晏子使楚教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的晏子使楚教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
晏子使楚教學反思1
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，
一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的'愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
晏子使楚教學反思2
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
一、由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
當然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地了解不同人物是內心世界，學習作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會更體現(xiàn)出教學中的'民主。在以后的教學中，我一定會注意這點。
第四，由于課堂時控觀念不強，因而對于課文的延伸沒來及展現(xiàn)，讓學生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課后的作業(yè)，讓學生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應該做的工作還有很多：
1、不斷學習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。
晏子使楚教學反思3
《晏子使楚》是小學語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學習要點：感受語言表達的藝術，并學習用得體的語言進行表達，我在設計教學設計時，把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術、智慧的魅力。
首先從文章的最后一句話入手，讓學生質疑，根據(jù)學生的疑問展開教學，讓學生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導學生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。最后及時評價，盡最大可能激勵學生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的`興趣。我會堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎么做？讓學生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進的課堂，學生自主學習，主動探究的課堂。
但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當：
1、在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領會新課程標準，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。
晏子使楚教學反思4
反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：
一、發(fā)揮學生的主體作用，深入探究課文內容。
本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于喚起學生強烈的學習欲望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因對文字中蘊含的情感有了切身的體會，所以在動態(tài)的思維與活動中，就提高了對語言的`感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
二、巧設環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。
在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓學生們把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。
不足之處在于淡化了引導學生體會文章的表達方式�！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學中應采取適當?shù)慕虒W策略，使學生體會文章的表達方式。在了解課文內容時，請學生按順序來講講課文的主要內容，就是很不錯的選擇，這對于引導學生從整體上把握課文內容很有幫助。
晏子使楚教學反思5
前言：
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內心。因為有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。
構思篇：
這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結合新課程的教學理念，上出富有新意，又能讓學生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的第二自然段作為文章的教學的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學習，將有助于學生的深入理解課文內容，體會人物的品質。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結果如何？真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學生對課文整體內容的學習和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結構都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結果如何。學生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”。“得意洋洋的笑”，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
通過上面的分析，我們感覺到《晏子使楚》寫“笑”別有韻味，值得我們深入領會，細細揣摩人物的內心。認識“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內容，更好地把握人物形象。因此，本堂課的重點，將圍繞課文的第二自然段展開對人物心理活動和性格的理解，運用朗讀、體會等方式，使學生對課文的內容有較深入的感性認識，理解晏子能言善辯，聰明機智，心中有國的崇高品質。
實踐篇：
一、激情引入，引發(fā)思考
課堂伊始，從校園網(wǎng)首頁上的'“歷史上的今天”說起，引發(fā)對歷史的思考，歷史是悠遠的，是神秘的，從而揭示課題，去領略幾千年前齊國大夫晏子的獨特魅力，學生的情緒被感染了，從他們炯炯的眼神中看到了渴望——對學習的渴望、對歷史知識的渴望。
二、抓住文眼，質疑思索
我用講故事的方法，講述了晏子去楚國將受到的楚王的“禮遇”，讓學生尋找課文中的相關語句，學生很快找到了課文第2節(jié)，圍繞“侮辱”一詞，展開了他們深沉的思考：楚王為什么侮辱晏子？晏子如何反駁？結果如何？這些問題就是之后我們要重點學習的內容。
三、了解大意，認識人物
學生因為有了預習，對課文內容有了5分熟悉，因為有了對全文的朗讀，對晏子與楚王也有了一定的了解。完成一張表格（晏子與楚王的三次交鋒）之后，學生都了解了楚王的為人——仗勢欺人；領會了晏子的愛國、聰慧、能言、善辯的特點。通過對比式的板書，讓學生談談他們對楚王與晏子的看法，他們對晏子都報以崇敬的心理，而對楚王這種盛氣凌人的樣子都嗤之以鼻，非常憎惡。
四、品詞品句，感悟品質
抓住文中富有特色的語言、動作、神態(tài)的描寫，談談自己對楚王及晏子的品質感受。學生抓住了楚王和晏子的5次笑，繪聲繪色地表達了自己的觀點和想法。
五、感情朗讀，升華感悟
本文的對話描寫十分生動，在學生理解人物性格的基礎上，進行分角色朗讀，進一步了解課文內容，領會作者對人物的描繪。
反思篇：
這是我對老課文新上法的一次嘗試，課堂上，學生基本上都能按照我預設的一步步學習下去，學生對人物性格的體會也的確達到了我預期的目標，最難的一點就是讓學生結合人物的語言、動作、神態(tài)展開理解，談談為什么厭惡楚王，為什么敬佩晏子。有一部分同學能根據(jù)自己找到的詞語展開一定的想象，表達自己的觀點。但這部分同學相對較集中。朗讀的環(huán)節(jié)少了，因為時間不夠，如果在之前的根據(jù)課文填空去掉，將這個時間承接后面的分角色朗讀，可能教學的效果會更好。
晏子使楚教學反思6
《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
本課成功之處在于課堂教學結構嚴謹，整個教學環(huán)節(jié)注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎上，讓學生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。
《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養(yǎng)。
在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。
教師應相信學生的學習潛能，確立學生的.主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
晏子使楚教學反思7
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質有了更深的領悟。
說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情�？此坪芎唵危鋵嵤菍W生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的'掌握情況。
隨后創(chuàng)設情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風采。
在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。
晏子使楚教學反思8
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛三次侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了個人和國家的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的.各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。
我認為，整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經(jīng)過引導及發(fā)興趣，多數(shù)學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。
在這節(jié)課中，我還設計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。
課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
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上學期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。
在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結、評價。學生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他�！�
大多數(shù)同學認為他故意裝作與眾不同，�？�，班干部和部分好學生紛紛責備他，一些調皮的學生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應，無法反駁，無論對這名學生或其他同學都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。
我說：“同學們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”
到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學生接著發(fā)言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人�！薄俺跻簿S護自己國家的尊嚴，他也愛國的�！�
我先肯定了學生的不同見解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學生提出的.楚王另外幾條優(yōu)點，我沒有異議。學生為老師尊重他們以及實事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內容的理解。
反思：
倡導生成的課堂教學，不能完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而應隨著教學活動的展開，隨著學生對文本閱讀、領悟的不斷深入，適時加以調整。
在本課中，那位學生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學資源，納入教學內容，及時調整預設的教學流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點撥、善加引領的教學藝術。
事實上，這樣的機智應變、靈活調整，不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發(fā)學生獨立思考，勇于表達自己的觀點，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。
晏子使楚教學反思9
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風.晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴.全文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認輸。
(1)初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關鍵的詞語讓學生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學生一個部分一個部分地進行思考，提出不懂的問題或自己的看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個什么樣的.人？
�。�3）小組交流問題。學生通過思考、交流，討論解決學生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
(4)匯報。我進行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。
2.角色表演，走進人物。
同學們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？
晏子使楚教學反思10
小學語文課程標準指出：閱讀教學要把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。我在教學《晏子使楚》這一課時，根據(jù)本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發(fā)課堂活力，使本課教學的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進學生綜合能力的發(fā)展。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點比較成功：
一、課堂的導入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發(fā)起學習的興趣。再親切地向學生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達的人，看看他是怎么說話的？從中體會他語言表達的藝術，感悟他在語言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進這個故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向學生推薦相關的課外讀物，讓學生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，并在心里留下晏子很善于表達、在語言表達中透出智慧這個印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最后不敢不尊重晏子�！敝�，我進一步引導：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢？同學們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”學生是課堂教學的主體，這個環(huán)節(jié)讓學生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學生的主體意識。
學生自主探究后我就組織他們進行步步深入地品、讀。
1、第一個故事——“你認為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�1）讓學生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認為晏子這話妙在哪里？
（3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的人？
�。�4）你能把你感悟到的讀出來嗎？說說你為什么這樣讀呢？指導學生有感情朗讀晏子說的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護使節(jié)的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的`品讀，就是通過創(chuàng)設情境，讓學生充分地入情入境、設身處地反復讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。
2、第二個故事、第三個故事
這兩個故事的品讀過程大體同上�？傊亲寣W生反復地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學生的學習環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實又一脈生成
品讀完文中的三個故事后，學生意猶未盡。我進一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養(yǎng)這只鳥�？墒菐滋旌�，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應了。
晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要殺死你�！闭f完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧�！苯又叩疥套用媲�，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！”
1、請同學們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國家？
2、通過這節(jié)課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？拿起筆來寫一寫，寫完后給大家展示。
同學們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！白屛覀儊砜淇潢套影桑銜趺纯淠�？”這個環(huán)節(jié)，讓學生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化為自己的語言文字，既有效地學習語言、發(fā)展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學習又掀起一個高潮。
晏子使楚教學反思11
本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯。
我這節(jié)課設計的流程是很清楚的：先是復習導入；然后任選一次自己喜歡的較量進行小組合作學習；接著是小組匯報學習第一次較量的結果；接下來師生互動學習第二次較量；再是就是學生自編自導第三次較量。最后小結回歸課文，拓展延伸。在學習自主合作的過程中，老師也適時進行點撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學習方法，學生能全員參與，全程參與，人人都有動腦、動嘴、動手的機會。做到了師生互動，同學們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談談幾點自己的心得體會，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學生的學得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，同學們從始至終都投入到自主學習的氛圍，在每一次合作學習中我都給予孩子們足夠的時間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學習中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導”的環(huán)節(jié)中，事先我沒有叫同學們表演過，我目的是想看看同學們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內容，展現(xiàn)出人物的性格特點。結果都出乎意料，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學生評價后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進行取長補短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節(jié)課結果如何，同學們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學們學到了如何合作編導，學到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學生們每一節(jié)課都能學到一點，那么，學生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學生從這個詞中體會到了晏子過人的智慧。還有三個成語（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學生也學到本課的幾種寫作方法（首尾呼應、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的性格特點等）。這樣，學生就能掌握了基本知識，技能也得到了鍛煉。特別是有位學生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來舉荷城小學的學生能好好學習，就是校風好的例子，達到理解課文的水土不同的原因會導致效果不同的結果。這也是這堂課上的一個亮點
雖然教材設計得不錯，教學過程也算可以，但實際上結果離我想要的相差還有一定距離，也許是因為試上多了的緣故，（一共試上了五次，其它三個班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時沒能把激情盡情地釋放出來，或多或少影響到了學生。具體還有以下幾點：第一，學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學的發(fā)言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點他們把課文內容用表演的形式演出來沒有，楚王和晏子的'語言神態(tài)動作，能恰如其分地展示出來沒有。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結還沒有細語。第五，由于時間緊，學生們讀的時間太少，沒有讓學生們通過多讀來感悟人物性格特點，層層深入理解課文內涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過反復的品讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機智勇敢，能言善辯通過品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
晏子使楚教學反思12
人總是在實踐中成長，在學習中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點反思：
第一，反思課文內容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點在于體會人物語言的魅力。為此，本文應重點體會晏子的語言魅力，課堂上引導孩子們理解“楚國到底是個什么樣的國家。”“我最不中用，所以被派到這里來了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧�！钡染渥铀磉_的含義，引導學生體會晏子說話注意分寸。
在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點。因此需要引導學生找出關鍵句子；反復朗讀，讀懂句中含義；抓重點詞，深度品讀句意；適當想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學環(huán)節(jié)，與學生共同探討，了解人物語言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節(jié)課在備課中充分關注了課文中的重點部分是什么，并在教學環(huán)節(jié)中著重側重晏子語言的教學環(huán)節(jié)。但對學生的預設仍舊不是特別充分，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮和學生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。”對提煉關聯(lián)詞“只有……才……”的.理解并不深刻。所以教學環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語文課應以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標，作為教師對學生讀書后的評價給予的并不及時。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學生學習到東西，忽視了教師給的與學生學的是有差異的。
3、教師要學會傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學環(huán)節(jié)，疏忽了學生上課的反映，忽視了學生的精彩點，從而使得整堂課的教學環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學生的預設不夠充分，對課堂的生成不能夠準確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
晏子使楚教學反思13
教學目標
1．會寫18個生字，會認8個生字，區(qū)分“乘機”和“趁機”，理解部分詞語的意思。
2．通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛國熱情。
3．關注提示語，揣摩人物的內心，讀好晏子和楚王的對話。
4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個成語的出處和意思。
教學過程
一、揭題解題
1.指名讀；強調“子”的讀音，古代對男子的尊稱，讀準“晏子”；根據(jù)課前搜集的資料請你簡單介紹（齊國、大夫），再來讀一讀“晏子”。
2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國）齊讀課題。
二、檢查詞語，理清脈絡
1.發(fā)生了一個什么故事？打開課本讀一讀，讀準字音，想一想這個故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么？給課文分成三個部分。
2．交流
1）檢查詞語
春秋 臨淄 敝國 大夫 大臣
乘機 侮辱 規(guī)矩 淮南 枳 柑橘
讀準字音；質疑問難，強調“乘機、趁機”的區(qū)別；齊讀
2） 起因（1、2）
經(jīng)過（3、4、5）
結果（6）
三、概括起因、結果
1、媒體出示，指名讀“起因”，強調“乘機”的讀音。濃縮成一個詞表達（侮辱）
2、指名讀“結果”，也濃縮成一個詞表達（尊重）
3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時間內楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來看一看故事的.經(jīng)過部分。
四、研讀晏子的話語
1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機指導朗讀楚王的話
2．面對楚王一次又一次的侮辱，身為齊國大夫的晏子又是如何應對，如何反駁的呢？找出晏子說的話，媒體出示
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣�！�
‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
3.自由讀一讀，請你用一個字來評價一下晏子的這些語言？妙、棒……
4.這些話到底妙在哪里呢？讓我們來細細地品讀一翻。
1） “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
l指名讀，說說妙在何處？
l我們把晏子的言下之意補充完整的話：這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。如果 ，那么 。
l晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針……）
l感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？
2）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣�！�
‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�
l第一句話告訴楚王齊國人多，比較一下省略中間部分后的句子，讓學生體會到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說明齊國人多，讓楚王信服。有感情讀。
l第二句話為自己最后的反擊準備了一條退路
l第三句話通過先貶低自己貶低楚國
l出示提示語體會
l感情朗讀整段話
l只好陪著笑，這是一種怎樣的笑？
四、總結拓展
1.通過上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學習進一步體會晏子說話之中的妙。
2.古今聯(lián)系
《晏子使楚》是根據(jù)《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話文。現(xiàn)在老師摘錄了其中的一句來考考大家，出示：
齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！
1）師讀，
2）你會讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；
3）找一找文中相對應的語句。三個成語相對應的意思說一說�！氨燃缋^踵”也說“摩肩接踵”，講解3個成語的出處，來自文言文。
4）寫在文中相對的地方。
晏子使楚教學反思14
今天，我引領學生學習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進城門、見楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過學習讓學生感受到晏子作為一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會晏子是一個聰明機智、能言善辯的'人。
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現(xiàn)，從而完成本課的教學目標。
但也存在不足之處：在實施教學的過程中因學生有些回答沒達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過急，導致下面的深入理解沒達到預期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學生的學習空間，加強對課堂和學生的調控能力。
晏子使楚教學反思15
上周五，我和年級組的幾位老師到孫橋小學參加區(qū)里的教研活動，聽了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。
為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學設計和教學思路，此次活動特意請兩位教師在同一班級進行《晏子使楚》的第一第二課時的教學活動。
從此次活動中可以學習的有：
一、條理清楚，重點突出
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。重點是學習楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。老師新授時在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時候？然后請學生讀課文，抓重點問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開教學。學生學習的思路清晰，學得明白。
二、有效地激發(fā)學生的朗讀興趣
在教學楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的.讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個特點，在教學中引導學生揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。一聲冷笑，一個眼神，學生學得不亦樂乎。為了演好角色，學生就必須主動地去讀課文，這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時候孩子是全身心地投入在語文學習中的。因此學生們能讀出楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學生強烈地感受到了晏子的聰明才智。
三、引導學生理解言外之意
在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴；能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環(huán)境，而后一個指人成長的人文環(huán)境。課堂上學生很好地體會出來了，這個練習同時也訓練了學生的邏輯思維。
四、增加歷史文化知識
教師在課堂上很注重歷史文化知識的滲透。例如，在教學中教師告訴學生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學問的男子的尊稱。同時也引導學生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學問的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學生看，將古代真實的記載告訴學生，并讓學生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達到了語文教學的最終目的了。
出去聽課，了解不同教師的教學風格和教學特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開思路，不失為自身學習提高的一條捷徑。
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