負數(shù)教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的負數(shù)教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
負數(shù)教學反思1
本節(jié)課教學負數(shù)，是現(xiàn)在小學數(shù)學教材中新增加的內(nèi)容，它的知識只涉及到負整數(shù)的初步認識。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義，讓學生初步認識負數(shù)，初步能認、讀、寫負數(shù)。具體分三個層次：第一，用負數(shù)表示低于零度的溫度，學生首次感知負數(shù)。第二，用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度，豐富對負數(shù)的感性認識。第三，初步揭示正數(shù)與負數(shù)的概念�；诖�，本節(jié)課我力求達到以下幾點：
（1）通過豐富多彩的`現(xiàn)實生活情景，幫助學生了解負數(shù)的意義。
本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，如：轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學生；盈利與虧損……等等，既引起學生的探究興趣，又讓學生感受到數(shù)學就在生活中，體驗到數(shù)學的無窮魅力和價值。
（2）在例題的處理上抓住重點，使學生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法，突破負數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學難點。
教學中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù)，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學生更加直觀的理解。
�。�3）分層次探究，由簡入繁，由易入難。
先通過生活情景讓學生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數(shù)，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數(shù)的意義；進而引導(dǎo)比較幫助學生突破負數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學難點。最后通過適當?shù)纳顟?yīng)用練習，豐富學生對負數(shù)概念的理解和建構(gòu)。
不足之處是由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務(wù)。
負數(shù)教學反思2
新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活。因此我在備課時考慮到學生已有的生活經(jīng)驗，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系，設(shè)計了讓學生熟悉而又有趣的數(shù)學活動，使學生們樂學、善學。
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。
“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。在教學中，我從學生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義，讓學生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
2、應(yīng)用多種方式，理解新知。
本節(jié)課我力求處理好探索式學習和接受式學習的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導(dǎo)下自主探索；而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的'學習效果。例如，在根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做-16℃”，用講授法教學正負數(shù)的讀寫。在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，注意引導(dǎo)學生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合，起到了很好的教學效果。
3、設(shè)計豐富練習，鞏固新知。
本節(jié)課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，加強對負數(shù)的認識，將教學的有效性真正落到了實處。
負數(shù)教學反思3
《負數(shù)》是人教版實驗教科書新增加的學習內(nèi)容。它是小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍�！稊�(shù)學課程標準》對教學負數(shù)提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示生活中的一些量”。在教學新課時，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導(dǎo)學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的生活中的溫度引入負數(shù)，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。
然后通過例2的教學讓學生進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
通過這節(jié)課的`教學，我有以下幾點感受：
一、關(guān)注數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系
數(shù)學來源于生活，負數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學生提供一些熟悉的生活素材，讓學生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實問題。學生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，用正、負數(shù)解釋身邊的數(shù)學問題，體會了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，體會了學習數(shù)學的重要性。
二、精心設(shè)計數(shù)學問題，突破教與學的難點。
為突出重點、突破難點，我精心設(shè)計了數(shù)學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上，我進一步提出生活中還有哪些用正、負數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數(shù)的認識，感覺數(shù)學在實際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學生進行數(shù)學思考，深化學生的數(shù)學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是正數(shù)和負數(shù)的分界點。
三、注意數(shù)學思想和數(shù)學文化的滲透。
以知識教學為載體，滲透數(shù)學思想方法，增強學生數(shù)學觀念，是形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。我請學生觀察交流中出現(xiàn)的這些數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣既發(fā)展了學生對整數(shù)的認識，又滲透了分類思想是認識一類事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段。在課的結(jié)束部分，我又和學生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數(shù)和負數(shù)的記載，了解古今中外認識和使用負數(shù)的情況，讓學生體會到負數(shù)發(fā)展的歷程，特別是中國在負數(shù)發(fā)展上做出的卓越貢獻，再次激發(fā)學生對數(shù)學的親切感。
四、但在教學中也存在著不足。
如：可能是給學生提供的生活素材還不夠多，學生對負數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻.
負數(shù)教學反思4
《認識負數(shù)》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在實際上課的時候，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
由于正負數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題，這是值得我在教學中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。
在教學中我設(shè)計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應(yīng)用負數(shù)進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學生列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例。
如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。
教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個關(guān)鍵。因此在教學這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學生利用這一數(shù)學模型解決實際問題的最好的把手。在教學過程中，有一些學生認為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學生緊密結(jié)合情境觀察的教學策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”
在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的`關(guān)系;接著為了讓學生在豐富的顯示情境中進一步體會負數(shù)的含義，學會比較負數(shù)的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點;然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?
這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
負數(shù)教學反思5
本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物，《正負數(shù)》教學反思。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的自學能力，指導(dǎo)學生對正、負數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進行自學。在自學過程中，學生進行了討論交流，不僅學會了查找資料的方法，還體驗了嘗試探究，合作學，教學反思《《正負數(shù)》教學反思》。
正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與零的關(guān)系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學生正確認識正、負數(shù)的關(guān)鍵。在教學時，我從學生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學生對溫度進行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學生在學習正、負數(shù)的`概念之前就已經(jīng)對正、負數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數(shù)<0<正數(shù)，并且為后面學習零既不是正數(shù)也不是負數(shù)做好了鋪墊。在認識正、負數(shù)在日常生活中的意義時，我首先是讓學生通過課本上的圖例和練習明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的基礎(chǔ)上進一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。
讓學生表述日常生活中用正、負數(shù)表示的事物時，一開始學生不知道從何入手，我給學生舉了兩個例子“媽媽買來的蘋果用正數(shù)表示，吃掉的蘋果用負數(shù)表示；朝杯里倒牛奶用正數(shù)表示，喝掉的牛奶用負數(shù)表示”，引導(dǎo)學生從身邊的事例中尋找正、負數(shù)。在這一課的教學中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導(dǎo)太多，給予學生的思考空間不夠，很多可以由學生自行探究、歸納的知識點都沒有讓學生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學生適應(yīng)時間不夠，而后半節(jié)課富余時間又太多。
負數(shù)教學反思6
學生在平時的生活中應(yīng)該已經(jīng)接觸過負數(shù)，但什么是負數(shù)不一定真正理解，教材將認識負數(shù)作為五年級學生學習的第一課，可見負數(shù)的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設(shè)計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數(shù)和負數(shù)表示的兩個相反意義的量。
其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學生讀數(shù)的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學習難度降低還體現(xiàn)在溫度計讀數(shù)的練習設(shè)計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數(shù)的練習，并且要求學生學會讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數(shù)。這是教學的難點，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學生學會讀數(shù)，而且往往使得例2的教學匆匆忙忙，有時練習部分也完不成教學要求，一堂課下來學生學得半生不熟。新教材在練習的設(shè)計上明顯能突出重點，每個練習都緊隨著例題的`學習，難易適度，更加體現(xiàn)整節(jié)課是讓學生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負數(shù)表示，而不是重點讓學生學溫度計的讀數(shù)。
最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數(shù)軸上的數(shù)的認識不作為一個獨立的練習，而是將其融入例4的教學中，把相反方向的路程與數(shù)軸上的點聯(lián)系在一起，不僅幫助學生在更為一般的層面上建立對正負數(shù)的認識，建立更加清晰的正數(shù)和負數(shù)的表象，而且學生對正數(shù)、負數(shù)和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列，建立數(shù)感。
整個單元這樣有所調(diào)整后，課堂松緊度更加能控制好了，學生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
負數(shù)教學反思7
本課為負數(shù)教學的第二課時，整個教學設(shè)計由教材情境出發(fā)，準確把握本課的教學目標，精心預(yù)設(shè)教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，使學生在現(xiàn)實情境中了解用數(shù)軸表示正負數(shù)的方法。針對本課的教學設(shè)計，主要有以下幾點思考:
1、從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)學生的原有認知，由此深入開展對問題的探究。本課的設(shè)計，把教材提供的情境圖進行處理，以樂樂要拍軸對稱圖形的'照片為背景，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，讓圖中的人物都動起來，這 樣能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。
2、擁有多種教學活動方式，突出活動的實效性，教學設(shè)計中，通過以大樹為起點的運動狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸，以及學生列舉生活中的實例，能夠讓學生體會生活中大量存在的正負數(shù)，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
負數(shù)教學反思8
本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學過程中，要精心預(yù)設(shè)教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習提供了豐富的教學資源。
正、負數(shù)是兩個相反意義的量，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與0的.關(guān)系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學生正確認識正、負數(shù)的關(guān)鍵。在這個知識的講解上我有點忽視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。
本節(jié)課的情境內(nèi)容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。讓學生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。收集生活中的有效素材，讓學生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的基礎(chǔ)上進一步抽象出正數(shù)可以表示零上、增多、高于等意義，負數(shù)可以表示零下、減少、低于的意義。
對于知識背后折射出的數(shù)學思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數(shù)這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面�？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內(nèi)容可以傳遞給學生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認識。
在教學的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴肅，在以后的教學中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。
通過這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問題和不足之處，在以后的教學中要揚長避短，爭取更大的進步。
負數(shù)教學反思9
《生活中的負數(shù)》的教學目標是利用溫度的情境了解負數(shù)的表示方法，會讀寫正負數(shù)，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小， 感受引入負數(shù)的必要性，體會負數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計中我首先考慮到讓學生感知負數(shù)的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎(chǔ)上引出正、負數(shù)的認識，解決本課的重點和難點。
首先結(jié)合學生的生活實際，我先出示了幾個地區(qū)的溫度讓學生試讀。并讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發(fā)現(xiàn)一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數(shù)是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小，教會學生正確讀寫正負數(shù)。在進行教學設(shè)計時，預(yù)設(shè)學生會說出很多常見的負數(shù)，如：天氣預(yù)報中用到負數(shù)、計算器中有負數(shù)、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數(shù)學生對天氣預(yù)報用到負數(shù)是比較熟悉的。生活中的負數(shù)教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數(shù)的一個非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的讀法，由于學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據(jù)上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調(diào)以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什么數(shù)來表示。為后面的0既不是正數(shù)也不是負數(shù)再次打下基礎(chǔ)。
溫度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數(shù)的必要性，感受負數(shù)的意義。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內(nèi)也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯(lián)系和過渡。而且注重向?qū)W生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。
進而出示一組不同的數(shù)讓學生對這些數(shù)進行分類。引出正負數(shù)的概念和0的.定位以及正負數(shù)和0的關(guān)系。新課程標準中明確提出要“改進數(shù)學概念教學，強調(diào)通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實情景中去理解，恢復(fù)‘來源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實’的本來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數(shù)的概念和0的定位以及正負數(shù)與0的關(guān)系，自然而然就引出來了。
最后是一個小練習讓學生鞏固對正負數(shù)的認識，并讓學生說一說生活中的正負數(shù)。也是為了體現(xiàn)新課程標準中強調(diào)的數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。
總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對此做好預(yù)案，這樣才能在教學中應(yīng)付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。
負數(shù)教學反思10
學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，數(shù)學應(yīng)強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學就在身邊。這個游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，讓學生在數(shù)學學習中得到發(fā)展！活動化的數(shù)學課堂，使學生在生動、活潑的`數(shù)學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造；使學生的數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想、數(shù)學情感得到充分的發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結(jié)合，全面提高學生的整體素質(zhì)。
只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在4個蘋果放入3個抽屜學習中，充分利用學具操作，為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學知識同具體的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數(shù)學。這節(jié)課我能充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學過程中能夠及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學過程中應(yīng)更多的關(guān)注學困生的思維活動，及時的給予認可和指導(dǎo)，使教學能夠面向全體學生。
在教學本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。
為了突破難點，引導(dǎo)學生更好的體會“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環(huán)節(jié)。四人小組討論后請學生談?wù)勼w會。讓他們感受到，每個人都有優(yōu)點。闡明“團結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實際引導(dǎo)學生體會這句話蘊含的道理。
負數(shù)教學反思11
《正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進行教學。《正負數(shù)》一課就是讓學生在認識溫度的基礎(chǔ)上進一步地認識正負數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結(jié)出正負數(shù)的表示方法。緊接著我又強化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進球、轉(zhuǎn)學人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學習學生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數(shù)圈起來，再把所有的負數(shù)都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數(shù)。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導(dǎo)學生看黑板上的板書，并問：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數(shù)的同學口服心服。
為進一步鞏固對正負數(shù)的認識，讓學生充分感受到正負數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生充分舉了生活中的正負數(shù)的例子，學生的思維非�；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環(huán)節(jié)給學生提供了充分的思維和交流的`空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數(shù)比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而小）并總結(jié)與正數(shù)比大小的不同，導(dǎo)致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數(shù)也不是負數(shù)時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
負數(shù)教學反思12
“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學教學活動必須關(guān)注學生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學生出發(fā)去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的問題情境，學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學概念�！柏摂�(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。教學中，從學生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
二、應(yīng)用多種方式，理解新知。
每一種教學方式有利有弊，任何教學方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學教學課堂教學中實施“學生探究學習”時，不是所有的學習內(nèi)容都是學生探究可以得到，不是任何數(shù)學規(guī)律在小學這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學生的學習方式上，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應(yīng)既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學習和探究學習。本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的'內(nèi)容，讓學生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，通過練習來自主歸納得出“0不能寫到正數(shù)也不能寫到負數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學效率，又讓學生知道了數(shù)學上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義。接受式學習有著其他學習方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合，起到了很好的教學效果。從而為學生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。
三、設(shè)計豐富練習，鞏固新知。
練習設(shè)計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習設(shè)計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。
負數(shù)教學反思13
負數(shù)的內(nèi)容是在前面學過的自然數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元的內(nèi)容是了解正負數(shù)的意義和讀寫法，認識數(shù)軸，會有負數(shù)表示日常生活中的量。
成功之處：
1、注重情境的創(chuàng)設(shè)，了解負數(shù)的含義。學生在學習新知識之前對于負數(shù)有了一定的知識經(jīng)驗，因此我在教學中從學生熟悉的天氣預(yù)報引入，讓學生當小小天氣播音員。起初有的學生在讀哈爾濱的氣溫時讀到：哈爾濱負27℃至負19℃，雖然學生的讀法是正確的，但是我反問了一句，天氣預(yù)報播音員在電視上是這樣播報的嗎？這時學生馬上改為：哈爾濱零下27℃至零下19℃，從而對于負數(shù)表示的意義有了一個初步的認識。在接下來的教學中，教師通過讓學生觀察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水開始結(jié)冰的溫度。比0℃低的溫度叫零下溫度。比0℃高的溫度叫零上溫度。零上溫度和零下溫度分別用正數(shù)和負數(shù)來表示，由此揭示正負數(shù)所表示的具體含義是表示兩種意義相反的量。
2、注重易錯點的教學。在以往的教學中，學生往往在負數(shù)的大小比較上容易出錯，究其原因還是對于數(shù)軸的的教學內(nèi)容不到位。在教學中，我抓住數(shù)軸這個知識點，使學生明確0右邊的數(shù)都是正數(shù)，0左邊的數(shù)都是負數(shù)。在數(shù)軸上，從左往右的順序就是數(shù)從小到大的.順序。例如—2和—4的比較：因為—2接近0，所以—2比—4大。
不足之處：
1、在教學中，學生雖然知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，但是由于受正號可以省略的影響，導(dǎo)致個別學生出現(xiàn)在0的前面加上正號的錯誤寫法。
2、對于在數(shù)軸上標識出負分數(shù)，學生對于正分數(shù)在數(shù)軸上比較容易找到，但是對于負分數(shù)，出現(xiàn)個別學生標識出錯的現(xiàn)象，究其原因是學生對于負數(shù)的排列順序還存在知識上的盲點。
再教設(shè)計：
在以后的教學中要對于負數(shù)的大小比較和數(shù)軸上找負分數(shù)的內(nèi)容加強訓練，力求在新知的學習過程中就排除潛在的問題。
負數(shù)教學反思14
周昌老師所執(zhí)教的《正負數(shù)》一課通過精心的準備，演繹出了一堂真實的、精彩的小學數(shù)學教學課例，給我們提供了很好的研討素材。在這節(jié)課中，我認為以下方面周老師是做得很好的。
1．教學思路清晰，知識的呈現(xiàn)和生成自然。周老師首先復(fù)習了上一課內(nèi)容——溫度，由此引入今天的新課教學，過度自然且很有必要。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負數(shù)”，溫度是正負數(shù)中的一個具體實例，上節(jié)課的學習中學生已經(jīng)初步感知了正負數(shù)的意義，但還沒有真正歸納出正負數(shù)的概念。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負數(shù)在生活中更多領(lǐng)域的運用，并體會正負數(shù)的意義，能用自己的語言描述。本節(jié)課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境，讓學生深刻體會到了正負數(shù)的意義，很好的讓學生形成了正負數(shù)的初步感知。在認識了正負數(shù)后，周老師又利用溫度計抽象出數(shù)軸，幫助學生理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，而是正負數(shù)的分界點。最后練習層層遞進，進一步幫助學生鞏固了認識，并進一步認識到除0外其他的數(shù)也可以作為正負數(shù)產(chǎn)生時的分界點。由此，學生的收獲是系統(tǒng)的，這一點從學生的完課小結(jié)我們可以感受得到。
2．重難點突出，教學方法得當。本節(jié)課的教學目標是：在熟悉的生活情境中，進一步體會負數(shù)的意義，會用負數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學重點是：體會負數(shù)的意義，會用負數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學難點是：體會產(chǎn)生正負數(shù)的分界點的實際意義。周昌老師在新課教學中牢牢抓住這一目標，充分挖掘教材價值，詳細教學了海拔高度的情境，然后放手學生自主探索后三個情境，讓學生有了更多的時間和空間去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)正負數(shù)的意義，反饋中巧妙的利用板書引導(dǎo)學生觀察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系，由此總結(jié)出正負數(shù)的意義，這樣收到了很好的效果，突出了教學重點。在拓展0的意義的教學中，周老師更是巧妙的利用溫度計與數(shù)軸的關(guān)系，直觀的讓學生感受到了0作為分界點的意義，難點突破得悄然無痕。
3．體現(xiàn)了數(shù)學生活化的新課程理念。課堂中所利用的實例，不管是教材上的，還是學生所舉實例，以及后面練習中所用到的正負數(shù)的情境，都是學生常見的，熟悉的，在這樣的情境中學習，學生的'元認知得到了充分的利用，學生的知識生成也自然而然的水到渠成。
4．重視“學生主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學原則。復(fù)習完溫度的相關(guān)內(nèi)容后，周老師讓學生說一說生活中的正負數(shù)例子，體現(xiàn)出正負數(shù)這一內(nèi)容學習的必要性。在總結(jié)出正負數(shù)的意義后，周老師有再次讓學生回顧了前面所舉例子中正負數(shù)的實際意義，既拓寬了學生的知識認知，也尊重了學生的主體地位。后面組織學生的討論學習也很精彩，從學生的反饋中我們能體會到學生自主學習的收獲。
當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，也有一些地方值得商榷。
1．對于正負數(shù)的描述不準確。正負數(shù)是一類數(shù)，而不是數(shù)量。周老師在總結(jié)時有說道：“像+8844。43米、1690元、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù)，像—133米、—1000元、—10分……這樣的數(shù)就是負數(shù)�！边@樣的說法是不準確的。
2．正負數(shù)作為一類數(shù)應(yīng)該是中性的。課后總結(jié)中，周老師說，讓孩子們在今后的學習和生活中將進步、收獲用正數(shù)記錄，將毛病、缺點記成負數(shù)，會給學生一種感覺：正數(shù)是褒義的，負數(shù)是貶義的，這不科學。
總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例，很多方面老師們都還可以繼續(xù)進一步的總結(jié)、挖掘、探討。
負數(shù)教學反思15
負數(shù)的教學,它是小學階段新增的內(nèi)容,它把小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。在教學第一節(jié)課認識負數(shù)時，因為內(nèi)容簡單易懂，學生學得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的.負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。
對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數(shù)比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。
第三課時練習課，值得思考的是要不要進行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數(shù)的加減法。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握，沒能力的憑借數(shù)軸來掌握。
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