi)展真實(shí)的對(duì)話,在閱讀中提升自己,成為真正的學(xué)習(xí)主人。

 。础⒆鹬貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解:

  當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的?”這一問(wèn)題時(shí),教師利用這個(gè)問(wèn)題資源,沒(méi)有急于得出結(jié)論,讓學(xué)生各抒己見(jiàn):“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽,他們用自己的特長(zhǎng)來(lái)表達(dá)的,也是媽媽的好兒子!薄暗谌齻(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽,是最好的!睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),展開(kāi)了爭(zhēng)論,教師不做評(píng)判,只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解,激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。

  這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論,是教師對(duì)學(xué)生尊重的`結(jié)果。是尊重,學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間;是尊重,課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音;是尊重,學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解;是尊重,教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本,還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念,不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果,而是教師用真誠(chéng)和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空,讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲。真實(shí)的課堂,有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,春風(fēng)化雨,侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。

  由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課,學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,有待于繼續(xù)努力。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2

  《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的`三個(gè)媽媽,表現(xiàn)各不相同,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

  在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,于是我讓學(xué)生默讀課文,做好批注,最后進(jìn)行交流。

  交流的過(guò)程中,孩子們不斷給我驚喜:

  第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問(wèn)題“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”,馬上引來(lái)其他孩子的爭(zhēng)相回答,于是,不用再揭示什么道理,孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究,自己領(lǐng)悟到了:因?yàn)橹挥械谌齻(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后,我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?”孩子們暢所欲言,孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,他們?duì)父母的關(guān)心、體貼,全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。

  我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。

  一個(gè)孩子說(shuō):“我覺(jué)得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的話改一改,改成有話可說(shuō),因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨槨!?/p>

  我順勢(shì)引導(dǎo):既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的呢?

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3

  為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

 。、閱讀教學(xué)生活化:

  在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

 。、閱讀教學(xué)自主化:

  在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過(guò)自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的.效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如,在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書,我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,相互提示,相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少,大家合作學(xué)習(xí),討論交流,拿出本組的意見(jiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng)。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語(yǔ)言交流,挖掘?qū)W生心靈深處的想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。

 。、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛:

  在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

  當(dāng)然,也存在一些問(wèn)題,比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思4

  本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦,老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪@個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的'兒子才是真正的兒子。

  這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時(shí),我是這樣教學(xué)的的。

  一、識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識(shí)字:利用課文插圖的課件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等,十分形象,極富童趣。如動(dòng)作識(shí)字:讓兒童做動(dòng)作體驗(yàn)“拎”與“提”,結(jié)合字形認(rèn)識(shí)字理,貼切自然而又充分到位。又如集成識(shí)字:將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn),像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語(yǔ)的一起出示,從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識(shí)字:將識(shí)字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過(guò)程,“沉甸甸”的含義,“拎”的字形深化,都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的識(shí)字教學(xué),真正體現(xiàn)了能在讀書的過(guò)程中重其所重。

  二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的開(kāi)始初讀(自由讀),到識(shí)字學(xué)詞的讀句子(重點(diǎn)讀),再到比較三個(gè)兒子的啟情讀(輪流讀),理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x(探究讀),確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有作多少主觀分析,只是引著學(xué)生去讀,相機(jī)指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語(yǔ)文課堂的本色。

  三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念,在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上,自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑:明明是三個(gè)兒子,老爺爺怎么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢?如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)?讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說(shuō)的,讀!課文中哪些地方說(shuō)明了這桶水很重,仍是讀!媽媽是怎么提著這桶水的,讀!于是,讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn),學(xué)生自然就明白了老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的原因。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同,這是探究,在偏見(jiàn)的再思中求真知,這是提升。

  四、對(duì)話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他”這一重點(diǎn)句,語(yǔ)氣較平淡時(shí),不是簡(jiǎn)單的否定,而是肯定優(yōu)點(diǎn),這句話中的“說(shuō)”可以換一個(gè)字,學(xué)生說(shuō)是“夸”。水到渠成,又說(shuō)“現(xiàn)在你就是這位媽媽,請(qǐng)你夸夸兒子吧”,就這樣學(xué)生自然地讀出了理解,讀出了感情。教學(xué)過(guò)程中的許多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤(rùn)物無(wú)聲”?這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思5

  《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),嗓子好的只顧著唱歌,力氣大的只顧著翻跟頭,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

  在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中,第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),那就是“明明是三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”,以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。

  接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。

  1、采用多種教學(xué)方法:

  ⑴讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟,抓住“痛”、“酸”、“走走停!、“直晃蕩”等詞感受理解。

 、葡胂笮、移情性體驗(yàn),通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀,想象,讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,繼而小組交流,將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。

  ⑶對(duì)比體會(huì),深入感受:

  ①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比:

  首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),形成鮮明反差,看法隨之轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

  ②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比:

  當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),反問(wèn)學(xué)生:“此時(shí),她們的媽媽在干什么?”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的'表現(xiàn)時(shí),也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生自然而然的感受到,媽媽是如此辛苦地在提水,作為兒子,如果不去幫助媽媽,是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦,在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

 、廴齻(gè)兒子之間的行為對(duì)比,在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子:

  最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展,又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。

  2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中,我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí),提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流,讓孩子們體驗(yàn)角色,豐富認(rèn)知,達(dá)到互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)的目的。<

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思6

  《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn),當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),嗓子好的只顧著唱歌;力氣大的只顧著翻跟頭,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。

  調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我是這樣導(dǎo)入新課的,“同學(xué)們,有一篇文章很奇怪,明明寫了三個(gè)兒子的事情,而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開(kāi)23課《三個(gè)兒子》,自己去尋找答案吧!”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,但是,這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書,帶著問(wèn)題去思考、去探究。這樣一來(lái)讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的`初步評(píng)價(jià),然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),感受到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽,這才是真正的兒子的表現(xiàn)。

  重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落,為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,對(duì)文中人物有更深入的體會(huì),在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了!边@句話,體會(huì)作者想要表達(dá)的意思,體會(huì)人物情感,孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀,去想,融入生活場(chǎng)景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,體驗(yàn)閱讀情感,為下文感受老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子做好鋪墊,感情理解水到渠成。

  本課教學(xué)中,還有很多不足之處,比如,本課適合學(xué)生分角色朗讀,但是,在學(xué)生分角色朗讀時(shí),又走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,有些學(xué)生沒(méi)有投入去讀,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,也就沒(méi)有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng),需要下一步注意。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思7

  《三個(gè)兒子》這篇課文講述的是三個(gè)媽媽在井邊打水,她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大;第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好;第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),第一個(gè)兒子只顧翻跟頭;第二個(gè)兒子只顧唱歌;第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對(duì)話較多,內(nèi)容淺顯,學(xué)生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”。

  在本課的教學(xué)中,我沒(méi)有給孩子講多少孝敬父母的大道理,也沒(méi)有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀課文,讀出神,讀出味,通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。其次,在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,注意讀出不同的語(yǔ)氣,領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵,并從中升華情感。例如媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話,我采用讓學(xué)生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀,并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),通過(guò)不斷的'朗讀,評(píng)價(jià),不用多講,學(xué)生便知道了前兩個(gè)媽媽說(shuō)的話要讀出自豪的語(yǔ)氣,后一個(gè)媽媽說(shuō)的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以各種形式讀書,讓學(xué)生通過(guò)讀比較三個(gè)兒子的不同,感受到媽媽的辛苦,讓他們體會(huì)出:為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,更好地體會(huì)了作者的情感,更深地理解了課文內(nèi)容。最后,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為父母做一件力所能及的事情,這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸行動(dòng),落實(shí)于實(shí)際生活之中去,在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,同時(shí)也為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

  當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些不足之處,比如在教學(xué)中主次不夠清晰,在討論老爺爺話的含義時(shí)做的不夠充分;指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)分離等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思8

  《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn),一個(gè)聰明有力,一個(gè)唱歌出色,第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒(méi)什么特別,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。

  理解**的辛苦是全課的重點(diǎn),理解了這個(gè),才能理解及時(shí)地幫助是多么必要,那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破?“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。”今天的課上,我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

  一、充分讀,然后問(wèn)學(xué)生,你從哪里看出來(lái)水很重?

  這個(gè)問(wèn)題的目的在于理清重點(diǎn)詞,在學(xué)生的相互補(bǔ)充下,晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語(yǔ)被標(biāo)示出來(lái)了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的,首先,讓學(xué)生有這樣的印象,句子中會(huì)有一些比較重要的詞語(yǔ),其次,在朗讀時(shí)有一定的指向,后來(lái)學(xué)生的朗讀中,這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰,最為關(guān)鍵的是,這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境,讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準(zhǔn)備和積累,學(xué)生在無(wú)意中有了目標(biāo)。

  二、情境體驗(yàn)。

  教師請(qǐng)一名女同學(xué),個(gè)子比較小,當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的`水,對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求:

  1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。

  2、心里想好一個(gè)問(wèn)題,呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)。

 、賻煟耗阌^察到了什么?

  生:我看到她走一走,就停了。

  師一指屏幕,(生齊說(shuō))走走停停

  生:水都潑出來(lái)了

  生:我發(fā)現(xiàn)她好累喲。

 、趲煟耗阌惺裁磫(wèn)題要問(wèn)嗎?

  生:我想問(wèn)她累不累?

  生:我想問(wèn)她手痛不痛?

  生:我想問(wèn)她心里的感覺(jué)是怎樣的?是怎么想的?

  生:手麻不麻?

  生:我想問(wèn)她累了,休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>

  教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。

  這兩個(gè)問(wèn)題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過(guò)觀察得到,而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ),要當(dāng)事人說(shuō)出來(lái)才能明白。果然,學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思,用他們自己的語(yǔ)言表述,非常明了。而以小記者身分的提問(wèn),更是做到了充分二字,從“痛不痛”到“麻不麻”,他們的思考步步深入,已不不僅僅是課文的層面上的意思,麻,只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的,這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問(wèn),都在說(shuō)著一件事:水太重了,媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。

  如果僅是到了這一步,還只是對(duì)重點(diǎn)句子的說(shuō)明,但更為巧妙的還在后頭,教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景:如果你就是第三個(gè)孩子,為什么要幫媽媽拎那么重的水呢?此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的,他們說(shuō):

  生:我看見(jiàn)媽媽拎水很重,所以幫助她。

  生:男孩子力氣大,女孩子小一些。(學(xué)生都鼓起掌來(lái))

  生:因?yàn)槲沂?*的好孩子。

  這樣的情境體驗(yàn)是高效的,因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組,更重要的是,學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn),因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。

  在課即將結(jié)束,老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí),你會(huì)說(shuō)些什么?

  生:有些不懂事,幫媽媽做事是好事。

  生:不是說(shuō)第一二個(gè)孩子不懂事,第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看,是想讓媽媽快樂(lè)些,而第二個(gè)孩子唱歌,是想讓媽媽舒服些。

  師:媽媽累了,想不想讓人幫忙?

  生:想。

  生:第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。

  師:出示老爺爺?shù)脑挘喝齻(gè)兒子,不對(duì)吧,我只看見(jiàn)一個(gè)孩子。

  老師的想法是讓學(xué)生說(shuō)前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì),只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子,于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑。但在學(xué)生的表現(xiàn)上,我們看到,是和老師的預(yù)想是有別的。

  第一個(gè)學(xué)生的回答,他的話里提到了“好事”,這一方面是可能學(xué)生還沒(méi)有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá),還有一種可能,學(xué)生認(rèn)為,這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情,還是我們大人所理解的好人好事呢?如果是前者,那是學(xué)生采用了和成人不同的表述,但如果是后者,顯然是不合適的。在課上,老師也沒(méi)有指出,就過(guò)去了。如果能追問(wèn)一句:你所說(shuō)的是怎樣的好事中呢?這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá),這是語(yǔ)文課的根本,我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。

  引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。首先,這不是課堂上老師所需要的答案,或是說(shuō),老師根本沒(méi)有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的,這從后來(lái)老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來(lái)。但這樣的答案的出現(xiàn),至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考,是啊,媽媽累了,但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來(lái)幫助母親解乏,媽媽心里會(huì)舒坦了許多,可能也輕松了不少,這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問(wèn)題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn):水那么重,媽媽那么累,這時(shí),最應(yīng)做的,就是直接的幫忙呀!語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái),如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn),是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。更何況,當(dāng)學(xué)生有了不同的生成,且是極有價(jià)值的時(shí)候,我們教師,應(yīng)該做的,是宏揚(yáng),是激勵(lì)。

  我們的教學(xué)設(shè)計(jì),就是在這樣的精心雕琢下,才有了生命力,才有了為學(xué)生所熱愛(ài)的課堂。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字,會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

  3.懂得要孝敬父母的道理。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、激趣導(dǎo)入

  1、師:小朋友們,你們的媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎?

  生:表?yè)P(yáng)過(guò)。

  師:怎樣表?yè)P(yáng)的?

  當(dāng)生舉手的少時(shí),師提示:當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽(tīng)話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

  生:……

  師:你們真是既聰明又懂事的孩子。

  2、師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。(師板書課題)

  生齊讀課題

  二、讀通課文,感知內(nèi)容

  1、師:三個(gè)兒子怎么樣呢?請(qǐng)小朋友自由讀課文,可以借助生字表讀準(zhǔn)字音,也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍,開(kāi)始吧!

  生自由讀

  2、課件出示詞語(yǔ):嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

  師:誰(shuí)想讀讀?

  生流利的朗讀詞語(yǔ)

  當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí),師:能做個(gè)動(dòng)作嗎?

  當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí),師:誰(shuí)能用動(dòng)作表示?

  師:你來(lái)?

  生再讀詞語(yǔ)

  3、課件出示句子

  師:看!這些句子你能讀好嗎?快!讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

  同桌互讀

  師:找一組小朋友開(kāi)火車讀!

  當(dāng)一生讀第一句話時(shí),師:把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái)?

  當(dāng)生讀第二句話時(shí),師:讀的好,你理解了。

  當(dāng)一組生讀完時(shí),師:咱們一起讀讀吧!

  生齊讀句子

  4、師:怎樣能把課文讀的更有味道,下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文!

  師范讀課文,生認(rèn)真聽(tīng)

  師:謝謝大家!象老師這樣讀讀吧!

  生再讀文

  5、師:小朋友練習(xí)的很認(rèn)真,下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

  生認(rèn)真的聽(tīng),認(rèn)真的劃。

  三、自悟,品讀語(yǔ)言

  1、師:都找到哪幾句話?

  生分別讀三句話

  師:下面自己練一練,看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。

  2、交流一:課件出示第一個(gè)媽媽的話

  師:請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話。

  一生讀的很好

  師:哎呀,我聽(tīng)出來(lái)了,你的兒子真是誰(shuí)也比不過(guò)他。

  師:讓我們一起伸出大拇指,來(lái)夸夸自己的兒子,“我的兒子既聰明又有力氣……”

  生齊讀

  4、交流二:課件出示第二個(gè)媽媽的話

  師:第二個(gè)媽媽的話,誰(shuí)來(lái)讀?

  生讀

  師:我聽(tīng)出來(lái)了你讀出了媽媽驕傲的'語(yǔ)氣。

  5、交流三:課件出示第三個(gè)媽媽的話

  師:這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪,那第三個(gè)媽媽呢?誰(shuí)來(lái)讀!

  一生讀的好

  師:哎呦,你讀懂了課文。

  一生讀的不好

  師:再想想該怎么讀?生讀好了,師:對(duì),就這樣讀!

  6、師:讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段,去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧!

  生自由讀

  師:這么重的水,三個(gè)兒子看見(jiàn)了,他們是怎么做的?

  生匯報(bào)

  師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

  生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

  四、指明中心,分角色朗讀

  1、師:接下來(lái),你和你的同桌,一個(gè)當(dāng)媽媽,一個(gè)做老爺爺,來(lái)表演12、13段的對(duì)話。

  同桌練習(xí)

  2、師:誰(shuí)來(lái)?

  指明一組表演

  3、分角色朗讀

  師:下面請(qǐng)小朋友以小組為單位,分角色朗讀全文吧!

  師巡視,指導(dǎo)

  師:剛才老師巡視的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好,來(lái)為我們展示一下吧!

 。ń凶x的好的學(xué)生)

  五、升華主題

  1、師:你認(rèn)為老爺爺看見(jiàn)的應(yīng)該是哪個(gè)兒子?為什么?

  2、師:那前兩個(gè)孩子怎樣呢,他們就不孝順了嗎?為什么?

  生展開(kāi)辯論

  師總結(jié):是!孝順父母的孩子,才是真正的好孩子。

  3、師:學(xué)到這兒,老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話,送給大家。

  課件出示:“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”

  五、拓展

  師:今天回到家后,把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng),跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了,你也可以回到家為媽媽做一件事!

  《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

  閱讀,一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

  因此,在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

  1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

  2、閱讀教學(xué)個(gè)性化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀,自由地想象,自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花,課堂上就會(huì)不斷完善自我,提高自我。愛(ài)探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是,我設(shè)計(jì)指明中心,分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽,一個(gè)扮演老爺爺,幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,喚醒學(xué)生的自我意識(shí),讓他們更好地施展自己的才華,從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,能更好地體會(huì)作者的情感,能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。

  3、閱讀教學(xué)的升華!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,張揚(yáng)個(gè)性,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,把尊重等同于“放縱”,把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),沒(méi)有核心理解,學(xué)生說(shuō)什么都對(duì),都給予肯定,從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此,我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開(kāi)討論:你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,為什么?難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場(chǎng)景中,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

  總之,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,獲得閱讀后的成就感,長(zhǎng)此以往,才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思10

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字.

  2.分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣.

  情感目標(biāo):

  感受母愛(ài),學(xué)會(huì)孝順.體貼母親.

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀課文,感受母愛(ài),從而學(xué)會(huì)孝敬父母.

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)流程:

  一、談話激趣,引入新課

  師:世界上最偉大的愛(ài)莫過(guò)于母愛(ài),身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個(gè)兒子>.(師板書課題)

  二、初讀課文、認(rèn)識(shí)生字。

  1.師:請(qǐng)聽(tīng)老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂(lè)有感情地背誦全文,生細(xì)心聽(tīng))

  2.師:聽(tīng)完了這篇故事你們有什么疑問(wèn)嗎?

  生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?

  生:老爺爺所說(shuō)的這個(gè)兒子究竟是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問(wèn)題隨機(jī)板書)

  3.師:同學(xué)們提的問(wèn)題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問(wèn)來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書104頁(yè),首先我們初讀課文,我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?

  生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

  生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出自然段。

  師:說(shuō)得真好,咱們就按照這些要求來(lái)自由讀課文吧。

  4.師:同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好。下面咱們來(lái)交流一下課文中出現(xiàn)的生字。(課件出示生字、學(xué)生觀看老師制作的課件)請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語(yǔ)拼音,如果你摁住下面對(duì)應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰(shuí)愿意試一試?(師指名上臺(tái))如果她讀對(duì)的話,請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?

  5。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,更流利.請(qǐng)大家再讀這篇課文.

  三、細(xì)讀課文、讀中悟情

  1.師:剛才看到同學(xué)們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。咱們現(xiàn)在來(lái)看看課文中的三

  個(gè)媽媽是怎樣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤拥。?qǐng)同學(xué)們找一找,并拿起筆畫一畫三個(gè)媽媽之間的對(duì)話,讀一讀。(生拿起筆找、畫)

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

  師:如果你是媽媽你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤?同桌先讀一讀,練一練。

  2.師:誰(shuí)來(lái)扮演第一位媽媽說(shuō)的話?(指名讀)

  師:請(qǐng)問(wèn)這位媽媽你在說(shuō)這句話時(shí)是什么心情?

  生:很自豪。

  師:大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?

  生:既聰明又有力氣。

  師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)。請(qǐng)你寫一下這兩個(gè)詞.。(生上臺(tái)板書)

  生:你能有朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?(找三四個(gè)同學(xué)讀.,生聲情并茂地讀這句話)

  師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

  師:自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”

  師:誰(shuí)也會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)話?(找兩三個(gè)說(shuō)話)

  師:說(shuō)得真好,咱們?cè)倩仡^來(lái)讀一讀第一個(gè)媽媽的話。

  2.師:聽(tīng)了第一位媽媽的話,第二位媽媽也毫不示弱,她是怎樣夸自己的兒子的?他兒子的特長(zhǎng)是什么?

  生:第二位媽媽更自豪,她說(shuō):“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的.好嗓子!

  師:你從哪個(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽(tīng)、媽媽非常驕傲的?

  生:我從“好聽(tīng)極了”覺(jué)得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機(jī)板書:好聽(tīng)極了。

  師:那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來(lái)重讀,你說(shuō)呢?(找學(xué)生讀)

  師:能聽(tīng)得出這位媽媽非常自豪。誰(shuí)再來(lái)讀一讀 ?(找兩三位同學(xué)說(shuō))

  師;你們讀得好聽(tīng)極了!誰(shuí)還會(huì)用“。。。極了”說(shuō)一句話?

  生:我家的小兔可愛(ài)極了。

  生:媽媽給我買的衣服漂亮極了。

  生:看到同學(xué)們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng),我羨慕極了。

  師:老師發(fā)現(xiàn)你們的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng),你們真是棒極了!

  3.師:聽(tīng)了前兩位媽媽的話,第三位媽媽是什么反應(yīng)? 生:她什么也沒(méi)說(shuō)。

  師:在前兩位媽媽的追問(wèn)下,這位媽媽說(shuō)了些什么?

  生:這位媽媽說(shuō):“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方!

  4.師小結(jié):下面由我來(lái)做旁白,咱們來(lái)分角色來(lái)朗讀三個(gè)媽媽的話。

  師:難道第三位媽媽真的沒(méi)有什么特別的地方嗎?帶著這個(gè)疑問(wèn)咱們接著學(xué)下文。

  5.師:三個(gè)媽媽打完水,拎著水桶回家去,老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段,想想你有什么感受?

  生:我覺(jué)得媽媽很辛苦。

  生:我覺(jué)得媽媽太累了,我真想上去幫一把。

  師:你們真是懂事的孩子。◣熀芨袆(dòng))

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思11

  自課程改革以來(lái),情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn),選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境,往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望,讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。

  這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢?在教學(xué)《兒子們》一課時(shí),我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念橫生的故事情境,課堂效果顯著。

  一開(kāi)始,我是這樣導(dǎo)入的:

  這節(jié)課,老師想給大家講個(gè)故事,喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng):有一位國(guó)王,他沒(méi)有兒子,當(dāng)他上了年紀(jì)以后,他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子,將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是,有一天,老國(guó)王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺,來(lái)到了民間。那么,老國(guó)王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第10頁(yè),自己到書中去尋找答案吧。

  有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開(kāi)頭,他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái),學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果,都迫不及待地讀起書來(lái),對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也就在讀書的過(guò)程中迎刃而解。

  接下來(lái),我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題:

  1、老國(guó)王來(lái)到民間,正好遇到了誰(shuí)?

 。ㄈ齻(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專?/p>

  機(jī)不可失,老國(guó)王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。

  2、三個(gè)媽媽都說(shuō)了些什么?

  學(xué)生從課文中找出句子讀一讀,我簡(jiǎn)單提示:媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣?

  3、聽(tīng)了三個(gè)媽媽的話,如果你是老國(guó)王,你會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子?為什么?

  這時(shí),同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論,有的說(shuō)選第一個(gè),有的說(shuō)選第二個(gè),卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的,為什么呢?學(xué)生說(shuō):因?yàn)樗膵寢屨f(shuō),他沒(méi)有什么出奇的地方。

  于是我說(shuō):“到底該選誰(shuí)呢?老國(guó)王犯難了。正好,這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí),還是來(lái)看看他們各自的表現(xiàn)吧”。

  學(xué)生從課文中找出描寫三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子,大聲朗讀。

  4、為什么明明有三個(gè)兒子,老國(guó)王卻說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子?他看見(jiàn)的又是哪一個(gè)兒子呢?

  這時(shí),同學(xué)們陷入了深深的思考,我馬上給他們一個(gè)小組討論的機(jī)會(huì),接下來(lái)的'交流,就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說(shuō):“因?yàn)榈谌齻(gè)兒子幫媽媽提了水桶,所以老國(guó)王就看見(jiàn)了他!边有的同學(xué)說(shuō):“

  前面兩個(gè)兒子雖然表現(xiàn)也很好,但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負(fù)擔(dān),所以只有他是一個(gè)真正的兒子。”……

  “是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽,肯幫媽媽做事的人,才是真正孝敬媽媽的人!蔽疫m時(shí)做了小結(jié)!澳敲船F(xiàn)在你猜,老國(guó)王到底會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子呢?”大家異口同聲地說(shuō):“第三個(gè)兒子!”

  5、你在生活中,是不是一個(gè)真正孝敬父母的人呢?

  今后,你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?

  一節(jié)課就在這個(gè)情境化的故事中結(jié)束了,從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中,能夠明顯的看出,同學(xué)們已經(jīng)知道,真正愛(ài)媽媽,就應(yīng)該多幫媽媽做實(shí)事,多為媽媽的健康、心情考慮,而不只是講一兩句空話。這真讓人感動(dòng)。

  所以我想,貫穿始終的故事情境,在學(xué)生對(duì)課文的理解中,起到了不可或缺的引導(dǎo)作用,它像一條飄逸的紅絲帶,牽引著同學(xué)們走入課文深處,走入心靈大門。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思12

  “為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,這是上學(xué)期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是教育孩子們孝敬父母的,文中沒(méi)有明顯的語(yǔ)句讓孩子們?nèi)绾稳バ⒕醋约旱母改。我看了幾遍課文想:有沒(méi)有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,讓學(xué)生在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自己的父母呢?可是我轉(zhuǎn)眼一想,作為二年級(jí)的孩子那么小,給他們將孝敬父母的道理也不太懂,只有在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。讓他們?cè)谧x中感受到作為孩子最應(yīng)做到的是要孝敬自己的父母。

  學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓孩子們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的?然后引導(dǎo)孩子們讀出三個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。夸自己孩子會(huì)唱歌,會(huì)翻跟頭、力氣大的母親心里是無(wú)比的驕傲。朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣是自豪的。只有一個(gè)孩子的母親說(shuō)自己孩子沒(méi)有什么特別的地方。她的心是平靜的,朗讀時(shí)是用平淡的語(yǔ)氣。當(dāng)我在指導(dǎo)孩子們讀三個(gè)母親的話時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們將2個(gè)夸獎(jiǎng)自己孩子的母親說(shuō)的話讀的好極了。他們覺(jué)得會(huì)唱歌,會(huì)翻跟頭的孩子是好樣的。

  讀完3個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)后,我出示圖畫,三個(gè)母親各提著一桶水在路上走,讓孩子們看圖讀文找出三個(gè)孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。讀到翻跟頭的孩子是入迷的;讀到會(huì)唱歌的孩子是陶醉的;可是當(dāng)我的孩子們讀到那個(gè)幫助母親提水的孩子時(shí)他們臉上的`表情是若有所思的。我感覺(jué)他們心中充滿一種感動(dòng)。我趁機(jī)將課文中對(duì)第3個(gè)孩子的描述的句子用小黑板出示:他趕緊跑過(guò)去,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,拎著走了。讓他們通過(guò)各種形式的朗讀(開(kāi)始點(diǎn)學(xué)生讀評(píng)議,再同座互讀上臺(tái)表演讀,小組競(jìng)賽朗讀),讓他們?cè)谧x中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛(ài)父母的。然后我問(wèn)孩子:明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)孩子?孩子們七嘴八舌,紛紛舉手說(shuō):三個(gè)兒子,有兩個(gè)不心疼自己的媽媽,看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提,只知道表演自己的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽,孝敬父母的,所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。我接著問(wèn):你喜歡那個(gè)孩子?為什么?一孩子說(shuō):喜歡沒(méi)有什么特別地方的孩子。雖說(shuō)他沒(méi)有特長(zhǎng),但他知道孝敬媽媽。特長(zhǎng)可以花錢去學(xué),而孝心是無(wú)價(jià)之寶。愛(ài)父母,不是在父母需要幫助、關(guān)心的時(shí)候去展示自己的特長(zhǎng),而是幫助父母做事情,減輕他們的負(fù)擔(dān)。孩子們都說(shuō)要向幫媽媽提水的孩子學(xué)習(xí)。就這樣在讀中,孩子們不知不覺(jué)的感受到了要孝敬自己的父母道理。

  教學(xué)完這篇課文,我在辦公室講述自己教學(xué)這課的感悟,為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。沒(méi)有想到我們同室的老師說(shuō),如果他們選擇兒子,就要那些會(huì)唱歌、會(huì)翻跟頭、有特長(zhǎng)的孩子。他們的觀點(diǎn)就是希望自己的孩子學(xué)習(xí)好,有專長(zhǎng),不幫助他們做事、不孝敬也無(wú)所謂。他們說(shuō)其實(shí)孩子們長(zhǎng)大了也享不了孩子們什么福,只要他們過(guò)的好,不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬父母、沒(méi)有什么專長(zhǎng)的孩子,情愿要有能力,對(duì)自己不關(guān)心的孩子?試想,一個(gè)連自己父母都不孝敬的人,以自我為中心的人,心中沒(méi)有愛(ài)的人,那他在社會(huì)上又會(huì)有什么作為了?一個(gè)人,尤其是一個(gè)成功的人士,只有心中充滿愛(ài)、充滿責(zé)任,他才會(huì)盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。如果是我,我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。我希望我的學(xué)生也是那沒(méi)有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的教育目標(biāo)是讓孩子先學(xué)會(huì)做人再才是成材!

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思13

  一、教材分析:

  這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》(二年級(jí)下冊(cè))第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫“聰”。

  2.能有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

  3.欣賞課文,懂得要孝敬父母的道理。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):能有感情地讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,懂得孝敬父母的道理。

  四、教學(xué)方法:以讀代講,讀中感悟、讀中體會(huì)

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)閱讀興趣;

  1、創(chuàng)設(shè)生活的情境:同學(xué)們,還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎?(學(xué)生自由表達(dá))

  2、提高要求:你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎?(學(xué)生自由表演)

  3、導(dǎo)入新課:今天,有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,請(qǐng)你自己去讀讀課文,找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

 。ǘ、自讀自悟,合作研討,體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

  1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

  2、你把自己當(dāng)成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來(lái)。

  3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個(gè)媽媽的'話。

  4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練,看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。(學(xué)生相互交流)

 。ㄈ、朗讀交流,發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。

  師:你都找到了哪幾句話?

  交流一:(出示第一個(gè)媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他!保

  請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話,大家聽(tīng)聽(tīng),他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。(指名生讀)

  1、采訪剛才讀的同學(xué):

  師:這位媽媽,您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子,一邊說(shuō),一邊在想些什么呀?

  生1:我在想,我的孩子真了不起。

  生2:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現(xiàn)好的話,我要好好表?yè)P(yáng)他!

  生3:我為我的孩子感到驕傲!

  生4:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員!

  2、交流提高:

  師:我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎?

  (學(xué)生練讀)

  師:把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)

  交流二:(出示第二個(gè)媽媽的話:“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子!保

  1、師生共建交流平臺(tái):另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的?也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。

  大家也聽(tīng)聽(tīng),他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。(指名學(xué)生朗讀)

  2、朗讀、評(píng)價(jià)。

  師:你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣?

  生:我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

  師:那你能幫助他來(lái)改善一下嗎?(生做抬高頭的動(dòng)作,驕傲的眼神)。

  生:我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些,那樣別人可以聽(tīng)得更清楚,感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

  師:哦,你的想法很棒,你能來(lái)讀讀嗎?(生自信地朗讀)

  3、自由練讀,感悟提高。

  大家提的意見(jiàn)都很有水平,像他們這樣,其他的同學(xué)也去練習(xí)一下,爭(zhēng)取讀得更好。

  交流三:(出示第三個(gè)媽媽的話。:“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方!保

  1、提出疑問(wèn):兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō),這是為什么呀?

  2、找到情感共鳴:這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀?

  3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?

 。ㄋ模、自主發(fā)現(xiàn),從細(xì)小見(jiàn)真情。

  1、自讀發(fā)現(xiàn):三個(gè)媽媽打完了水,走回家去,路上發(fā)生了什么事情?請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié),想一想,你有什么發(fā)現(xiàn)。

  2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(水很重)

  你是從哪些地方看出水很重的?

  你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎?

  3、朗讀提高。

  4、這樣重的水,三個(gè)兒子看見(jiàn)了,他們分別是怎么做的?請(qǐng)你去讀讀書,用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

  (五)、體會(huì)感悟,挖掘孩子內(nèi)心的想法。

  小朋友們,看到這樣的孩子,你體會(huì)到了什么呀?想說(shuō)些什么?(學(xué)生自由交流)

  (六)、指明中心,升華主題。

  1、自由表演:這時(shí)候,一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話,請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,一個(gè)當(dāng)媽媽,一個(gè)做老爺爺,來(lái)表演對(duì)話。

  2、上臺(tái)表演:指名兩個(gè)組來(lái)表演。

  隨即采訪:奇怪了,明明有三個(gè)兒子,老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀?

  3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

  4、拓展練習(xí):這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀?你們能把故事編下去嗎?

  最后給課文補(bǔ)上空白,進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí),同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話,讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時(shí),課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái),成為整節(jié)課的高潮。

 。ㄆ撸、小節(jié)課文,讀讀議議。

  你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子?為什么?

  你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親?

  說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的?

  教后反思:

  在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

  1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

  2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過(guò)自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語(yǔ)言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。

  3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言:“老師,我有個(gè)問(wèn)題。”“***,我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)!薄拔覍(duì)他有不同的看法,我覺(jué)得……!崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了:“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

  當(dāng)然,也存在一些問(wèn)題,比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更用心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課,真正達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的境界。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思14

  《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即:兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言通俗,人物對(duì)話較多。

  在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。

  1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開(kāi)始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的`動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

  2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過(guò)自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語(yǔ)言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。

  3、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過(guò)同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請(qǐng)三個(gè)小組來(lái)表演,讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方。

  當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí);指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思15

  這篇課文是第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽,表現(xiàn)各不相同,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

  1、從課前導(dǎo)入入手,以情激情,為讀文明理做前期鋪墊。

  新課伊始,我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩(shī),旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊,會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

  2、以感情朗讀為突破口,體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài),幫助理解文本主旨。

  三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的,前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的,而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的,她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此,本課教學(xué)中,我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的.評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味,讀出情感體驗(yàn)。

  3、用質(zhì)疑解疑為手段,深入文本進(jìn)行探究,揭示文本主旨。

  在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻(gè)兒子?我只看到了一個(gè)兒子。”讓學(xué)生讀后想一想,有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺?學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,我便順勢(shì)緊扣文本,讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

  總之,再次回頭看自己的這節(jié)課,除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外,還有許多不成熟的地方,存在著不少的問(wèn)題,比如:有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn),以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已,但我深知懊惱沒(méi)有用,只有靜下心來(lái),認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法,才能不斷提高自己的教學(xué)水平。

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