記金華的雙龍洞教學反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的記金華的雙龍洞教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
記金華的雙龍洞教學反思1
本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。因為是游記，又恰逢春天旅游，踏青的好季節(jié)，學習葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓練重點。因此，在學習的過程中，引導學生學習作者的記述順序作為重點提示學生關注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導學生關注的重點，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時畫出游覽的路線圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫出來，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學生覺得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個游覽過程又似乎不太能引起學生的熱情和共鳴。二是動作體驗，這點似乎學生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過程中加上一些動作。在體驗孔隙的窄、矮、險時，加上動作，想象，體驗后，再朗讀，學生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動作，可以看出，他們體會到了孔隙的特點。三是通過和現(xiàn)實場景的比較來感受外洞，內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學們在教室，操場集會作比較，學生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過以上的朗讀和感悟，學生讀得還算不錯。但對于內(nèi)洞的'感受，有些薄弱。
通過看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點來寫的。另一條是泉水，溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使全文脈絡清晰，并使景物的方位，方向和作者觀察的角度及移動的線索都很清晰。但在教學的過程中，我說了“逆”的線索學生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進行教學。等復習的時候，有機會提一下，看看學生們的反應情況如何？
記金華的雙龍洞教學反思2
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。教學中如何切實落實自主、合作、探究這一教學方式的轉變，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段：
教學案例一
一、教學原設計
這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大，第二課時就是學習孔隙和內(nèi)洞。我第二課時原先是這樣設計的：學生自學第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學生４人小組進行自主、合作、探究地學習，采用多種形式來展示自己的學習成果，有實物演示的，有當導游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續(xù)合作學習內(nèi)洞，由于內(nèi)洞的內(nèi)容比較簡單，我的設計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再通過朗讀以及結合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學生的表現(xiàn)也完全遵照我的意圖，現(xiàn)將內(nèi)洞的教學片段摘錄如下：（在四年２班上課的情況）
二、教學片段
過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？
�。�、快速閱讀６～７自然段。
�。�、學生交流匯報。
生：我感覺到內(nèi)洞很黑，我是從文中 漆黑一片 ， 什么也看不見也只能照見一小塊地方看出來的。
師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內(nèi)洞確實很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。
師：還可從哪些地方看出它有什么特點？
生：我覺得內(nèi)洞很寬。我是從最后一段有十來進房子那么大看出來的。 讓學生結合讀，讓人感覺確實很大。
板書：寬
生：我覺得內(nèi)洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。
師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有黃龍吐水、倒掛蝙蝠、彩云遮月、天馬行空、海龜探海、龜蛇共生、青蛙盜仙草、壽星與仙桃避水金針等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？
生一個個都陶醉在神奇的內(nèi)洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。
師板書：奇
師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內(nèi)洞原來是這么美、這么神奇！
一生讀，讀得很不錯。
師：課前，我發(fā)現(xiàn)同學們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內(nèi)洞哪些吸引人的地方？
３、學生補充介紹自己的資料和圖片。
學生找到了很多的資料，有關于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學生介紹到內(nèi)洞有２千多平方米，于是，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才５０多平方米來跟內(nèi)洞對比，于是，學生更能感受到內(nèi)洞原來有４０～５０間教室那么大，也都發(fā)出贊嘆之聲。
小結：在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇啊！請同學們邊讀課文邊想象。
總結：游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返��！擴展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續(xù)游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。
三、課后教研
由于這節(jié)課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領導都積極參與了評課�？隙嗽趯W習孔隙這一重、難點時，充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究，學生的學習方法也是多種多樣，有實物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人參與，既為學生提供了表現(xiàn)的機會，也讓學生在表現(xiàn)中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達能力等。而學習內(nèi)洞時，雖然也體現(xiàn)了學生的自主及探究的學習，但學習的形式就顯得單薄些，而且學生的合作也好象是走過場，有名而無實，教師精心準備的幻燈片也沒有發(fā)揮很好的作用，好象是為了響應現(xiàn)代化教學而做著好看的。如何讓學生的合作學習確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？為了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究，在自己的班級試驗，向專家請教，深入了解學生等等。于是一種新的教學設想出爐了。
教學案例二
一、教學再設計
學習孔隙的教學設計基本一致，在教學內(nèi)洞時，我設計了讓學生能結合課內(nèi)外的知識來當導游，為了能人人參與，我讓導游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設計讓導游指著幻燈片來介紹�，F(xiàn)將這一教學片段摘錄如下：（在四年４班）
二、教學片段
他們先是４人小組合作，其中一人當導游，一人是提著汽油燈（臨時把礦泉水瓶當汽油燈）的工人，另外２人當游客。他們上臺后，導游就帶著游客逐一介紹。
導游：游客們，現(xiàn)在我們已經(jīng)到了內(nèi)洞了。這兒很黑。
游客：我好害怕哦！
導游：你別怕。來，你過來一點（對提燈的工人說）。
工人：來啦，有我照（罩）著呢�。ㄓ^眾笑）
導游：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎？就是因為這兩條龍而得名的。
游客（搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的）：哦，原來如此�。ㄓ忠魂囬_心的笑）
導游：你們再往前看，這兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬千，你們看，他們象什么？
游客深思，由于書上沒有具體的形狀，一時不知該怎么回答，最后老老實實地說：不知道。
導游：讓我來告訴你們吧。他們象，象（搜腸刮肚，也不知該說什么，最后也老老實實地說）其實我也不知道象什么（師生都笑）
游客們突然想起：象神仙、象動物、象器具
導游：對對對，你們看，美吧！接下來，我?guī)銈冊诙磧?nèi)走一圈。（一起繞講臺桌走一圈）
導游：怎樣，是不是覺得內(nèi)洞很大，它有十來進房子那么大。
游客（夸張地）：哇，那么大！
導游：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來的時候，我還能當你們的導游。謝謝！
由于他們沒有道具，所以就指著天花板介紹雙龍，指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學生的單純，實話實說，更為課堂增添了許多樂趣。為了讓他們真正感受到內(nèi)洞的神奇，我趁機放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實地感受到內(nèi)洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關知識了介紹給游客，還可以引經(jīng)據(jù)典。于是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導游竟還有了助手，而游客的隊伍也更為龐大，已經(jīng)不是小組的合作，而是全班合作了。導游的解說詞當然更為精彩了，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩。
例如：導游在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我為他們介紹的幾種融進去，還加上了自己的想象，有猴子偷桃，荷花、蜻蜓，然后游客：這是不是詩中所寫的小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭？
游客中有吟道：此洞只應天上有，人間哪得幾回游！
有的豎起大拇指：妙，妙！真是妙趣橫生！之后讓學生來評評這兩組的表演。有了對比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發(fā)覺讀得極為不錯。但我發(fā)覺，學生對內(nèi)洞的大其實并沒有真正感受到。于是我先把十來進房子寫在黑板上，作為副板，學生在當導游是介紹到內(nèi)洞有２千多平方米，于是，我在這時也把２千多平方米寫在黑板上，導游介紹完后，再讓他們拿教室５０多平方米來比較，于是底下的學生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內(nèi)洞竟有４０～５０間教室那么大，有的已經(jīng)拿學校來比。我也不打斷他們，讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內(nèi)洞大的句子自然而然發(fā)出贊嘆之情。在這種情況下，學生已完全感受到內(nèi)洞的黑、大、奇。
三、教研再探討
課一上完，老師們又馬上進行評課。由于有了第一次比較，這一次學生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與，連學習困難生也能上臺，他們甭提有多自豪了，這也能激發(fā)他們學習的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學習方式是成功的。
【兩次教學的比較】
兩次上課，不能不說課堂上始終貫穿著自主、合作、探究，尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時，采用的學習方法也不可謂不多，學生先自主研究課文，然后小組合作探究出學習方法，再派代表匯報。但是在四年２班教學時，尤其是在學習內(nèi)洞，學生的`這一教學方式的轉變并沒有落到實處，他們的匯報是優(yōu)生在匯報，而小組中較差的學生則像是旁觀者，這堂課到最后好象是優(yōu)生表演的舞臺，而其他人則是觀眾。但是在四年４班就不同了，它是真正進行合作的。他們有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬，為他們創(chuàng)設了一個輕松和諧的環(huán)境，也緩解了部分學生的憂慮和恐懼。
【兩次教學的反思】
本課是一篇名篇，很多名師也都拿來作為開課的內(nèi)容，我是一個初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點不自量力。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿Ｑ吧！為了上好這堂課，課前我向學校的許多有經(jīng)驗的教師請教，他們也都很熱心地為我出謀劃策，總算有了一個雛型，在四年２班上課時，他們跟老師配合得天衣無縫，課堂的進行都按原設想一步一步地進行著，看到他們所作的課前準備，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真�。в螘霈F(xiàn)的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕松自如地處理，甚至還能來點小幽默。內(nèi)洞的學習也沒有讓我為難的地方。但是上完后，聽了專家們的點評，才發(fā)覺原來自己的課其實也是現(xiàn)在教學中那種流于形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實際只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺�，F(xiàn)在的公開課，很多為了讓課堂看起來體現(xiàn)出自主、合作、探究，常常只是公式化的說這個問題小組研究研究，討論討論，其結果只是小組中的中心人物自主地探究之后跟同組的成員分享，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現(xiàn)出真正的合作，合作的目的是否達到當然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學方式轉變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉變這一學習方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當中，不斷地實驗，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗，把這些寶貴的經(jīng)驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們在鍛煉中成長、成熟。這節(jié)課的成功是老師們的心血凝結的，是全體老師的成功！它的成功主要體現(xiàn)在：
１、充分發(fā)揮了教師的主導地位：
教師在小組合作中不是局外人，而是學習目標制定者、程序設計者、情境創(chuàng)設者，討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。
�。�、學生自主、合作、探究學習的有效性：
�、� 課前指導學生作充分地預習，學習收集并初步處理信息。
�、� 小組活動方式的多樣性，有實物展示，有角色轉換，有作畫等。
�、� 小組活動的有序性。
⑷ 課件恰到好處地運用，很好地創(chuàng)設了學習的情境。
�、� 結合本班學生的特長，角色轉換，創(chuàng)造了一個輕松和諧的環(huán)境。
�、� 組員全員參與，全班參與。
⑺ 學生間互相補充修正。
記金華的雙龍洞教學反思3
課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。
本文生字較多，可單獨安排一個環(huán)節(jié)，讓學生通過聯(lián)系上下文或以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。
在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。
在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的`特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。
學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
記金華的雙龍洞教學反思4
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。我在教學時，反復研讀文本，引導學生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，我讓學生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。
二、讀讀悟悟，重在體會
課文中關于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學本課時“以讀為突破口，訓練學生的'語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。為了讓學生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過語言文字學生進行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。
三。自主學習，逆向思維
本篇文章有兩條線索，一明一暗，明線為作者游覽的順序，暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線，在學習時，我不斷引導學生思考，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞，還寫了什么？為什么？同學們很容易找到泉水，為了激發(fā)學生的興趣，每學一段都拋出這個問題，引導孩子自己發(fā)現(xiàn)原來我們沿著泉水的流向，也可以來到雙龍洞內(nèi)，找出這條暗線。對于六年級的孩子來說，根據(jù)作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡單，為了加強同學們對寫景文章的了解，進一步體會作者獨特的寫作方法，我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學習興趣，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線索。
本課結束后，我發(fā)現(xiàn)讓同學們帶著問題去自主探究的學習，往往比老師一味的引導著學習的積極性高，學習的效率高。作為六年級的學生，完全有能力進行探究性學習，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。
記金華的雙龍洞教學反思5
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，語言樸素，真實可感。
本課是以讀中感悟教學為核心的。在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、朗讀感悟的機會。
自以為教學成功的幾點有：
1、尊重學生的閱讀體驗。
四年級學生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學時我十分重視學生的閱讀感受。比如，在教學孔隙這一段時，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學生這種感受，同時結合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實的體驗。
2、教學目標明確，教學方法靈活。
一節(jié)課下來，學生的學習熱情一直很高。我認為這就是自己教學成功的體現(xiàn)。其實教學初，孩子們的學習熱情并不高，于是在教學“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神�！蔽姨匾庾寣W生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認識到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風雨。我問孩子們：“你們愿做杜鵑還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛的，都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子就是孩子，可塑性是特別強的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風光的美麗。我先讓學生閉著眼睛聽老師反復朗讀這個句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動自己的.生活經(jīng)驗和詞語庫去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”是說外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學生想像：若是在我們教室聚集100人開會會怎樣？200人呢？孩子們頓時恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個令人神往的地方。“在洞里走了一轉，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大”讀這句時，我先讓學生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導學生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學中，我始終將讀和悟結合起來，讓學生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學生很快背熟了“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子�？紫兑欢谓虒W我引導學生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學后，我認為自己的教學還是有過于隨意不夠嚴謹這個缺點，也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認真研讀教材，不憑經(jīng)驗隨意教學，還有，雖然要以學生為主體，但切記被學生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費過多的教學時間。
記金華的雙龍洞教學反思6
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。
可根據(jù)課前的了解，學生對雙龍洞比較陌生，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學習。
在教學時，我指導學生朗讀，再讓學生默讀課文，反復研讀文本，引導學生感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味各個自然段，抓住關鍵詞句，并用最簡練的`語言總結概括出各部分的特點。如外洞：寬敞�？紫叮赫 �(nèi)洞：暗、大、奇等特點。將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學生根據(jù)自己見過的溶洞景象，并展開聯(lián)想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調(diào)動了孩子們的想象興趣，學習情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時間關系，學生朗讀不夠，沒有給足學生充分的朗讀時間。二是學生很容易找出第一條游覽路線，但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線，后又經(jīng)過老師的及時點撥學生找到了這條游覽暗線。進一步啟發(fā)了學生的思維能力，達到了本課時的教學目的。
記金華的雙龍洞教學反思7
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結構嚴謹，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫串始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風貌，突出了雙龍洞的特點。課文重點引導學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
一、教學效果(思效)
本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了以下效果：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創(chuàng)設了一個快樂夏令營的情境，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設計的過渡語，讓學生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還調(diào)動了學生的學習積極性。
2、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機地融合，條理清晰。課始，學生非常容易地找出線索之一：出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞。在講讀課文時我就主要采用這條線索來講。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學生沒有一下子說出來，是在我的提示下找出來的。
3、“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。
4、抓住重點語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的'真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生直觀體會作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，聯(lián)系生活實際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發(fā)了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果很棒。
二、成功之處(思得)
在教學這一課的時候，我最大的成功是及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動筆寫的能力，又訓練了學生的想象能力。
三、不足之處(思失)
在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。
四、改進措施(思改)
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領，引導學生感悟文本，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來；接著創(chuàng)設情境，啟迪學生展開想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學生想象；最后在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際“我是小小導游員”，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。
記金華的雙龍洞教學反思8
如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學設計了。在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的.主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學習，探究學習，注重體現(xiàn)了對學生能力的訓練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學生為主體。但是由于本課知識點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶著學生細細體會，感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感，以至學習寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學生對文本的朗讀與感悟上。
記金華的雙龍洞教學反思9
在學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我采用了以往學習游記文章的方法，先讓學生理清課文的順序，然后抓住重點段進行朗讀學習。這樣學生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點轉換的順序來寫的。接著，我就順著學生的思路，引導學生逐段學習。在學習中，指導學生抓住重點句子進行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子�！边@句話，讓學生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。
在學生對前面課文有了了解后，再讓同學們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點來里課文。教學時，我讓學生選擇自己喜歡的景點進行游覽，然后對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學，這樣安排，主次分明。教學“孔隙”這段時，讓學生自主探究，邊讀邊做動作，讓學生充分體會作者當時的感覺，從而理解課文。教學“外洞和內(nèi)洞”時采用四人小組討論的方式培養(yǎng)學生自主學習的能力。突出精講點撥，以學生為主，讓學生從聽、說、讀、寫幾個方面得到綜合訓練為主。這樣學生很快就能夠理解課文內(nèi)容，知道內(nèi)洞和外洞的特點。
最后，讓學生自由浪讀，結合自己平時在生活中游玩的經(jīng)歷，來結束課文。
在學生對課文內(nèi)容和順序充分了解后，再讓學生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學生達到完全掌握文章內(nèi)容的`目的。
回顧本課教學，雖然說學生能夠在老師的指導下順利的學習，但是，學生的學習方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今后的語文教學中不斷加強訓練。
記金華的雙龍洞教學反思10
學習第五段：
1、學生自學方法同上。
2、老師提問：
坐船進入內(nèi)洞，內(nèi)洞是什么樣子的?當工人提著汽油燈看到了什么?
3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
5、老師提問：
現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對教材的思考及對教學的反思：
課文的第五段寫游內(nèi)洞的'情況。進入內(nèi)洞的第一感覺是一團漆黑，什么都看不見，汽油燈在這里也能力有限，只能照見小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個內(nèi)洞使一個石灰?guī)r的山洞。對蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述，點出了洞名的由來。從有點像大都依據(jù)形狀想像成寫出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點，寫出了內(nèi)洞景點的豐富。
為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
記金華的雙龍洞教學反思11
教師這個職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因為學生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預設的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個孔隙，進出靠一只用繩拉動的小船。課堂肯一個教學環(huán)節(jié)是讓學生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點�？吹綄W生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點名了。一個男生站起來說：“孔隙的特點是很��！”高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案，可正當我轉身準備把“小”字板書到黑板上時，一個響亮的聲音傳來了�！袄蠋�，我有不同意見�！蔽夷笾酃P的手放下來了�！罢堈f！”一名男生站起來說：“我認為孔隙的`特點是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時一片嘩然，我也一時沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個景點的特點，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時，我只覺得同學們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點都不緊張那是假話，但當時我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒有肯定，沒有否定，而是轉向全班學生，用贊賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個截然不同的答案，看來值得大家深究一下。”接著，我讓同學們再細讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點到底是大還是小，依據(jù)是什么？同學們的情緒一下子高漲起來，經(jīng)過一番熱烈地討論，學生紛紛發(fā)言：
一個學生說：“我認為孔隙的特點是很小，因為它只能容得下一只小船進出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設法容第三個人�！�
“我反對”，另一個同學站起來說：“我認為孔隙的特點是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進出�！�
“我認為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進出。從這個轉折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的�！�
“有道理�！蔽野蛋捣Q贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來：“老師，我覺得應該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進出，孔隙和外洞相比實在是太小，太小了�！�
“說得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是──學生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學生悟出來了！我靈機一動，順勢引導：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學生的思維再一次被激活了，同學們爭先恐后地說開了。
一個學生站起來說：“椅子小，課桌大�！绷硪粋�學生站起來說：“講臺大，課桌小�！薄皩α�！這就是相比較的大小�！蔽夜膭畹�。
“老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大。”
“老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大。”
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學生們活躍的思維，高昂的學習積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學生和我都受益匪淺。在學生通過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學生的個性化行為”這一教學新理念也有了更真切的體會。是的，尊重學生，珍視他們獨特的見解，思維的火花才會閃現(xiàn)。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學在師生互動、生生互動中成為師生共同成長的歷程。
試想：如果我按照預先設定的教案壟斷課堂，硬牽著學生走，會有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預先的設想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學生成長的舞臺，我們應該相信學生，把課堂還給學生，把發(fā)現(xiàn)、質疑、討論、爭辯的主動權還給學生，把課堂變成思維碰撞和觀點交鋒的課堂，變成學生體驗成長快樂的課堂。
記金華的雙龍洞教學反思12
在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：
一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學生的學習積極性：
學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船�。�
乘坐方式獨特以及乘船時的`感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結束學習。
記金華的雙龍洞教學反思13
緊跟笑顏朵朵的步伐，今天，我也帶著咱班的學生進行了一次快樂的雙龍洞之旅。
一直擔心學生不喜歡這篇課文，（因為這篇文章的.語言較之前面兩篇，意境沒那么美，語言沒那么生動。）沒想到的是學生學習這篇課文的興奮度遠遠超過了前面幾篇課文。我想原因有很多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設計和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來自然也更得心應手了，另一方面是這篇課文的語言平白如話，學生比較容易理解吧。
值得一提的是，帶領學生過孔隙時的歷程。我讓學生閉目想象，隨著我生動的語言描述，學生模擬起作者的動作來，表情也隨之緊張起來。隨后，學生爭相暢談過洞時的感受，有的說：“里面太黑，太恐怖了！”有的說：“孔隙太窄了，我差點被卡住了，不過還好有驚無險！”有的說：“我一動也不敢動，不然就破相了！”還有的說：“我覺得太刺激了！就像參加冒險闖關一樣�！薄ㄟ^想象，學生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實的體驗。
記金華的雙龍洞教學反思14
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學的是第一課時，基本設計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學生在文中找表明游覽順序的詞來達到理清課文脈絡的目的;(三)學寫生字“蜿蜒”;(四)學習“孔隙”部分;(五)讀寫結合，讓學生在觀察中把自己的感覺寫出來。
1.加強重點字指導與理解�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學教的少、扶放多，進一步加強詞語教學的理解、辨析和運用，減少用詞不當?shù)那闆r出現(xiàn)。教學“蜿蜒”一詞時，我先讓學生觀察，找出容易出錯的地方進行強調(diào)，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強調(diào)學生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學習第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點段落學習。
作者過孔隙是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。
4.落實語言文字運用的訓練
(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學生體會、感受小船的小。
(2)學習“月”字旁的字和身體有關。從而掌握識字規(guī)律。
(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺。
5.創(chuàng)設情境，引導學生體會感悟
閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設，讓學生的.身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺�！把矍盎璋盗�，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。
6.讀寫結合訓練
每屆學生在寫“我的校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學習之后的一點點變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學生越來越優(yōu)秀。
記金華的雙龍洞教學反思15
一、導入
同學們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
�。�、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
�。◣煾卑鍟�
�、� 你都讀懂了什么？（４人）
�。偃缤瑢W只從句段說，提前布置一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請你來你說你來，同學們知道得真多。
�、� 那么你還有哪些不明白的地方？（５人）
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對同學有發(fā)明性的提問，可以說：
你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權威挑戰(zhàn)，了不起！
這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
�。�、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。
全班匯報交流：
剛才同學們學習的熱情很高，現(xiàn)在俺們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）
你來。
你準備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色��！
誰還想交流?
（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子�！碑嬀�.）
為什么喜歡？
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個“時而”變色）
師：那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。（讀得不好時）
師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？
師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？
生：因為山勢在不時變化。
師：俺們一起來讀讀吧！
３、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
�。础⒖紫叮�
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）
師：你準備用哪種方式來交流？
生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
�。ㄕn件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）
師：誰還有？
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。
�。ㄕn件：熱區(qū)--劃線）
師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一局部？
生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣��！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！
�。◣燅R上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小�，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
５、內(nèi)洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？
生：進入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內(nèi)洞。
�。ǚ艃�(nèi)洞局部錄象）
師：他們像什么？請你來，誰再來說？
其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？
�。偃鐩]有談的'）
師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說？
同學們的想象力真豐富。
說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？
�。ㄗ帜唬菏紫犬斎皇恰档糜^賞。）
先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導游。
�。ㄕn件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方�！保�
同學們愿意來試試嗎？
師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學參與競聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，
�。⊕鞂в闻�，發(fā)小旗）
師：俺們由金華城動身。小導游們，開始吧！
生１：（出示錄象──入山圖）
假如導游開始沒自俺介紹，師要喊停。
問：平時俺們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？
生：對，要先自俺介紹。再來說說。
導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。
導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導游：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼�！�
師：誰還查找了其他有關外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）
師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生３：孔隙
導游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出�！@就到了內(nèi)洞。
生４：內(nèi)洞（錄象）
導游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內(nèi)洞轉一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導游工作結束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
�。�、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
２、這節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、安排作業(yè)
課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真制作課件；多次修改課件、教學設計。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)同學自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”局部有趣，激發(fā)同學學習興趣；使課堂成為同學主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以同學的機械學習為主轉變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自身制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想。
�。薄崿F(xiàn)兩個目標：
培養(yǎng)同學考慮、表達和搜集資料的能力，運用有關課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
�。病⑼瓿杀締卧攸c訓練目標：
教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然后，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學自學“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學機智缺乏；教學內(nèi)容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
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