《靜夜思》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《靜夜思》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《靜夜思》教學反思1
封閉的古詩教學中，教師往往從“零”教起，無視學生的原有經(jīng)驗、原有水平。而在開放的古詩教學中，學生已有的知識、本事、情感態(tài)度和價值觀都是他們學習古詩的資源。《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，差不多每個學生都會背，所以，在這節(jié)課的教學設計上，我從學生已有的知識儲備出發(fā)，引領學生自主學習，合作交流。把重點放在識字和吟誦上。
1.自主識字學詞，形式多樣，趣味性強。
本課要求認識的字共9個，放在詩中都會認，挑出來認就有些困難了。這一次，我事先布置了學生做字卡，課堂上小組合作學習互認字卡，口頭組詞。全班交流時，采用了摘蘋果的游戲。把生字寫在吹塑紙做成的蘋果上，學生摘個說一說字的識記方法，再組詞。學生興致很高，摘到蘋果我就把蘋果送給了他們。雖然只是個被教師們用濫了的小把戲，但孩子們仍然興致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。
2.演讀唱誦，體會意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中我注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。而意境的引入，需要多種手段。課前，我參考了一些舞蹈動作，編入這首詩的誦讀中。課堂上，我邊誦邊演，在優(yōu)美姿勢的配合下，吟誦的.味道出來了，詩人月下思鄉(xiāng)的意境也體會到了。
谷建芬的新學堂歌，有《靜夜思》的曲目。這首詩配上了優(yōu)美的旋律，引導學生唱出來、演出來，詩的韻味更濃了，情感得到了升華，我覺得這是這節(jié)課最大的成功。
《靜夜思》教學反思2
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生：“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的`情況，聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生：“這個時候，你最想的是什么？”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了�！蔽蚁氪藭r的教育可能比平時空洞的說教效果更佳。
《靜夜思》教學反思3
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生就應差不多都會背，但是透過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學生的'意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念媽媽爸爸的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思4
這個星期一我上了一堂古詩《靜夜思》的不是公開課的公開課。我周一準備好的課已經(jīng)上完了，因為學區(qū)領導臨時要來聽課，所以又上了一節(jié)。結果因為沒有充分備好課，連課件都沒有制作好，上的不是很讓人滿意。我自己上完之后明顯就能感覺自己的問題出在哪了，當然也不是完全一堂糟了。
《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生在幼兒園時應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權
我用了一張月夜的圖片導入這堂新課。請學生說出這是什么時候的景象，學生借助月亮和燈光基本就能判斷是夜晚的景象。隨機我就板書了課題。在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。作為農(nóng)村的孩子大部分學生都沒有怎么離開過家鄉(xiāng)，有的也只是在爸媽打工的`地方待過一段時間。于是我就隨機問了一個問題：“咱班的同學當中，有誰曾經(jīng)離開過‘長江村’，離開過自己的家？”有幾個同學陸續(xù)舉手了。我又追問：“那回憶一下你一般是什么時候最想家，最想家里的爺爺奶奶，想他們的時候你會怎么做呢？”“我一般是在晚上想爺爺奶奶，我就叫爸爸媽媽打電話給他們�！薄拔乙话闶窃谥形缢X時……”
我等學生說得差不多了，我進行了一下小結：是的，當夜晚來臨時，一個人獨處的時候，我們就會想親人和朋友了。詩人也是一樣的，他晚上睡覺醒來，看見窗外的月光，也想起了自己的家鄉(xiāng)。經(jīng)過老師這么一說，學生自然而然地能夠體會詩人的情感了。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。
班上學生大部分是留守兒童，很多的爸爸媽媽都外出打工了。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。后面我又問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
最后，有些學生可能還沉浸在思念爸爸媽媽的情緒里，于是我又布置了一項課外的作業(yè)，就是讓學生晚上打電話把學會的這首詩歌背誦給爸爸媽媽聽，告訴他們自己很想念他們。學生很開心地接受了任務。
綜合整堂課的始末，下面再來反思自己做得不好的地方吧：
1、導入的圖片沒有契合這首詩的意境，因為選的是現(xiàn)代都市的月夜圖。我當時備課時只是考慮到圖片中有圓圓的月亮就能體現(xiàn)是夜晚的景象，可以自然而然地引出課題也沒有多想。
2、沒能加強對學生朗讀古詩的指導訓練，讀的形式較單一。我之前想的是老師范讀再領讀，學生模仿，再男女生比賽讀。結果學生因為之前就能背下來，張嘴就是之前的唱讀，很難糾正過來。
3、時間分配不合理。生字教學中會認的字花時多，讀音抓得較扎實，但對于音形義的結合做得不夠。另外花了很多時間去理解詩意去了，以至于會寫的字花時太少。
4、學生上課的行為習慣沒有培養(yǎng)好。指名學生回答問題時有的扭扭怩怩，聲音很少，而其他同學不會等待，不善傾聽，有亂插話的現(xiàn)象等。
這堂課結束了，問題多多，啟發(fā)多多。在今后的語文教學中，面對新的課題，我將且行且思，且思且行。
《靜夜思》教學反思5
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的.說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思6
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的一首著名的思鄉(xiāng)詩，孩子們好多在入學前就會背誦，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學過李白的那些故事，進而帶領孩子們復習了《古朗月行》、《贈汪倫》
一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較迅速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節(jié)課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩的韻腳、韻字進行解釋說明，不求孩子弄懂，只是作為學習的開始，之后教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提醒學生按其韻律節(jié)拍，在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。
二、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個別孩子在朗讀的過程中開始根據(jù)自我的理解加上了動作，帶有必須的表演形式，在此基礎上我讓孩子們開始表演，在表演之后我引導學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。之后我又向同學們講述李白此時的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館里寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的`圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。
可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多，孩子們一開始自我感悟，便會開始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟著教師一齊學習，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經(jīng)過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設計。
《靜夜思》教學反思7
古詩《靜夜思》教學反思
《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經(jīng)典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。
此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數(shù)。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結合現(xiàn)實生活。“霜”會帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們最終能夠體會到，當時詩人李白在外游蕩時，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情，像“霜的月光”就好似一只看不見的'手，無聲地撥動著詩人的心弦，此時的凄涼孤寂的夜晚，說明當時李白的心境十分的孤單、十分的寂寞，懂得了這種感覺，對讀好這一句和解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫忙。正因為作者思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法，教學效果事半功倍。
我在學生熟讀古詩以后，又引導他們提出還有不懂的問題嗎？隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題很多，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀，這些說明孩子們動腦思考了。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，期望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的內涵吧。
《靜夜思》教學反思8
根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力。
為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：
1．利用舊知，鋪路搭橋
新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。
2．體現(xiàn)活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的.形成過程。
教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài)，提高學生的自學能力。
3．生動有趣的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。
電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，
低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個美好的故事，實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發(fā)了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。
總之，本節(jié)課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得快樂，真正體現(xiàn)了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。
《靜夜思》教學反思9
由于當前的一些早期教育，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。
因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學的感悟和反思。
一、釋題，了解學情。
同學是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發(fā)同學的.主動意識和進取精神。
所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教。
為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：
（1）已經(jīng)會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。
（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次同學的學習效果。
最后，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發(fā)展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯(lián)系同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩�！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫，鞏固識字。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習，強化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內容，我又設計了以下練習：
1、同學領讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，安排實踐作業(yè)。
在作業(yè)布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。
這樣既關注了同學的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！
《靜夜思》教學反思10
學習古詩，重在吟誦。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學讀，經(jīng)過當小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生根據(jù)拼音自我練習讀，發(fā)現(xiàn)自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經(jīng)過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的進取性。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的.口型讀，直到學生讀準為止。
這節(jié)課，主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的進取性和自主性明顯增強。異常是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生進取動腦思考。想象本事，鍛煉了學生的口頭表達本事，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際本事和創(chuàng)新本事。
《靜夜思》教學反思11
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都知道"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生："你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生："你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學生搶著要背。
一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句。
其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的情況，聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生："這個時候，你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的'教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。
接下來，我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！
《靜夜思》教學反思12
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的'說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思13
古詩夜思唐代大詩人李白的名篇。在學習之前，我希望幾乎每個學生都能背誦，但我發(fā)現(xiàn)很多學生根本不被允許。但孩子畢竟是孩子。如果他們認為自己能背誦，他們就不必學習。要讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們不能很好地閱讀長句。如何在這門課上激發(fā)學生的學習興趣？在進入課堂的那一刻，我的內心仍然沒有底，但我明白我不能像往常一樣繼續(xù)下去。幸運的是，經(jīng)過一節(jié)課，它也有了新的靈感。
首先，在主題發(fā)布在黑板上后，讓學生主動閱讀
，讓學生閱讀“安靜夜思”三個字，然后讓他們說：如果你想提醒大家好好閱讀，學生會說“靜”讀后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“night”是整體識別，而不是拼寫。所以我隨機教他們安靜和夜晚，為他們找朋友，并討論如何快速記住這兩個單詞。但我對此并不滿意。我問：哪個詞告訴我們詩人是什么時候，哪個詞告訴我們“思考”是什么意思？他錯過了什么？出乎意料的是，學生們很快就明白了“和”夜“的含義。詩人錯過了什么？這樣，學生們意識到了新的學習梯度，并立即進入閱讀。
第二，從生活的情感中激發(fā)詩歌的情感
只有讓學生感受到詩人的.情感，閱讀時才能無表情地歌唱。當學生們讀到詩人想念家鄉(xiāng)時，我立刻問：他會想念誰的家鄉(xiāng)？學生們有很多答案，有人說是父親和母親，有人說是親戚和朋友，有人說是兄弟姐妹，有人說是他們玩過的小溪。我真的不能低估孩子。課前，我擔心他們不會讀詩。所以我問他們：你想念你的父母嗎？你什么時候最想我？我特意請全日制學生戴子偉先說。她說她每天晚上最想念父母，所以學生們的話題就開始了。通過這種方式，他們了解了詩人的心境和缺失的東西。這時，我請他們再讀一遍這首詩。最后，我問他們，你認為你能聽懂哪個句子或單詞，所以所有的詩都是在孩子們的嘴里解釋的。他們甚至說：月亮是圓的，為什么我還沒有和家人團聚呢！我明白，在這個時候，我的教學目標已經(jīng)達到，這也讓學生們明白，閱讀不僅是擅長閱讀，而且是他們能讀到的東西。
我沒想到這門課會有這么多意想不到的收獲。我感謝我的學生，讓我再次看到他們的潛力，讓我有一個新的經(jīng)驗，嘗試漢語教學。
《靜夜思》教學反思14
20xx年3月18日上午，我聽了同組一年級語文老師張xx和夏xx兩位老師對《靜夜思》這篇古詩的授課，受益良多，特記錄反思，以備在自己今后的教學中揚其優(yōu)點，避其不足。
優(yōu)點：
1、古詩教學中一個很重要的環(huán)節(jié)就是讀，兩位老師在教學中都能通過反復朗讀古詩，讓學生在情境朗讀中體會意境，在讀中感知，在讀中感悟，老師再相繼點撥引導，取得了較好的學習效果。
2、《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，老師通過出示《靜夜思》背景插圖，優(yōu)美的配樂，李白的圖像，尤其是張金哥老師在理解“霜”這個字時，搭配的圖片，形象、直觀，易于學生理解，能夠很好地帶領學生走進詩的意境。
3、在田字格生字教學中，兩位老師對生字講解細致、認真，值得學習的是能把學生書寫反饋群中的生字再進行直播展示、點評，讓孩子明白書寫的要點，從而把生字寫得更規(guī)范。
不足：
《靜夜思》學生在幼兒園時就能背誦自如，我想詩句的意思的可在反復誦讀過程中，引導孩子自己理解、體會，必要時連麥讓孩子做一做詩中李白的動作，演一演。例如：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)等等。舉頭、低頭等動作，從而調動學生積極性，讓學生結合自身體驗，體會作者李白對故鄉(xiāng)、對親人的思念之情。
李白的靜夜思每個學生差不多都會背了，可其實好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？哪個字告訴我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學生很快就明白了“靜”和“夜”的.意思。那詩人思念的是什么呢？
以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念媽媽爸爸的時候嗎？什么時候最想？我特意讓住校生池升浩先說，他說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。
此時，我讓他們再去讀一讀詩，有的說我也很想回家了。最后，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。本來我是打算上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思15
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。在學習之前我就料想到每個學生差不多都會背，摸底后發(fā)現(xiàn)語氣和詩的韻味沒有讀出來。更別說理解詩的意思了。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的`誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
三、寫字教學
我時常讓學生說說寫該生字的筆畫順序，希望孩子能自己用眼睛觀察生字在田字格中的位置，再讓孩子描紅，而后在田字格中寫，而我就在孩子寫時再巡視指導，最后將錯誤較多的地方指出來，提醒孩子。改進辦法。課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。應指導學生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學過的。先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中要注意筆順規(guī)則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
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