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《平均數(shù)》教學(xué)反思

時間:2023-04-15 11:46:14 教育反思 投訴 投稿

《平均數(shù)》教學(xué)反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《平均數(shù)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《平均數(shù)》教學(xué)反思15篇

《平均數(shù)》教學(xué)反思1

  教學(xué)中,我培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題,遷移類推能力,很注意學(xué)生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙,就在這個地方解決,為了弄清例2怎樣計算,讓學(xué)生運用例1探索的方法,類推遷移,嘗試做,增強學(xué)生的感性認(rèn)識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。

  積極引探,發(fā)揮兩主作用。課標(biāo)指出:教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教學(xué)時,教師通過積極的“引”,來激發(fā)學(xué)生主動地“探”,使教與學(xué)產(chǎn)生共振,和諧發(fā)展。教師出示例2時,問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動探索出:求平均數(shù)先算什么,后算什么,同時注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

  精心設(shè)計練習(xí)。大綱指出:“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行,練習(xí)要有層次,有針對性,講究方式,使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機會等。”我在課堂練習(xí)中,除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外,還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,邊算邊討論,成功地解答嘗試題后,教師還根據(jù)本節(jié)課的`教學(xué)重、難點,設(shè)計了三個層次的專項練習(xí):1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景,讓學(xué)生看有所思,練有所想。

  加強了信息交流,促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論,是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓(xùn)練”,這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力,發(fā)展學(xué)生思維,加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了三次學(xué)生討論,教師根據(jù)學(xué)生輸送的信息,針對學(xué)習(xí)新知識的缺陷,作畫龍點睛式的講解,確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時,我也參與討論,及時了解情況,并根據(jù)學(xué)生反饋的信息,及時進(jìn)行針對性的講解,以“教”促“學(xué)”,“學(xué)”中有“教”,密切了教與學(xué)的關(guān)系,保證了嘗試成功。

《平均數(shù)》教學(xué)反思2

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。我經(jīng)常采取的方法就是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,采取馬上制止或立即糾正的方法,今天我才意識到這樣做忽視了錯誤的價值。如果有意識地針對學(xué)生已有的知識與新知識之間的困惑點,把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行靈活處理,巧妙設(shè)計,將錯誤轉(zhuǎn)化成有助于課堂教學(xué)的素材,能使課堂變得更精彩。

  今天課堂上做了這樣一道練習(xí)題:某工廠第一季度賣出20臺機器,第一季度賣出20臺機器,第二季度賣出28臺機器,第三季度賣出32臺機器,第四季度賣出16臺機器,算出一年中平均每月賣出多少臺。學(xué)生出現(xiàn)了24和8兩種結(jié)果。我讓同學(xué)板書出這兩種情況,學(xué)生紛紛要求發(fā)表自己的意見。緊接著,我把兩種不同意見的學(xué)生分成兩種,討論出向?qū)Ψ教岬膯栴},并進(jìn)行辯論。另一組同學(xué)逐漸認(rèn)識到自己的`錯誤。找到了解決問題的方法。

  所以我認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,我們應(yīng)該以積極主動應(yīng)付的理念和策略,將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化成一種可以開發(fā)的重要課程資源,通過精心設(shè)計、誘導(dǎo),促使學(xué)生在合作交流中得到進(jìn)一步發(fā)展。

《平均數(shù)》教學(xué)反思3

  平均數(shù)是什么?孩子們總是弄不明白,在所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)中為什么看不到它的影子?學(xué)習(xí)它有什么用?愛動腦筋的學(xué)生總會提出這樣一些很有見地和實質(zhì)性的問題。剛剛學(xué)習(xí)完平均數(shù),學(xué)生對它確實陌生的很,我知道這塊知識很重要,因為孩子們在以后的學(xué)習(xí)中還會學(xué)習(xí)到眾數(shù)和中位數(shù),這是三個本質(zhì)和含義很不相同的概念,可上了一節(jié)課,他們還是云里霧里,不清楚的地方很多,在課后的練習(xí)求平均數(shù)中問題尤其突出。該怎樣調(diào)整課堂呢?

  在第二節(jié)的課堂教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:

  首先:出示概念,在分析概念中理解概念的內(nèi)涵。

  平均數(shù):反映一組數(shù)據(jù)的整體情況。

  平均數(shù)的實質(zhì):是一個虛擬的數(shù)。

  其次:結(jié)合班級內(nèi)的.評價制度進(jìn)行學(xué)習(xí)(我們班分四行,每月按行評比一次小紅花的個數(shù))能否按各行的總數(shù)進(jìn)行評比,這樣做公平么?孩子們馬上就能感受的不公平,因為每行的人數(shù)不同,只有求出平均數(shù)才能做到公平和公正,可這個平均數(shù)是不是一定需要出現(xiàn)在每個同學(xué)的紅花個數(shù)中啊?這些問題的設(shè)計更好的幫助學(xué)生理解。這樣結(jié)合具體的情境學(xué)生掌握起來會更容易一點。如此看來,要想提高課堂教學(xué)的有效性確實是需要動一番腦筋的。

《平均數(shù)》教學(xué)反思4

  一、 問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),提示概念本質(zhì)

  數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質(zhì)特征.課堂教學(xué)中,要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延,緊抓概念的核心,通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)形式體會概念的特征,揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性.

  在平均數(shù)的教學(xué)中,核心概念是加權(quán)平均數(shù),概念的核心是學(xué)生對權(quán)的意義的理解.權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重,是一個相對的概念,是針對某一指標(biāo)而言.某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度.權(quán)重表示在評價過程中,是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配。

  本節(jié)課的導(dǎo)入部分,第一題是計算七年級兩個班的平均成績,通過教師的演示和學(xué)生的討論,沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果,學(xué)生沒有出現(xiàn)老師預(yù)想的兩種計算方法,都是直接用加權(quán)平均數(shù)的方法計算出來的,很準(zhǔn)確。因此,我覺得這個引例的設(shè)計是不合理的,不適當(dāng)?shù),即使改變班級的人?shù),同學(xué)雖然都能正確的計算出來,但是始終沒有體會能不能權(quán)的意義和重要程度。

  問題二中,求三郊縣人均耕地面積。這個問題是課本中的引例,由于學(xué)生已經(jīng)對問題一進(jìn)行了研究,對權(quán)有了初步的認(rèn)識,只是還不太理解,因此給出了兩個問題

  追問1:用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎?為什么? 追問2: 0.15、0.21和0.18這三個數(shù)中,那個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些,你是怎么看出來的?這三個數(shù)的`權(quán)分別是什么?你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的?

  這兩個問題是讓學(xué)生第二次體會加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念,在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。

  通過上面兩個與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系問題的分析,課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,緊緊圍繞本節(jié)的核心概念展開教學(xué)活動,基本達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念.教師以任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問題──生成問題──研究問題──解決問題為教學(xué)程序,學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、對比、分析、交流等探索活動,使學(xué)生對加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)屬性有比較清晰的認(rèn)識,這樣就完成了從背景引入、典型豐富的具體例證 ──屬性的分析、比較、綜合,到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個概念教學(xué)的初始步驟.

  二、設(shè)計有效提問,激發(fā)學(xué)生思維

  有效的課堂提問,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生有效互動,及時地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性.

  因此,我在引例中的分析階段,設(shè)計了兩個體現(xiàn)概念的問題,以此展開活動。

 。1)0.15、0.21和0.18這三個數(shù)中,哪個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些?你是怎么看出來的?這三個數(shù)的權(quán)分別是什么?你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的?

 。2)若n個數(shù)X1、X2Xn權(quán)分別是W1、W2Wn,則這n個數(shù)的加權(quán)平均數(shù)如何計算?

  在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后,在例題的處理中,就缺少有效的問題提問:在此處除了課本中的問題外,還應(yīng)設(shè)計以下的問題,幫助學(xué)生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義。

  (1)如果以四項測試成績同等重要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘,你認(rèn)為合理嗎?

 。2)招聘口語或筆譯能力較強的翻譯時,公司側(cè)重于哪些方面的成績?給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加重要?聽、說、讀、寫四種成績的權(quán)分別是多少?

  (3)比較兩個問題的結(jié)果,談?wù)勀銓?shù)據(jù)權(quán)的作用的認(rèn)識。

 。4)若聽、說、讀、寫的成績分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成績,如何計算應(yīng)試者的平均成績(百分制)?與(2)相比,數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化?

  若在此課中出現(xiàn)上述的問題串,圍繞權(quán)的實際意義而設(shè)計,環(huán)環(huán)相扣,不僅能有效地幫助學(xué)生加深對權(quán)的意義的理解,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài),促進(jìn)師生有效互動,提高信息交流效益,大大增強了課堂教學(xué)的實效性.最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上,生成問題情景,創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究,引發(fā)深層次思考,體會權(quán)的本質(zhì)屬性。

《平均數(shù)》教學(xué)反思5

  《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,從生活實例出發(fā),讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的基本方法,并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題,體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會什么是平均數(shù),注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,進(jìn)而運用平均數(shù)解決實際問題,了解它的'價值。對于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點反思:

  1、注重從學(xué)生喜歡的故事引入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求,使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣,感悟到數(shù)學(xué)源于生活,了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  2、給學(xué)生充足的探索空間。在尋找求平均數(shù)的計算方法時,給學(xué)生留出了充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流,教學(xué)時,我利用教材中收集礦泉水的情境,提出問題,雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣,但如果假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個,該怎么辦?學(xué)生積極探索,想出了精彩的解決方法,“移多補少法”和計算等數(shù)學(xué)思維方法,接著,我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境,該怎樣比較兩隊的成績?讓學(xué)生猜想,出現(xiàn)不同意見,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上,在小組再交流自己的想法和理解,最終探索出用平均數(shù)來比較。從而激活了學(xué)生的思維,調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使他們參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  3、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法,更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象,由模糊到清晰,并在講解方法的同時,不失時機地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,能反映整體水平,但不能代表每個個體的情況。這樣一來,學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。

  4、存在問題:

 。1)學(xué)生在計算總數(shù)量時,由于數(shù)據(jù)較多,學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯,應(yīng)該指導(dǎo)這個易錯點。

 。2)學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學(xué)生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平,理解的不夠深。

 。3)移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法。

  總之,在以后的備課中,我將仔細(xì)的研究教材,選擇適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法,有效提高課堂的效率。

《平均數(shù)》教學(xué)反思6

  在進(jìn)行人教版八年級數(shù)學(xué)下冊第二十章第一課時《加權(quán)平均數(shù)》這個內(nèi)容的教學(xué)時,提出了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,因為學(xué)生在前面已學(xué)過算術(shù)平均數(shù)的有關(guān)知識,并且這一節(jié)的內(nèi)容相對來講并不是很難,所以我借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,對這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了如下的設(shè)計:

  一、復(fù)習(xí)算術(shù)平均數(shù)的概念及其運算公式中分子與分母的含義;

  二、設(shè)置問題情境,引入新課;

  三、用小黑板展示這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點及難點內(nèi)容;

  四、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材p136~139的內(nèi)容,并思考小黑板展示的問題,教師巡堂,不時對學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)點撥;

  五、學(xué)生做練習(xí);

  六、公布答案;

  七、選擇學(xué)生做錯較多題目進(jìn)行點評;

  八、學(xué)生自行小結(jié);

  九、課后作業(yè)。

  從教學(xué)效果來看,本節(jié)課成功之處:預(yù)定的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。學(xué)生主動參與面廣,學(xué)習(xí)興趣濃,練習(xí)的'達(dá)成度高,教師得到了解放,學(xué)生也得到了一次鍛煉的機會,很多學(xué)生從自學(xué)中找到了自信,轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)方式,從過度依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)到了先自學(xué)再提問,培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力與獨立思考問題的能力。這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常有用。不足之處:這一節(jié)課由于學(xué)生自學(xué)所用的時間較多,練習(xí)量較大,運算量大,學(xué)生運算速度較慢,所以原來計劃安排幾個學(xué)生板演一些練習(xí)這一環(huán)節(jié)無法進(jìn)行。再上設(shè)計:安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),精選練習(xí),減少運算量。從中得到的啟示:在教學(xué)過程中,可根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的難易程度,靈活運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,既解放了教師自己,也使學(xué)生得到了鍛煉的機會,從而提高了教學(xué)的效果。

《平均數(shù)》教學(xué)反思7

  教學(xué)要求:

  1、通過練習(xí),進(jìn)一步鞏固求平均數(shù)的方法。

  2、使學(xué)生在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程中,進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,發(fā)展統(tǒng)計觀念。

  教學(xué)重點:

  解決簡單實際問題,進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法,發(fā)展統(tǒng)計觀念。

  教具學(xué)具準(zhǔn)備:

  課件、統(tǒng)計。

  教學(xué)過程:

  一、理解平均數(shù)意義

  “1”:說一說題目說的是一件什么事情?

  平均水深140厘米是什么意思?是不是處處水深140厘米?

 。ú皇牵怯械牡胤奖140厘米深,有的地方比140厘米淺)

  “2”:自己看題,同桌討論。

  全班交流:

  你認(rèn)為哪些平均數(shù)是合理的,哪些是不合理的,為什么?

 。1、3合理,2不合理)

  二、求平均數(shù)的練習(xí):

  1、“3、4、6、7”題。

  “3”:從表格里你了解到哪些信息?

  獨立解答(1)、(2),全班交流。

  看了這張表格,你還想到了什么?你還能向大家說說哪些(1)和(2)題沒能介紹的情況?

  “4”:

 。1)先算一算三年級平均每組植樹的棵數(shù)。

  假如今天算出的平均數(shù)是11棵,不計算,你能不能判斷它是錯的?為什么?

  假如是6棵呢?為什么?

  看著這張統(tǒng)計圖,你能不能給出平均數(shù)的范圍?

 。2)哪些小組植樹棵數(shù)比平均棵數(shù)多?哪些比平均棵數(shù)少?

  “6”:(1)同桌討論,可以怎么估計?

  介紹自己是怎么估計的。

 。ㄟx取6個數(shù)據(jù)中處于較中間位置的一個,再看看其他的移多補少后是否和它較接近,進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生有合理的方法也應(yīng)給予肯定)

  (2)你還能說出這個小組同學(xué)身高的哪些情況?

  “7”:獨立練習(xí)。

  “你還發(fā)現(xiàn)什么?”盡量讓學(xué)生從多角度說一說。

  2、“5、8”題。

  “8”:先說一說這一題的'解決過程。

  學(xué)生以小組為單位,調(diào)查、記錄、解答問題。

  “5”:課堂上老師指導(dǎo)說清要求,課后學(xué)生完成。

  三、“你知道嗎?”

  舉例:歌唱比賽,評委給一位歌手打分:47、78、80、81、82、82,如果不去掉一個最低分和一個最高分,那么這位選手的最后得分為?

  學(xué)生計算:(47+78+80+81+82+82)÷6=75

  去掉以后,是多少呢?

  學(xué)生計算(78+80+81+82)÷4 約為80分

  看一下評委給的打分,大部分是在80分左右,75分不能真正反映這個情況,怎么會出現(xiàn)這種情況呢,是有一位評委打分過低,所以為了保證最后的結(jié)果更客觀、公平、合理,一般在評比打分時,會去掉一個最低分和一個最高分。

  教學(xué)后記:第一題學(xué)生討論十分激烈,最后還是得出了結(jié)論,下水是會有危險的,因為深水區(qū)可能會超過145厘米。由此強調(diào),平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)的中間。

《平均數(shù)》教學(xué)反思8

  平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,對于學(xué)生來說它是一個非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,教師往往把教學(xué)重點放著平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,基于這一認(rèn)識,我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),注重引導(dǎo)學(xué)生實際問題中理解平均數(shù)的含義,在操作、比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,進(jìn)而運用平均數(shù)解決問題,了解它的價值。在教學(xué)時,踐行“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式,通過“創(chuàng)設(shè)情景,提出問題——解決問題,建構(gòu)模型——解釋應(yīng)用,深化理解——聯(lián)系實際,拓展延伸”這樣一個教學(xué)結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造性地使用教材,給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)問題——————提出問題——————解決問題。具體情況如下:

  一、導(dǎo):創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境引入概念,使學(xué)生感受平均數(shù)的必要性。

  課的開始結(jié)合實際問題航模比賽中“派誰參賽”,引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考、討論,在認(rèn)識沖突下,認(rèn)識到比較其中一次的成績不合理,在比賽次數(shù)不同的情況下,比總數(shù)顯然也不公平:而平均數(shù)能代表它們的整體情況,因此產(chǎn)生了平均數(shù),感受平均數(shù)是實際生活的需要,也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)平均數(shù)的要求。教學(xué)只有組織了這個過程,學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,也才能在面臨類似問題時,自主的想到平均數(shù)作為一組數(shù)的代表,去進(jìn)行比較和分析。這樣導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,新課很自然的引出來了。但是有的地方老師的適時引導(dǎo)不是很到位,比如2個11的意義一樣嗎,這里就欠引導(dǎo)。

  二、學(xué)和議:創(chuàng)造有效的探究學(xué)習(xí)方式,理解平均數(shù)的意義和學(xué)會求平均數(shù)的方法。

  在課堂上我向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓每一位學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生自己探索求平均數(shù)的方法。一種是移多補少,一種是計算。有部分學(xué)生數(shù)感較強,能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少:而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算,學(xué)生肯定有這種思維。因此,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自主探索、合作交流,找到求平均數(shù)的方法,雖然求出了平均數(shù),但是概念也是非常模糊的。平均數(shù)的概念比較抽象,很多學(xué)生對平均數(shù)的意義不理解。移多補少的方法對理解平均數(shù)的意義有很大的幫助,讓學(xué)生在移多補少中建立平均數(shù)的表象,通過學(xué)生移一移、畫一畫、算一算,從感官上理解平均數(shù)的由來,理解平均數(shù)的意義(每份一樣多)。在前兩次磨課過程中有讓學(xué)生用小方塊擺一擺。由于擺到時間過長,而且四年級的學(xué)生已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗,所以就直接用統(tǒng)計圖畫一畫,而沒有用小方塊來擺。怎樣讓學(xué)生理解平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)呢?教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較10、11的含義,還在統(tǒng)計圖中理解了它的虛擬。

  三、練:精心設(shè)計練習(xí),進(jìn)一步掌握平均數(shù)的'意義和求法。

  本節(jié)課練習(xí)的設(shè)計難易適中,鞏固數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)技能,并發(fā)展思維的能力。練習(xí)突出層次性,使之有利于知識的生成和內(nèi)化。練習(xí)題既有知識擴展又有方法提煉的,如飛機試飛的成績的題目既探究出平均數(shù)的范圍又鞏固了平均數(shù)的求法;練習(xí)題的設(shè)計還要有彈性,拓展練習(xí)歌詠比賽的設(shè)計,使不同層次的學(xué)生都有提高,都有收獲。練習(xí)題中過河的問題處理的不是很到位,應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行安全教育。

《平均數(shù)》教學(xué)反思9

  《新課標(biāo)》強調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活,要使同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系!边@就向我們的教師提出了挑戰(zhàn):必需善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材。本課教學(xué)中,我一上課就再現(xiàn)“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面,一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離,使同學(xué)對數(shù)學(xué)、對教師發(fā)生親近感。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”,將同學(xué)從課堂引向生活,不留痕跡,這樣與開頭相互照應(yīng),真是從生活中來到生活中去。

  一、突出主體地位,發(fā)明了自然和諧的環(huán)境

  在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充沛尊重同學(xué),給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會,使教學(xué)活動真正面向全體同學(xué),使同學(xué)人人得到發(fā)展。

  本課中,在創(chuàng)設(shè)問題情景、出現(xiàn)例題的表格之后,我讓同學(xué)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)自身提出數(shù)學(xué)問題。提問題的過程,就是培養(yǎng)同學(xué)的主動考慮、主動發(fā)現(xiàn),用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。同時,同學(xué)通過提出數(shù)學(xué)問題,也復(fù)習(xí)了簡單的求平均數(shù)的有關(guān)問題。在復(fù)習(xí)的過程中,由同學(xué)自身提出今天研究的內(nèi)容:“兩次平均每分鐘拍攝多少張?”這樣同學(xué)感到:今天學(xué)習(xí)的問題是由我提出來的,心里充溢了驕傲和自豪。

  二、尊重個體差別,設(shè)計了滿足不同需求的練習(xí)

  家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍,形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度,使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展,最大限度地滿足每一個同學(xué)的發(fā)展需求,對有特殊數(shù)學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的'發(fā)展機會。

  本課整個練習(xí)設(shè)計分為四個層次,既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原,又有較高層次的拓展練習(xí),層層遞進(jìn),滿足了不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)的方式上,既有筆算題、又有估算題,更符合《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)同學(xué)估算能力這一宗旨,可謂匠心獨具,令人流連。

  三、思維深度延伸,激活了同學(xué)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?/strong>

  在求平均數(shù)應(yīng)用題中,同學(xué)經(jīng)常將兩個平均數(shù)相加除以2,這是平均數(shù)應(yīng)用題中極易出錯的典型問題。一般情況下,同學(xué)能認(rèn)識錯誤,選擇出正確答案就行了,但我對題目進(jìn)行了深度挖掘,引導(dǎo)討論:

  1。什么樣的情況下,可以(142+140)÷2?2。假如男生人數(shù)多一些,全班身高的平均數(shù)比141大還是。繛槭裁?3。假如女生人數(shù)多一些,全班身高的平均數(shù)比141大還是?為什么?4。再讓同學(xué)比眼力,猜想五年級四個班哪個班同學(xué)的平均身高最高?

  這樣深入挖掘,有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng),將一條簡單的選擇題進(jìn)行多次討論,讓同學(xué)享受到數(shù)學(xué)思維帶來的樂趣。

《平均數(shù)》教學(xué)反思10

  在學(xué)完平均數(shù)這一內(nèi)容后,我出示了一個開放題,取得了意想不到的好效果。我設(shè)計了一個表格,內(nèi)容是三個同學(xué)三次的數(shù)學(xué)成績:小明(第一次:63第二次84第三次90)小紅(第一次:82第二次78第三次80)小強(第一次:96第二次81第三次66)。請判斷這三個同學(xué)中,哪個同學(xué)的數(shù)學(xué)成績比較好。我讓學(xué)生獨立思考后解決問題,然后全班交流。

  以下是同學(xué)們的一些想法。有同學(xué)認(rèn)為小明的學(xué)習(xí)成績好,因為他的數(shù)學(xué)成績一直上升。而小紅的成績沒有上升,小強就更不穩(wěn)定了,雖然他的平均分是最高的,但是他的學(xué)習(xí)成績會一直往下降。他說完后,我及時問同學(xué)們他是選擇一個什么角度來判斷的,同學(xué)們說出進(jìn)步和退步趨勢。有的同學(xué)按照平均分?jǐn)?shù)來判斷認(rèn)為小強的成績好,我也及時給予肯定。

  還有一些同學(xué)認(rèn)為小紅的三次成績比較穩(wěn)定……同學(xué)們越說積極性越高,思維越活躍,課堂氣氛十分熱烈,甚至有的同學(xué)用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的'比賽規(guī)則。我對同學(xué)們的各種想法都及時進(jìn)行了評價和鼓勵,并讓同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),談?wù)勗跀?shù)學(xué)和做人方面有哪些收獲?如何評價自己、同學(xué)、老師在這節(jié)課中的表現(xiàn)?同學(xué)們認(rèn)識到了對待一件事情,不要片面的去看,要從多角度分析,這樣才能把事情做得更好。

《平均數(shù)》教學(xué)反思11

  首先是對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí),為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊;導(dǎo)入新課時,聯(lián)系生活,先利用教材創(chuàng)設(shè)了“上海兩大機場”的黃金周期間和春運進(jìn)出港航班架次的情境,從學(xué)生熟悉的情景出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時設(shè)計一個基本問題,問:上海兩機場20xx年“十一”黃金周忙還是20xx年春運繁忙?讓學(xué)生通過交流比較,學(xué)生嘗試解答初步建立求平均數(shù)的簡單統(tǒng)計思想。

  然后學(xué)生小組討論怎么樣才能比較出來?由于有了基礎(chǔ)知識的鋪墊,學(xué)生會分別列式求出20xx年“十一”期間平均每天進(jìn)出港航班數(shù)和20xx年春運期間平均每天進(jìn)出港航班數(shù),并進(jìn)行比較,得出答案。教師板書演示達(dá)到規(guī)范學(xué)生的解題步驟的目的。

  接著進(jìn)行實踐應(yīng)用,學(xué)會用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的兩組同類數(shù)據(jù)。

  下一步進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)。以加深學(xué)生對平均數(shù)在生活的.廣泛應(yīng)用的認(rèn)識,進(jìn)一步加強學(xué)生用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的兩組同類數(shù)據(jù)的能力,建立求平均數(shù)的簡單統(tǒng)計思想。

  最后進(jìn)行課堂總結(jié),通過這樣一個梳理的環(huán)節(jié),讓學(xué)生達(dá)到掌握已學(xué)知識并且能夠舉一反三的目的,解決生活中類似的問題。

《平均數(shù)》教學(xué)反思12

  本單元重點理解“平均數(shù)”,對于四年級的學(xué)生來說,要從統(tǒng)計的角度去正確理解“平均數(shù)”的意義存在一定的困難。四年級學(xué)生的統(tǒng)計意識比較薄弱,他們的生活經(jīng)驗相對膚淺,而用統(tǒng)計的思想去理解“平均數(shù)”需要有一定的統(tǒng)計意識和一定的生活經(jīng)驗,而正是由于受到這兩方面的不足,影響了學(xué)生對“平均數(shù)”意義的理解。因此教學(xué)中我在以下幾個方面下了大功夫:

  1、強調(diào)對平均數(shù)實際意義的理解。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》4至6年級學(xué)段“概率與統(tǒng)計”領(lǐng)域的目標(biāo)要求是:“通過豐富的實例,理解平均數(shù)的意義,會求數(shù)據(jù)的平均數(shù),并解釋結(jié)果的實際意義”。平平均數(shù)也叫算術(shù)平均數(shù),主要用于描述統(tǒng)計對象的一般水平,平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個數(shù)據(jù)的大小均有關(guān)系,其中任何數(shù)據(jù)的變動都會相應(yīng)引起平均數(shù)的'變化。本單元首先通過兩個籃球隊隊員的身高和體重的素材,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“平均數(shù)”的意義和平均數(shù)的價值。

  2、把讀統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖貫穿于統(tǒng)計學(xué)習(xí)全過程。現(xiàn)在信息社會中,統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表已成為人們用來描述、表達(dá)信息的一種普遍的工具和手段,讀懂統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖也成為信息時代每一個公民的基本素養(yǎng),進(jìn)而增強學(xué)生的數(shù)感和統(tǒng)計意識。

《平均數(shù)》教學(xué)反思13

  本周,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排和布置下,學(xué)校老師同心協(xié)力高標(biāo)準(zhǔn)的迎接了20xx年上半年視導(dǎo)聽課組的檢查。我也在學(xué)校安排下,向領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課。

  通過對這節(jié)課的自我反思,我覺得,雖然這節(jié)課是一節(jié)成功的課,高效的課,也是得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,但是,細(xì)細(xì)進(jìn)行分析,還是能找到很多的漏洞和遺憾。

  首先,在進(jìn)行本節(jié)平均數(shù)的處理中,我覺得還是沒有將問題更大膽的放手給學(xué)生,將問題的解決和反思?xì)w納放手給學(xué)生,讓他們在小組的合作交流中,相互協(xié)作,相互競爭,共同解決。

  其次,對本節(jié)課的課本知識的'挖掘,就像教研員劉朝紅老師說的那樣,沒有將自己對課本知識的理解加入到學(xué)案設(shè)計和課堂教學(xué)中去。還是只是謹(jǐn)慎的遵循著課本原有的知識布局,按部就班的上課,謹(jǐn)慎有余,創(chuàng)新不足。

  另外,對課堂的預(yù)見性不足,沒有更好的在已有知識解決的前提下,提升學(xué)生對知識的綜合認(rèn)知力。

  綜上來看,學(xué)校在鼓勵進(jìn)行課堂改革的過程中,雖然我的確在課堂教學(xué)和教學(xué)成績上也取得了一些收獲,但是,對教材的挖掘、創(chuàng)新我差的很遠(yuǎn),把握課堂改革的能力我差的很遠(yuǎn)。課改之路,并非一帆風(fēng)順,希望我的課改能少走點彎路,別耽誤了我的學(xué)生。

《平均數(shù)》教學(xué)反思14

  去年3月,有幸聽了杭州市勝利小學(xué)張浩強老師的一堂示范課------求平均數(shù)。聽了后感觸很多,很受啟發(fā)。這是一堂體現(xiàn)主體性教學(xué)的數(shù)學(xué)課,其教學(xué)過程是這樣的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境:課前口算。

  教師計時3分鐘讓學(xué)生在口算題單上口算,要求學(xué)生實事求是,按時完成。然后,教師宣布答案,生訂正。

  二、統(tǒng)計各小組做對的數(shù)量,引入平均數(shù)。

  學(xué)生統(tǒng)計出各組做對的總數(shù)量,教師板書。師問:哪里個組最好。引導(dǎo)學(xué)生看出每個組人數(shù)不一樣,不能看總量。師問:有沒有其它辦法。生說:可以求各小組的平均數(shù),比較平均數(shù)。師問:平均數(shù)什么意思?在這里怎樣求?引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的含義。

  每個小組把各自的平均數(shù)計算出來,計算有困難的可以用計算器。生報平均數(shù),師板書,找出第一名,師說:第一名是口算冠軍,下課后合影。

  三、引入生活:你們在生活中有沒有碰到過平均數(shù)。讓學(xué)生舉例說。師問:如果我們要算一下在座每個教師的平均年齡,怎樣算?

  四、教師根據(jù)板書說明原始數(shù)據(jù),讓學(xué)生比較每個小組的平均數(shù)和原始數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了什么,有什么辦法估計平均數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生歸納出:平均數(shù)不能比最大的原始數(shù)據(jù)大,不能比最小的原始數(shù)據(jù)小,而最接近中間數(shù)。讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律估計各自小組的平均年齡,再計算。

  五、練習(xí)書上2題和3題,每個同學(xué)獨立完成,可以用計算器。

  六、出示:據(jù)調(diào)查孫水河的平均水深是1、00米,木呷的身高是1、15米,木呷掉到河里可能被淹死嗎?讓學(xué)生討論回答。

  聽了這節(jié)課,我深受啟發(fā)。給我的啟發(fā)有四:一是教師上課時要使用激勵性語言,態(tài)度可親,面帶笑容,才能營造輕松愉快的氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂課上,得體的激勵性語言會讓學(xué)生情緒高漲,心情愉快,更加認(rèn)真的去學(xué)習(xí)。本節(jié)課上,張浩強老師就使用了諸如:“城關(guān)的孩子就是不一樣,速度很快”“同意他的觀點嗎”“你的眼睛水靈靈的,很亮”“你其實不要急,慢慢地說,你會說的'更好一些”“夠厲害的”“真厲害,你比我厲害”這些激勵性語言。在他的調(diào)動下,課堂氣氛越來越活躍。

  二是數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活,要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。眾所周知,現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。聯(lián)系了生活實際,舉學(xué)生自己生活中的例子進(jìn)行分析解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活,會使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。本課中,張浩強教師就讓學(xué)生算本小組同學(xué)的平均年齡和平均身高。還出了一道學(xué)生熟悉的河流“孫水河”的數(shù)學(xué)思考題。這些都是學(xué)生生活里有的,學(xué)生熟悉的事物,學(xué)生討論起來就很有興趣。

  三是在學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實踐。學(xué)生或許相信你告訴他的,但他更愿意相信自己看到的、經(jīng)歷過的事,這就是一種體驗。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗非常重要,因為它直接影響到學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的質(zhì)量。比如張浩強老師上的這節(jié)課,重要的不是平均數(shù)的含義和作為代數(shù)公式的運算程序,而是它所包含的統(tǒng)計過程。張老師就讓學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程,而不是一來就出示一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生求平均數(shù)。張老師上課時創(chuàng)設(shè)情景——口算比賽,讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課堂,然后通過解決“哪個組最好”讓學(xué)生去統(tǒng)計做對的題的數(shù)量,在比較時學(xué)生認(rèn)識到必須求出平均數(shù)才能比較出誰最好,從而引出怎樣求平均數(shù)。

  四是教師要有很強的駕馭課堂的能力。體現(xiàn)主體性教學(xué)的課堂,你不知道學(xué)生會提出什么問題,會怎樣去回答這個問題,有時回答的話語不著邊際,有時會有奇思妙想,有些是老師完全沒有想到的。這時,就要求教師課前認(rèn)真的備課:不僅要備教材,還要備學(xué)生。教師在備課時一定要了解學(xué)生,吃透教材,對課上所要解決的問題要有一個估計:哪些問題學(xué)生能獨立解決,哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補,然后根據(jù)實際情況安排是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。同時,在課堂上教師一定要認(rèn)真聽學(xué)生說話,聽懂孩子們的每一句話,站在學(xué)生的角度體會、思考,理解每一個學(xué)習(xí)信息。這些信息存在著有用與無用、重要與次要之分,這就需要教師具有敏銳的鑒別能力,根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行分析綜合,從而選擇、重組已有信息,為學(xué)生指引思維的方向。然后還要要求教師有很強的應(yīng)變能力和豐富的知識,才能駕馭好課堂,不至于到時手足無措,不知道怎樣應(yīng)對。

《平均數(shù)》教學(xué)反思15

  在教學(xué)求平均數(shù)這一課時,我是這樣設(shè)想的:課一開始,我以學(xué)生熟悉而又喜歡的套圈游戲?qū),把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊。在例題教學(xué)中,學(xué)生注意力特別集中,興趣盎然,各自發(fā)表了自己的意見,然后進(jìn)行全班交流。有的學(xué)生用最多個體進(jìn)行比較;有的`學(xué)生用最少個體進(jìn)行比較;有的用總數(shù)進(jìn)行比較;還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來,讓他們充分的爭論,使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。我并沒有著急讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個數(shù)的含義,而是讓學(xué)生用移一移,畫一畫,或者用計算的方法求出平均數(shù)。

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四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教后反思04-09