正比例教學反思14篇

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的正比例教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　正比例教學反思 篇1

　　這一教學內(nèi)容是在教學過比和比例等知識的基礎(chǔ)上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必須讓學生回顧明確什么是比和比值。兩個數(shù)相除叫做這兩個數(shù)的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分數(shù)寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個小學階段是一個較抽象的`概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會判斷兩種是否是成正比例的量，根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導(dǎo)，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。

　　首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導(dǎo)學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。

　　其次，我進一步引導(dǎo)學生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，路程和時間的比值是一樣的，都是90米。讓學生理解相對應(yīng)的路程和時間的比值都是90米，從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點，兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定。把學生對成正比例的量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學習還是讓學生對比例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。

　　最后，在兩個例題學習的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，教材中這個概念比較長，所以對于學生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特別是對一些學習困難的學生。所以我結(jié)合每個關(guān)系式，讓學生找相關(guān)聯(lián)的兩個量，它們是怎么樣變化的，比值有什么特點，這樣對應(yīng)去理解每句話，最后達到真正理解正比例的意義。把這個意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后，老師舉例子說明，并且請學生互動找例子。

　　對于學生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學習中是反復(fù)強調(diào)過的，學生印象比較深刻，但是還是有一部分數(shù)量關(guān)系學生掌握的不理想，在后面的練習中體現(xiàn)了這一點，因此還應(yīng)該多練習一些常見的數(shù)量關(guān)系，進一步把”正比例”這一知識點掌握扎實。

　　正比例教學反思 篇2

　　在備課環(huán)節(jié)，本節(jié)課我參考了教師用書以及洋蔥數(shù)學微課視頻，然后將本節(jié)課的重點以及難點確定為：理解正比例的意義，應(yīng)用正比例的意義確定兩個量能否構(gòu)成正比例關(guān)系。

　　亮點：由于本節(jié)課的資料對學生來說比較抽象，我將本節(jié)課分為兩個課時講解，在第一課時，利用形象的洋蔥數(shù)學小視頻讓學生理解正比例的意義。

　　在理解正比例意義時，我采用的`是將難點分散的方法。首先是從生活情境出發(fā)，讓學生理解何為兩個相關(guān)聯(lián)的量，再根據(jù)兩個量的比值必須，就能夠確定這兩種量是成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。這個概念十分抽象，學生理解起來比較困難。在此過程中，教學不足的地方是：學生未反復(fù)重復(fù)相關(guān)聯(lián)的量的定義以及成正比例的量的定義以及什么樣的關(guān)系叫做正比例關(guān)系，導(dǎo)致學生在做題的時候，填空題涉及到填兩個量是正比例關(guān)系的題目，學生不明白怎樣填。

　　理解概念之后，開始對概念進行深度剖析，加深對概念的理解，尤其是熟練掌握確定兩個相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的方法。在這個過程中，給學生舉；了兩個生活中有關(guān)正比例的例子，由于課堂時間有限，在第一節(jié)課中，舉的例子較少，學生對于如何確定正比例并不是很熟練，基于此原因，又花了一節(jié)課的時間，來給學生舉了更多的例子，讓學生熟練掌握確定兩個相關(guān)聯(lián)的量是否是正比例關(guān)系的方法。并讓學生觀看了洋蔥數(shù)學視頻，加深印象。在學生熟練掌握了正比例關(guān)系的確定方法后，反比例的講解和確定兩個量是否成反比例就容易的多了。

　　遺憾：本節(jié)課并沒有讓學生理解正比例關(guān)系的圖像。

　　改善：采用例題講解的方法來讓學生理解正比例關(guān)系的圖像。

　　正比例教學反思 篇3

　　在教學成正比例的量之前，學生們已經(jīng)學會了一些常見的數(shù)量關(guān)系，如：速度、時間和路程的關(guān)系，單價、數(shù)量和總價的關(guān)系等，而正比例是進一步來研究這些數(shù)量關(guān)系中的一些特征。在教學例1，自學例2時，我都鼓勵學生去觀察，去探索。尤其是例1，通過學生觀察，找出規(guī)律，填寫表格。通過觀察，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)成正比例的兩種量的特點，從而充分體現(xiàn)學生學習的自主性,在揭示成正比例的兩種量的特點及性質(zhì)時，讓學生根據(jù)問題：

　　1、表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？

　　2、相對應(yīng)的路程（總價）是怎樣隨著時間（數(shù)量）的變化而變化？

　　3、相對應(yīng)的路程（總價）和時間（數(shù)量）的比分別是多少？比值是多少？比值表示的意義是什么？來組織、歸納、得出其性質(zhì)和意義。 在教學例２時，我安排了自學，讓學生自主的去獲取知識。每個學生都希望自己的想法能跟老師的接近或相同，這樣他們會有成就感，從而增強他們學好數(shù)學的信心。 在整個教學過程中，我始終處在引導(dǎo)、輔助的地位。讓學生成為課堂的主人，讓他們盡情表達對于知識的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節(jié)課是屬于他們的。讓每個學生都有回答問題的機會，因此這節(jié)課的教學效果比較好。有下面幾點反思：

　　1.學習方式的一點點轉(zhuǎn)變，帶來學習效果的一大塊進步。 要改變以往接受式的.學習，多給學生探索、動手操作的時間與空間，讓學生在探索中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實踐表明，學生喜歡動手操作，

　　喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，能夠積極主動投入到學習中。在正比例的練習中，學生都能夠用除法去驗證結(jié)果是不是一定的，從而判斷兩種量是否成正比例，可見教學效果非常好。

　　2.重視知識的形成過程，放慢學習速度，有助于概念的理解。 新課程標準中強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點很多，正比例的意義，正比例的圖像都是教學的難點，如果把這些知識都集中在一堂課中，學生囫圇吞棗，理解得不深不透。本節(jié)課把教學目標定位于正比例的意義，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上重點著墨，看起來好像是浪費了很多時間，俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，學生在知識的形成過程中，已經(jīng)深刻理解了重點詞“相關(guān)聯(lián)的量”、“比值一定”的含義，為后繼學習掃清了障礙。

　　正比例教學反思 篇4

　　縱觀這節(jié)課的教學，本人主要有以下幾個方面的感受：

　　1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題。為了加強知識間的聯(lián)系，我先讓學生用以前學過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學。通過問答式幫助學生梳理用正比例解決問題的思考過程。

　　2、通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。

　　3、通過對比分析用方程解和用比例解的.思考過程，引導(dǎo)學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學生參與知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識，同時提高了學生的概括能力和口頭表達能力。

　　4、備課時，沒有充分考慮學生對本節(jié)課知識的元認知，過高預(yù)測學生的預(yù)習能力，造成課堂的懈怠。

　　5、時間分配把握不準，復(fù)習階段占用時間過多，造成教學重點不突出。

　　6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對知識結(jié)構(gòu)的重視，忽略了本節(jié)課的教學任務(wù)，造成沒有按時完成教學任務(wù)。學生沒有時間進行即時練習對新知識的鞏固，沒有達到預(yù)期的教學目標。

　　正比例教學反思 篇5

　　反思整節(jié)課，體現(xiàn)了讓學生自主探究，既關(guān)注了學生的學習過程，又使學生在交流評價過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的實現(xiàn)了事先的教學設(shè)想。在實際教學中，我注意了以下幾點：

　　一、從觀察中思考

　　小學生學習數(shù)學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數(shù)學認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學的本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓學生自己再設(shè)計一種情景，并引導(dǎo)學生進行觀察，從而得出：兩個相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

　　二、在合作中感悟

　　新的數(shù)學課程標準提倡：引導(dǎo)學生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導(dǎo)學生初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，讓學生采取同桌兩人互相說說的方式自學例2，在小組里進行合作討論，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

　　三、在生活中運用

　　課堂教學應(yīng)該著力于體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我安排了讓學生說說生活中的`一些正比例關(guān)系,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。

　　四、在練習中提升

　　為了及時鞏固新知識，設(shè)計了幾道練習題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學生鞏固本節(jié)課知識。通過練習，要求逐步提高，學生的思維也得到了提高；最后引導(dǎo)學生自己對知識進行梳理，培養(yǎng)學生的歸納能力，使學生進一步掌握了正比例的意義。

　　但在教學正反比例意義時還是有很多不盡如人意的地方。整堂課，由于量比較大，雖然設(shè)計比較到位，但由于把握不夠，顯得有些著急，而且亂，今后教學中應(yīng)努力改進。

　　這堂課,對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，可以說從一定程度上或多或少有點相關(guān)，但是在一定程度上又不相關(guān)，比如人到長大以后開始發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又這么說？

　　正比例教學反思 篇6

　　通過復(fù)習，使學生對正比例和反比例的知識有一個全面的認識，使所學知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。由于學生已是高年級，應(yīng)該能夠自主對知識進行整理，形成系統(tǒng)，因此在整理與回顧時我盡量放手，給學生充足的時間，讓學生將本單元所學內(nèi)容進行回顧整理，再深入各學習小組巡回指導(dǎo)，適當進行點在這個過程中，我為學生提供自主梳理知識的時間和空間，使學生體會數(shù)學知識、方法之間的密切聯(lián)系。并注重發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力，在回顧、整理、鞏固、應(yīng)用的過程中幫助學生再次經(jīng)歷重要概念和方法的形成過程，使學生不斷積累活動經(jīng)驗，體會一些重要的數(shù)學思想。

　　從前幾次學生的作業(yè)和考試情況來看，學生在用比例來解決問題的時候，有部分學生之所以沒有完全掌握還是沒有理解正、反比例的.判斷，所以我在復(fù)習正、反比例的應(yīng)用的時候應(yīng)注重數(shù)量關(guān)系的分析，并且在分析的過程中注重培養(yǎng)學生]對生活經(jīng)驗加以深化和理解。通過本節(jié)課的復(fù)習，使學生再次掌握了正比例和反比例的概念，并使學生再一次的經(jīng)歷將一些實際問題抽象成代數(shù)問題的過程，進一步體會事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。在練習題的設(shè)計中我注重聯(lián)系學生的生活實際，盡量選擇離學生的生活接近的例子。

　　正比例教學反思 篇7

　　意義建構(gòu)需要在認知系統(tǒng)中找到與之相關(guān)聯(lián)的舊知識作為“固定點”，能作為“固定點”的舊知識，能夠是統(tǒng)一的，也能夠是對立的。在這一課中，我設(shè)計了三組相關(guān)聯(lián)的量：學生經(jīng)過觀查比較，抽象概括出正比例的意義。在上述的幾種關(guān)系中，都是比值不變的關(guān)系。經(jīng)過比較，學生很容易抓住概念中最本質(zhì)的東西，使正比例關(guān)系中的比值必須，在學生頭腦中留下更深刻的印像。在理解正比例意義的同時出示了其他的如和、差、積的關(guān)系，經(jīng)過比較，拓寬了學生的知識面。心理學研究證明，比較能使人受到更強烈刺激。黑白兩色放在一齊，白的更白，黑的更黑，就是這個道理。幾種關(guān)系放在一齊比較，也能夠到達這樣的效果。

　　學生感知的數(shù)學材料，離學生越近，學生越感興趣，也就越容易理解，對探索自我提出的問題具有更高的熱情。本節(jié)課開始所舉的三個例子，遵循了尊重學生已有知識水平的原則，選取的都是學生十分熟悉的例子。這是學生一開始就以飽滿的熱情投入到學習中來的重要原因。這些例題不僅僅有必須的趣味性，并且其中包含的道理很容易理解（學生已學的數(shù)量關(guān)系）。在此基礎(chǔ)上，要學生將其中變量與不變量的規(guī)律找出來，就顯得容易多了。找出規(guī)律后，再建立數(shù)學模型，也就水到渠成了。當學生初步感知成正比例關(guān)系的`特點，心中構(gòu)成一種朦朧的概念后，讓學生舉例，例子來自學生，不僅僅創(chuàng)設(shè)了開放的問題情境，并且營造了寬松的學習氛圍。在這樣的一系列例子的基礎(chǔ)上，抽象概括出完整、明確的正比例意義，更貼合學生的認知規(guī)律。

　　在整個教學過程中，教師只向?qū)W生供給部分的素材，還有部分素材來自學生。整個探究過程中給學生較充分的思考和交流的空間，引導(dǎo)學生開展自主性的數(shù)學活動。如找量的變化規(guī)律、變中不變的因素、比較找出本質(zhì)特征、猜想、給出定義、字母公式表示、解決問題、畫圖等，主要由學生進行，學生經(jīng)歷“觀察、分析、比較、歸納、應(yīng)用”過程。

　　正比例教學反思 篇8

　　這幾天學習了正比例反比例，從學生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容 學生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。

　　生活是數(shù)學知識的源泉，正反比例是來源于生活的，我認為教學中既要重視這一點，又要注重知識體系的形成中邏輯性，嚴密性與連貫性的統(tǒng)一。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。這樣一節(jié)課的40分鐘質(zhì)量很高。 教學中，我從創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學問題入手，進入新課學習，在學生掌握新知的基礎(chǔ)上，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”在學生能準確由

　　A X B = C（一定）表示三量之間的比例關(guān)系后，我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關(guān)系，說說它們之間存怎樣的關(guān)系，再次回歸生活，讓學生體驗教學的價值，這也是新課程教學理念――人人學有價值的數(shù)學。

　　教學中，我尊重學生的的個性差異，尊重學生的學習成果。如：在學生知道了正、反比例的意義、關(guān)系式后，我提出：“用你喜歡的方式表示正、反比例的聯(lián)系和區(qū)別�！奔茸⒅亓丝茖W學習方法的滲透，又尊重了學生的個性發(fā)展和學習成果。

　　在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學性上。可是一旦教授了反比例的知識之后，學生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學生對于“正”和“反”的理解不夠到位。

　　所謂的“正”，我們可以理解為：一個量變大，另一個量也隨著變大；一個量變小，另一個量也隨著變小�？偠�言之，兩個量發(fā)生了相同的變化。那么反比例的“反”怎么理解呢？有的同學已經(jīng)可以自己概括了：兩個量發(fā)生了不同的變化，即一個變大另一個就隨著變��；一個變小另一個就隨著變大。這樣的講解可以使學生掌握可靠的、初步判斷兩個量可能成什么比例的方法，有助于有序思維的展開！

　　另外我們還可以結(jié)合圖像，我們也可以很清楚的將兩者區(qū)分開來！正比例的圖像是一條直線（直線過原點，并且方向向上），反比例的圖像則是一條彎彎的曲線（在教師的輔助下，學生用描點的`方法畫出圖像）。

　　課上學生基本能夠正確判斷，說理也較清楚。但是在課后作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，對一些不是很熟悉的關(guān)系如：車輪的直徑一定，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率一定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學生在判斷時較為困難，說理也不是很清楚�？赡苓@是學生先前概念理解不夠深的緣故吧！以后在教學這些概念時，應(yīng)該有前瞻性，引導(dǎo)學生對以前所學的知識進行相關(guān)的復(fù)習，然后在進行相關(guān)形式的練習，我想對學生的后繼學習必然有所幫助。

　　教學有法，但教無定法，貴在得法，我認為只要切合學生實際的，讓師生花最短的時間獲得最大的學習效益的方法都是成功的，都是有價值的，我以后會大膽嘗試，努力創(chuàng)造民主和諧、輕松愉悅、積極上進，共同發(fā)展的新課堂吧！

　　正比例教學反思 篇9

　　“正比例的意義”教學，是在學生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，學生難以接受。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎(chǔ)。因此，使學生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點。在實際教學中，我注意了以下幾點：

　　1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

　　數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為學生的數(shù)學學習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。這樣，將學生帶入輕松愉快的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，學生及時進入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍，將枯燥的知識形象，具體，學生易于接受。

　　2、在觀察中思考

　　小學生學習數(shù)學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數(shù)學認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學的本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓學生自己再設(shè)計一種情景，并引導(dǎo)學生進行觀察，從而得出：兩個相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的'教學，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

　　3、在合作中感悟

　　新的數(shù)學課程標準提倡：引導(dǎo)學生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導(dǎo)學生初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學生采取小組合作的方式自學例1，在小組里進行合作探究，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

　　4、在練習中鞏固提升

　　為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學生鞏固本節(jié)課知識。通過練習，要求逐步提高，學生的思維也得到了提高；最后引導(dǎo)學生自己對知識進行梳理，培養(yǎng)學生的歸納能力，使學生進一步掌握了正比例的意義。

　　正比例教學反思 篇10

　　正比例的教學，是在學生掌握了比例的好處和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，著重使學生理解正比例的好處。我在教學時首先細致安排學生初步感知，透過讓學生寫出路程與時光的比，求比值，找規(guī)律，寫數(shù)量關(guān)系，讓學生初步感知正比例的要點。第二，僅有例題的首次感知學生還不能構(gòu)成正比例的概念，所以，我變換情境，選取與例題不一樣的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價，耕地的時光和耕地總公頃數(shù)。讓學生反復(fù)感知正比例概念的規(guī)律。這樣既拓展了教材，又進一步增加了學生的感性認識。為學生高度概括正比例概念打下了基礎(chǔ)。第三有了前面充分的感性認識，我提出幾個問題，引導(dǎo)學生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學生進一步突破正比例概念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應(yīng)的`數(shù)，比值等，學生在合作學習時互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會聚，綜合，從而抽象出正比例的好處是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值必須，這兩種量就叫做成正比例的量。

　　正比例教學反思 篇11

　　《正比例的意義》這節(jié)課是一節(jié)抽象的概念教學，怎樣變抽象為直觀，是這節(jié)課設(shè)計的著力點。我參考了許多優(yōu)秀的案例，都是用有規(guī)律的數(shù)量來揭示概念。本節(jié)課中，我在設(shè)計概念的定義這一環(huán)節(jié)時，首先是讓學生觀察課本情景圖中的記錄表，得到信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)概念，再由課本中具體的工作總量、工作時間、工作效率之間的關(guān)系，推廣到生活中的其他數(shù)量之間的關(guān)系，讓學生從定義中去尋找發(fā)現(xiàn)正比例關(guān)系的本質(zhì)特征，即具備正比例關(guān)系的條件是什么。就在這樣的順勢思維和逆向反饋中去強化概念，學生掌握的比較深透。

　　課本中的第二個知識點是出示了一幅正比例關(guān)系的圖象讓學生探究學習。其目的是讓學生通過圖象加深對定義的理解。在這節(jié)課設(shè)計之初，我依照課本的這種安排，認為它呈現(xiàn)的就是一幅正比例圖像，用正比例圖象這個概念來理解正比例關(guān)系更加抽象，理應(yīng)放在學習了定義之后再來探究。反思這個教學內(nèi)容，從圖象得出的過程來看，是否可以站在學生思維循序漸進發(fā)展的角度，增強學生直觀化學習的方面，用知識遷移的教學方法，讓正比例圖象在統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)上完成過渡，然后把它嵌入到第一個知識點的學習之中呢？

　　其實，正比例關(guān)系的圖象正是學生所學過的折線統(tǒng)計圖的一種特殊形式，是由折線變?yōu)榱酥本�。它實際就是表示了兩個相關(guān)聯(lián)的量之間的變化關(guān)系。而正比例的意義的教學恰巧需要這樣一條直線來驗

　　證，給學生留下表象。如果讓正比例的圖像適時地以統(tǒng)計圖的形式出現(xiàn)在正比例的概念教學中一定會出現(xiàn)更好的學習效果。在課堂中當學生通過觀察記錄表發(fā)現(xiàn)信息和規(guī)律后，由教師提示，把這兩種量的關(guān)系用折線統(tǒng)計圖的形式展示出來會是怎樣的'呢？學生通過描點連線，就會得到一條無限延伸的直線，兩種量的變化關(guān)系更加直觀地呈現(xiàn)在學生自主操作的結(jié)果中。然后學生在教師的引導(dǎo)下得到正比例關(guān)系的定義。即把課本中的第二個知識點的學習巧妙地安排在第一個知識點的學習之中，對概念的掌握和圖像的理解互為有利。

　　用圖像來理解定義有三個深層的含義。第一，圖像的直線變化形式，即在滲透三個相關(guān)聯(lián)的量中有一個量是固定不變的，也就是另外兩個量的比值是一定的。第二，直線的無限延伸性給了學生充分想象的空間，即這兩個量的變化關(guān)系也是這樣永恒持續(xù)下去的。第三，直線的構(gòu)成是無數(shù)點的集合，學生在知道明確的幾個點的量的關(guān)系的同時，依靠想象得出，點與點之間的無數(shù)個不確定的量與量之間的關(guān)系。

　　總之，作為一線教師，更多的時候是在課本先入為主的引導(dǎo)下進行教學，沒有站在學生發(fā)展的角度來審視教材，缺少了自己的思考，不能讓課堂最優(yōu)化。在以后的教學中，應(yīng)充分發(fā)揮教師靈活處理教材的能力，讓教材成為一個載體，而不是固定的版本。

　　正比例教學反思 篇12

　　剛剛上完正比例的教學資料，有以下幾點心得：

　　1、比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必須讓學生回顧明確什么是是比。兩個數(shù)相除叫做這兩個數(shù)的比。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分數(shù)寫法。

　　2、單刀直入（其實學生已經(jīng)預(yù)習明白）主題，告訴學生什么叫做正比例：兩個量發(fā)生變化后（能夠變大爺能夠變�。�，他們的比值不變我們就說這兩個量成正比例。教師例子說明，并且請學生互動找例子。

　　3、此刻這個環(huán)節(jié)是比較重要的，我不認同書本上就靠表格天數(shù)據(jù)來認知正比例。首先強調(diào)這兩個量都能夠作為比的`前項后后項，可是最好是寫出有意義的比；其次，要求學生針對每一對數(shù)據(jù)表格都要寫出一個比，并且求出比值，從而加深對正比例的意義的理解，也強化了正比例的計算方法。我覺得這個環(huán)節(jié)是十分十分重要的，比起空洞地填寫表格要實在的多，學生經(jīng)過這個活動基本上掌握了正比例的意義，能準確地確定正比例。

　　4、運用以上的知識和方法，請學生完成書上的作業(yè)。檢查結(jié)果基本上沒有錯誤。

　　注意點：讓學生自我找生活中的例子可能不是很準確；表達闡述正比例的關(guān)系中，有些例子需要加入前提，如直徑和半徑成正比例的前提是同圓或等圓。

　　正比例教學反思 篇13

　　我執(zhí)教的《正比例反比例》是北師大版六年級下冊P63的內(nèi)容，課前給學生下發(fā)“學案”讓學生在充放預(yù)習的基礎(chǔ)上以學案為載體，歸納、回顧和整理所學的知識，課堂以合作交流、展示為重點，本節(jié)復(fù)習課，目的是通過整理復(fù)習，使學生對正比例和反比例的知識有一個全面的認識，使所學知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。由于學生已是高年級，應(yīng)該能夠自主對知識進行整理，形成系統(tǒng)，因此在整理與回顧時我盡量放手，給學生充足的時間，讓學生將本單元所學內(nèi)容進行回顧整理，再深入各學習小組巡回指導(dǎo)，適當進行點撥。在這個過程中，我為學生提供自主梳理知識的時間和空間，使學生體會數(shù)學知識、方法之間的密切聯(lián)系。并注重發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力，在回顧、整理、鞏固、應(yīng)用的過程中幫助學生再次經(jīng)歷重要概念和方法的形成過程，使學生不斷積累活動經(jīng)驗，體會一些重要的數(shù)學思想。

　　在學生對正比例和反比例的知識進行整理后，在小組內(nèi)展開合作學習，讓學生以小組為單位進行交流。小組長要做好組織協(xié)調(diào)工作，在小組交流的過程中，哪個同學有什么疑問可以提出來，自己小組的同學進行解答。如果解決不了，就將疑問記錄下來，等全班交流時，再進行提問，在這個過程中，每個同學將自己整理的內(nèi)容進行添加、補充、完善，小組整理的知識達成共識。經(jīng)過這個過程，復(fù)習的重要知識基本上就形成了。

　　在小組活動時，教師及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解信息，以便在全班展示時及時抓重點、難點給予點撥、引導(dǎo)。

　　在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表進行發(fā)言。其他同學認真傾聽，在匯報的基礎(chǔ)上再進行補充。在學生匯報交流中，學生及時補充正、反比例的相同與不同。老師根據(jù)學生交流的情況，點撥判斷正、反比例量的'判斷方法。

　　為了全面了解學生知識的掌握情況，在課堂結(jié)束階段，設(shè)計適當?shù)臋z測性練習題讓學生獨立練習，及時反饋矯正，引導(dǎo)學生自覺參與課堂評價，進而對本節(jié)課的表現(xiàn)、練習情況等進行自我總結(jié)與反思，體驗快樂與成功，增強學生學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)良好的反思習慣。

　　在教學中也存在著以下幾個問題：

　　1、時間安排不夠合理。在“合作交流”部分的小組交流中時間留的較多，再加上學生在預(yù)展部分板書較慢，學生的板演技能還不是很高，以致課堂預(yù)設(shè)流程沒有能夠進行完。

　　2、學生的課堂語言有重復(fù)打結(jié)的現(xiàn)象，在學生的展示、補充、點評環(huán)節(jié)都有存在。對學生課堂發(fā)言、傾聽習慣培養(yǎng)不到位，對學生課堂語言要進一步的引導(dǎo)養(yǎng)成良好的傾聽習慣，以適應(yīng)課改的需要。

　　正比例教學反思 篇14

　　星期五我上了研究課《正比例》，本課是在學生學習了變化的量之后的一個內(nèi)容，通過學習，使學生理解正比例的意義，會正確判斷成正比例的量，并能根據(jù)特點解決生活中的一些簡單問題。根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，我試采用永威的“先教后學，當堂檢測”的模式，實驗后感覺孩子們不會自學，當自學指導(dǎo)出示后，都在那等結(jié)果，所以我認為應(yīng)在課堂中逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　一、復(fù)習舊知，引入課題

　　課前，我先提問學生：“什么是相關(guān)聯(lián)的量，誰能舉個例子說一說?”學生很快說出“時間、路程、速度”之間的關(guān)系、“總價、數(shù)量、單價”的關(guān)系等等。由此我導(dǎo)入了新課：這節(jié)課我們要以一種新的觀點來繼續(xù)深入研究這些數(shù)量之間的關(guān)系。這樣的導(dǎo)入就為下面的新授進行了有效的鋪墊。

　　二、自主探究，學習新知。

　　出示例1表格，讓學生觀察并說說所獲得的信息。首先，要讓學生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。我引導(dǎo)學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導(dǎo)學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導(dǎo)學生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?讓學生試著寫出幾組行駛的路程和它所對應(yīng)的時間的比的比值，發(fā)現(xiàn)它們比值是一樣的，都是80。接著就追問：“這里的80表示什么?”學生很快回答出是“速度”，于是我就順勢揭示了“路程和它所對應(yīng)的時間的比的比值一定時，路程就和時成正比例，路程和時間是成正比例的量�！边@樣就很好的解決了本課的'難點。接著讓學生做書上的“試一試”，用剛才所學的知識來判斷總價和數(shù)量是否成正比例。學生很好的解決了這一問題。然后讓學生對例1和“試一試”進行比較，發(fā)現(xiàn)都有這樣共同的特點：“都有兩個相關(guān)聯(lián)的變量，兩個量的比的比值都是一定的，這兩個量都是成正比例”，引出了用字母來表示正比例Y：X=K(一定)，Y和X成正比例。

　　三、鞏固拓展，深化提高。

　　理清了新知識的知識脈絡(luò)后，就要進行相應(yīng)的練習，讓學生來判斷兩種量是不是成正比例，要求學生獨立思考、認真分析，并要能說出判斷的理由，這樣既鞏固了新知，又鍛煉了學生的語言表達能力。

　　一節(jié)課下來，學生在自主探究中得出了規(guī)律，學習效果很好，并且能夠體驗到了學習的快樂。而我也深深的體會到在教學過程中就應(yīng)該“該放手時就放手”。

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