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《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-20 10:39:10 教育反思 投訴 投稿

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思精選15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思精選15篇

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1

  9月18日上午第四節(jié),我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課,是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》。

  從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來(lái)說(shuō),這是灰暗的一周、痛苦的一周,同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周,也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無(wú)頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助!馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉,他們不厭其煩、一次次地聽(tīng)我的課,給我鼓勵(lì)和安慰,給我肯定和建議,讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心!

  借此博文,特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的'感謝!

  我講的這篇課文《去年的樹(shù)》這是一篇語(yǔ)言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫(xiě)一棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友情。鳥(niǎo)兒和樹(shù)約定:明年春天,還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái),卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù),最后在一盞煤油燈旁找到了由樹(shù)的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。

  經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定,把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前,我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過(guò),可我覺(jué)得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

  總的來(lái)說(shuō),我覺(jué)得不足的主要有以下3個(gè)方面:1、從始至終,學(xué)生都沒(méi)有全身心的投入到鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情中去。雖然學(xué)生也能說(shuō)出鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)的心情和找到燈火時(shí)的心情,可是對(duì)于鳥(niǎo)兒內(nèi)心的情感變化,體會(huì)的并不深刻。自我分析原因:1、剛開(kāi)始?xì)夥諞](méi)有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘,應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候,在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,我太急著趕流程,而學(xué)生也一直在趕,課文讀得太快,沒(méi)能通過(guò)第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥(niǎo)兒想要見(jiàn)到樹(shù)的期盼和找不到樹(shù)的著急,以及之間的心理落差沒(méi)有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺(jué)得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。

  不足之二:評(píng)價(jià)語(yǔ)干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)欠缺,而且不夠生動(dòng),這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向!

  不足之三:做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,在這節(jié)課中一直在趕流程,忽視了學(xué)生的體會(huì),沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說(shuō)的太少,教師點(diǎn)的不到!

  無(wú)論如何,課上完了,我有種解脫的感覺(jué),但更多的卻是遺憾,是為沒(méi)有把自己最完美的狀態(tài)展示出來(lái)而感到的愧疚,覺(jué)得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望!不過(guò)我想只有遺憾和愧疚是沒(méi)有用的,我所能做的只有在今后的教學(xué)中,繼續(xù)努力,勤奮鉆研,探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格,讓自己更快更好成長(zhǎng),這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧!這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收,也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心,我會(huì)不斷努力,不斷進(jìn)步的!

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2

  《去年的樹(shù)》是部編教材三年級(jí)第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的`歌。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中,我注重學(xué)生情感的體驗(yàn),抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題:小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白嗎?有的學(xué)生說(shuō):“樹(shù)啊,我的好朋友,我最后找到你了!庇械膶W(xué)生說(shuō):“大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久!薄瑢W(xué)們暢所欲言,紛紛表達(dá),課堂氣氛到達(dá)了高潮。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3

  《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家,只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀!度ツ甑臉(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文課本,而且還選入了《世界著名童話選》。

  文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它的心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。

  這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真善良的心!岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁(xiàng)臺(tái)州市課題。就這篇課文來(lái)說(shuō),我認(rèn)為還有愛(ài)護(hù)環(huán)境,人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當(dāng)然在作者生活的年代(1913——1943)也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。

  因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》,目的.是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。也許是方法不到位,也許是放手不夠大膽,總覺(jué)得課堂沒(méi)有達(dá)到自己想要的那種境界!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時(shí),在時(shí)間上也許太緊,而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生,忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解!白灾鳌,看來(lái)我做得還不夠。

  “以學(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4

  《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1,正確有感情地朗讀課文。2,感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,來(lái)感悟文本。

  為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  然而,由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的'方法,如:分主角讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀。

  課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀,學(xué)生提問(wèn):"①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn),學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是:對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開(kāi)始,我滿懷信心上好這堂課,但一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面:

  1、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)

  用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

  3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5

  成功之處:

  1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以前說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰!弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的.友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

  不足之處:

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

  改進(jìn)措施

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:

  1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6

  《去年的樹(shù)》情真意切,小鳥(niǎo)那種誠(chéng)信守諾的品質(zhì),對(duì)朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。老師的教學(xué)也給我留下深刻的印象。

  一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦,走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈。

  在整堂課的教學(xué)中,教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀,在朗讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、火柴、燈火對(duì)話時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化,使學(xué)生在誦讀品味的過(guò)程中,慚慚走進(jìn)了小鳥(niǎo)美好而純潔的心靈,對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)產(chǎn)生了深深的同情和憐愛(ài),對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,教師以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。學(xué)生在朗讀時(shí),教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。

  二、通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。

  在分角色朗讀的過(guò)程中,王老師放了一段凄惋的音樂(lè),這段音樂(lè)使讀者和聽(tīng)者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后,王老師沒(méi)有急于關(guān)上音樂(lè),而是繼續(xù)讓傷感的樂(lè)曲在教室中曲蕩,這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂(lè)聲中得到了抒發(fā),雖然大家只是在沉默中傾聽(tīng)音樂(lè),但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。

  三、練筆有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感參與,讀寫(xiě)結(jié)合提高課堂教學(xué)效果。

  課堂教學(xué)的高潮教師設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。教師配樂(lè)激情演講:“燈火不是樹(shù),它只是找到了留有樹(shù)的'一絲氣息的燈火,是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ),又能說(shuō)什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著,這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō),請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,便有話可寫(xiě)。

  書(shū)寫(xiě)感言。交流感言。教師總結(jié):從你們的感言里,我聽(tīng)出來(lái)了,很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了,被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng),不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,總在想:假如不發(fā)生意外,樹(shù)依然在,鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí),它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字,再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1一6自然段。此時(shí)再讀開(kāi)頭,拓展續(xù)編:它們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?有興趣的同學(xué),可以發(fā)揮你的想象,也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7

  本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹(shù)的日記,讓學(xué)生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  所以,我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。

  “珍視學(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一提高的`體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn):“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后,為什么要盯著大樹(shù)看兩次?”還有的學(xué)生問(wèn):“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么?”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都十分有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛到達(dá)了高潮。

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面:1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8

  本文是一則感人的童話故事,故事講述了鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)朋友明年回來(lái)給它唱歌,可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,最后鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短,但感情至深。

  對(duì)于這樣一篇感情豐富的文章,學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好,鳥(niǎo)兒與樹(shù)告別時(shí)的難舍難分,鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。所以我將高潮設(shè)計(jì)在鳥(niǎo)兒面對(duì)火柴燃燒的燈火唱起去年的'歌。最后的三個(gè)自然段文字較少,卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個(gè)環(huán)節(jié)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎?學(xué)生們各抒己見(jiàn),問(wèn)題主要集中在1、鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)?2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?3、鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)?針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題,我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)原因,由于這些問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象,所以給了學(xué)生很大的想象與說(shuō)話的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節(jié)上安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),“我想對(duì)_________說(shuō):“( )!庇袑W(xué)生說(shuō):“我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)樹(shù)啊,樹(shù)啊,雖然你已經(jīng)化成灰燼,但是我們的友誼不會(huì)消失,讓我們下輩子再做一對(duì)好朋友,我再唱歌給你聽(tīng)!”

  有的同學(xué)說(shuō):“我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō),你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我,雖然你失去了樹(shù)朋友,但是我愿和你成為好朋友。”

  有同學(xué)說(shuō)道:“我想對(duì)伐木人說(shuō),你不要再砍伐大樹(shù)了,大樹(shù)能夠幫助我們抵擋洪水,阻止沙塵暴的來(lái)臨,給我們帶來(lái)新鮮的空氣,他是我們的好朋友。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然,最終將受到大自然的懲罰!

  聽(tīng)著學(xué)生們的回答,我感覺(jué)真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,同一篇課文,給學(xué)生們的感受可能是多方位的,孩子們的感受雖然不同,但都說(shuō)得那么精彩,處處動(dòng)人。所以,在課堂中,我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗(yàn),不求學(xué)生只感受到“小鳥(niǎo)的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說(shuō)得有理,感受真切,我就給予了肯定。學(xué)生說(shuō)話的積極性也受到了鼓勵(lì),我想在課堂中,應(yīng)該多給孩子們一些說(shuō)話的機(jī)會(huì),同樣他們也會(huì)回贈(zèng)你一份精彩的禮物。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找,最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,但友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿憂傷和惆悵,面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng),帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。

  一堂課下來(lái),本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍。但是,本堂課仍有不足存在,在以后還應(yīng)該注意以下幾方面:

  1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),課堂中有很多變化和突發(fā)情況,這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié),我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,就會(huì)有意識(shí)的,有序的進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

  注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。做問(wèn)新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

  《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是:

  (一)通過(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課,讓學(xué)生在朗讀中悟情,在想象中創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,能悟出情,讀出味情。

 。ㄈ⿲(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

  這一課時(shí),我突出三點(diǎn):

  一是讀出感情,體會(huì)友情;

  二是想象說(shuō)話,表達(dá)心聲;

  三是訓(xùn)練寫(xiě)話,升華情感。

  在課堂上我非常注重情感教學(xué),聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深,他們竟然都留下了感動(dòng)的`淚水,學(xué)生全身投入,悟出了情,讀出了情,三維目標(biāo)的到了落實(shí)。

  這篇童話是以對(duì)話的形式展開(kāi)的,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì),在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào),無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情,對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

  這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩,通過(guò)朗讀、對(duì)話,換位思考,讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼,以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,再引出中心:“小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給我們留下了什么?”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心,也就是能順著學(xué)生的思維,順著學(xué)生的情感流向,自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì),學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。

  這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn):

  1、導(dǎo)語(yǔ)新穎,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快速進(jìn)入角色。

  2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘,

  學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)。回答的聲音或委婉低訴,或依依不舍,或肝腸寸斷,或出離憤怒,把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

  3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,字與畫(huà)結(jié)合,既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容,又引發(fā)學(xué)生想象。

  一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多,我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘,真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)!

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10

  《去年的樹(shù)》教研課教學(xué)反思

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒(méi)有華麗的詞句,用白描的手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)的字很少,因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少,重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面。

  在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文,在初讀課文的過(guò)程中出示以下提示: 小鳥(niǎo)和大樹(shù)是_____________,小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)

  _______________________。第二年春天,鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)______________,于是她問(wèn)了______、______、________,最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),概括課文內(nèi)容有一定的難度,填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。

  去年鳥(niǎo)兒是怎么給大樹(shù)唱歌的呢?在學(xué)生了解課文大意之后,讓學(xué)生看看這篇故事的開(kāi)頭,讓我們跟隨鳥(niǎo)兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段,指明學(xué)生來(lái)讀一讀,并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友?在朗讀中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天朝夕相處的畫(huà)面,體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼,為之后的場(chǎng)景做鋪墊。日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),,現(xiàn)在他們即將分別了,課件出示他們的.對(duì)話,讓學(xué)生想象一下,鳥(niǎo)兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢?而大樹(shù)呢?在交流與談話中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的依依不舍之情。千般囑咐,萬(wàn)般叮嚀,多少鼓勵(lì),多少寬慰,都匯成了這兩句話,回讀他們的對(duì)話,在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。

  有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后,接下來(lái)重點(diǎn)研讀三次對(duì)話,體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。先讓學(xué)生通過(guò)默讀,畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話,在畫(huà)的過(guò)程中想一想如果你是鳥(niǎo)兒,此時(shí)此刻你的心情怎么樣?并為它補(bǔ)充上去。學(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后,接下來(lái)就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀,在朗讀的過(guò)程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情。再就是進(jìn)行全班展示,在有小組朗讀的時(shí)候,其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),他們讀得怎么樣,誰(shuí)有不同的感受也想來(lái)讀一讀?在小組中進(jìn)行分角色朗讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí),進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣,我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng),每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致。

  在學(xué)生充分朗讀,獲得很多感觸的情況下,最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華。這對(duì)朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩恍▲B(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩。無(wú)論多么辛苦,小鳥(niǎo)都要找到樹(shù),它是多么守信用啊!對(duì)于這篇課文的中心思想,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)知道,因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文,通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友深厚的情誼。

  在上課之前,聽(tīng)過(guò)將軍晶老師上《去年的樹(shù)》這個(gè)視頻,也看過(guò)很多名師的視頻,這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了,我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過(guò)程是怎么樣的,只記得我聽(tīng)過(guò)這課。此刻,我深深地明白了,原來(lái)課是要上過(guò)才有感覺(jué),才會(huì)留下深刻的記憶。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11

  《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的'情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12

  《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

  我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的.理念,通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),我隨即板書(shū),從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了;通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

  本課教學(xué)效果良好。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13

  《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而簡(jiǎn)便、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái),“熱鬧”起來(lái)。課伊始,我滿懷深情地,用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話語(yǔ)活力導(dǎo)入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力。課堂中我以情感人,用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。

  二、抓住空白點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)新火花

  新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié),我抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理,引導(dǎo)他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么,變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì)說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng)。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

  三、拓展延伸、情感的升華

  在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你作為這一篇美麗課文的讀者,你還有什么話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)對(duì)伐木人,對(duì)小鳥(niǎo)……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。

  上完這節(jié)課,我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的.東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。

  四、充分朗讀、引起共鳴

  去年的樹(shù),是一篇以對(duì)話為主的童話,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我們都明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友?那么請(qǐng)你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào),在體會(huì)中,他們的分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

  1、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情景。

  3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14

  《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的`煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中,我注重學(xué)生情感的體驗(yàn),抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題: 小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說(shuō):“樹(shù)啊,我的好朋友,我終于找到你了!庇械膶W(xué)生說(shuō):“大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久!薄瑢W(xué)們暢所欲言,紛紛表達(dá),課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15

  鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。

  這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。顏老師的課緊扣教學(xué)重點(diǎn):珍惜友情,信守諾言。教學(xué)中,緊緊抓住對(duì)話來(lái)體會(huì),第一部分有一次對(duì)話體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的依依惜別之情;第二部分有三次對(duì)話,體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí),小鳥(niǎo)焦急、傷心之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對(duì)話為線索,幫助學(xué)生讀懂課文,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。在分角色朗讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下把不同角色的語(yǔ)氣讀出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生,體會(huì)理解時(shí),把自己當(dāng)成文中的角色,就更能感受他們的心情了,學(xué)生體會(huì)的比較好。學(xué)生在理解了對(duì)話的同時(shí),明白了信守諾言,珍惜友情的美好思想。

  整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的.空間,想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子,想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌,樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌,鳥(niǎo)兒在一次次尋訪樹(shù)的過(guò)程中的焦急,心痛......在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x,感受到了。

  聽(tīng)顏老師的課像想聽(tīng)故事,娓娓道來(lái),很舒服。

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