課文麻雀的教學反思（精選17篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的課文麻雀的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課文麻雀的教學反思 篇1
《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的'思路進行教學設計并進行教學。
隨后，我回顧了整堂教學，發(fā)現主要體現在以下幾方面：
1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。
2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。
3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
課文麻雀的教學反思 篇2
《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新的構思精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫真實地表達了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，更表現出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強大的カ量。
依據教材特點和孩子的生活經驗，在學生初讀課題后便引導學生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色相機板書:小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題作者是怎樣將下面的內容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的'品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子:“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩子心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考:你會對老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。
當然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！
課文麻雀的教學反思 篇3
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。剛看到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的'母愛，學生可能有點兒困難。
因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的.事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。
希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
課文麻雀的教學反思 篇4
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的`心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應對。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。
課文麻雀的教學反思 篇5
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學生學習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學程序，主要設計了與課文內容有內在聯系的兩個問題，創(chuàng)設了一個特定的情境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入地理解課文內容。
這兩個問題是：
�。�1）這個故事主要分為幾部分？
�。�2）為什么說母愛是偉大的？
第一個問題，是依據《麻雀》所在組教材的重點訓練項目“一要真實，二要具體”設計的。而只要對這個故事的來龍去脈了解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個問題，是針對課文的中心而設計的。這個問題解決好了，學生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創(chuàng)設的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創(chuàng)設了一個這樣的情境，就猶如將學生帶進了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個問題和創(chuàng)設一個情境，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié)，進行觀察。
課文以“我”為線索，生動形象地敘寫了“我”的所見所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個情趣橫溢的故事。開始，我并沒直接提出問題，我想設好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內容的生動性，為誘發(fā)學生的學習興趣奠定了基礎。在較短的時間里，通過教師范讀、學生朗讀、教師有聲有色地復述故事等方法，很快激發(fā)起學生的學習興趣。這時，學生大多處于無意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題，讓他們通過思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因為學生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯系。通過學生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：“我”發(fā)現可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學生還沒有學習故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結局”等方面著手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節(jié)，進行觀察的結果。這一個問題的解決，是解決第二個問題的前提與基礎。
二、從正側兩面突破重點。
通過以上的教學設計，學生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認識，也可以說對母愛的偉大有了一定的感知，不過，認識并不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個問題：為什么說母愛是偉大的這個問題好答又不好答。說好答，只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學生作這種籠統的答案，要求他們一要聯系上下文，二要說具體。這樣，就涉及到課文中心內容，又有了一定的難度。為了解決好這個問題，我讓學生從正面和側面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學生重點抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”前一個分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；后一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫，可以讓學生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學生一兩句話所能說清楚的。我讓學生結合課文內容，充分討論，結果，出現了兩種不同的意見：
（1）獵狗害怕了；
�。�2）獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個對我沒有直接下結論，而是讓學生再去讀課文，體會：當獵狗要吃小麻雀時，作者用了“慢慢地”這個詞，后來獵狗后退時又用了“慢慢地”，這前后兩個“慢慢地”有什么不同學生經過反復推敲，充分討論，最后一致認為：“第一個‘慢慢地’不光指動作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經心，因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了�！鲍C狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯系正面所寫，學生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會感情，進入情境。
在以上的教學活動中，學生的感情之水已在流淌；但是，學生還沒有完全步入情境，認識還有待于進一步深化。因此，我還想在作者、教師、學生的感情熔為一爐方面下點功夫。我覺得，老師和學生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應同作者的情感熔為一體，同書中的人物命運相維系，學生應是書中的一個重要的有豐富感情的角色。在教學中，我引導學生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯系起來，通過“我”為線索之“形”，體會作者情感之“神”，進行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學生、作者三者的感情熔為一爐，構成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的'英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。讓學生假設自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動之以情。同時抓住作者感人至深的情節(jié)描寫，使學生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣，麻雀的生命攸關維系著學生的情感，作者的憂恐釋然也與學生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認識得到升華，思想得到凈化。
課文麻雀的教學反思 篇6
《麻雀》一課是進行“母愛教育”的典型教材，也是小學生最難體會到的一種精神魅力。故而讓學生從心靈深處真正感悟到"母愛"的無私、無畏、無價，就必然成了教學的主要目標和難點。而文中著力表現這種偉大母愛的句、段，自然就成了教學的著力點。理解這些句、段，體會老麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的'精神，看似簡單，要真正理解確實有很大的難度。在本課教學設計中，我讓學生在教師引導下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學生從心靈深處感受到“母愛”這種強大的力量。通過活動對我?guī)椭埠艽螅谶@兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先，對學生的了解。課前談話，我讓學生談談自己熟悉的小鳥，學生雖然與我比較陌生，但說的是熟悉的內容，也有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。
其次，指導學生進行朗讀應該加強。由于某種是山村孩子，課堂教學下來，總體感覺學生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒有詞與句的感覺。我在進行朗讀訓練時，在引導朗讀中，除了引導學生朗讀時有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學生“你能讀出對小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學生在讀中悟情、入情讀誦體會到愛的偉大。并且讓學生設身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進行表演。
最后，關于說話片段的設計。“愛”在老麻雀身上表現出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對父母說些什么呢？學生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動，到刻骨銘心。都說出了許多令人感動的事例，學生心靈深處真正感受到了"母愛"這種強大的力量，讓在場的老師拍手叫好。
課文麻雀的教學反思 篇7
這是篇具有深刻教育意義的課文,通過兩課時的教學,多數學生基本上能讀懂“這種強大的力量”指的是,老麻雀對小麻雀的無私的母愛而表現的勇敢無畏,但這不僅僅包含了偉大的`母愛,從作者寫作的意圖來看,還包含了反對衣雙制,反對沙皇統治而表現出來的那種在強大敵視面前的無畏和舍己精神,這樣的教材背景學生幾乎是讀不懂。在朗讀方面,學生還是能抓住句子中重點字詞感受文章所具有的魅力。
在教學《麻雀》一課時，我抓住三個主要問題串起了整篇課文。這篇課文的課堂教學效果較好,不過教學過程中我的提問有點過多,學生自己從讀中來品悟的部分較少。不足之處：在教學過程中最后的“完成板書,歸納寫作順序”沒能完成。還有就是學生對作者的寫作背景感受不到,應該在新授之前讓學生多了解一些關于課文的背景知識。最后還應該加強學生的朗讀。讓學生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。
課文麻雀的教學反思 篇8
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現象，挖掘本質的時候，我發(fā)現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環(huán)節(jié)：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的.擴展，也是一個說話的練習。
在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。
我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。
課文麻雀的教學反思 篇9
《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態(tài)及懂作，表現了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。
為了使學生能夠深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒，做到師生相融，人文統一。我在教學中主要做到:
一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現在信息技術的作用從網上下載的一組動畫，讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學難點。
在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的`力量使它飛了下來”，在理解這句話時，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學生討論，學生經過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點加深理解。
三、在理解重點語句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀，使學生能夠入情入境。
通過多種手段使學生對文中的語句理解透了，就能體會到作者表達的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學生充分朗讀，通過朗讀體會課文表達的思想感情。
四、讀寫結合，加深對課文的理解，對學生進行思想教育。
課后我留了這樣一個作業(yè)：借助課文內容聯系實際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。學生從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學中，老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練，還要采取多種形式激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合，比如我們要鼓勵學生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事，學生在理解上可能會更容易些，感觸會更深些，這樣對我們學習課文會有很大幫助，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。
課文麻雀的教學反思 篇10
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。本課教學主要是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學，有優(yōu)點，也有不足的，簡單小結如下：
一、能夠抓重點詞語談體會。
我在這節(jié)課上從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結合課文內容聯系實際。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足：
在這節(jié)課的教學過程中，教師放手不夠，學生的.主體地位沒能很好地體現出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時，由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學生主體地位。
以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。
課文麻雀的教學反思 篇11
如果說教學是一種實踐，那么公開課就是實踐的檢閱。九月來到徑河小學，經過多次的聽課學習，我也有幸能夠得到專家的指導，上了來到小學的第一節(jié)公開課。
本次公開課教學內容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時，本單元為習作單元，單元要素包括兩個：一是，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是，寫一件事，把事情寫清楚。因此，我設定的教學目標是，學習如何把一件事情寫清楚，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種強大的力量。
首先從教案設計上，教學目標明確，圍繞單元要素設計教學流程，流程清晰。整個課堂教學中，我緊緊圍繞教學目標進行教學，關注學生過程的.指導和方法的習得，并且將理解內容、學習表達、體會情感和感悟形象融合在教學環(huán)節(jié)之中，充分體現了閱讀教學的要素。另外，在板書設計上也花了一定心思，能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的、想到的�？傮w來說，教學過程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學過程規(guī)范。
但是，本次教學活動也有很多不足之處，需要日后改進。首先，在教學時，由于緊張語速偏快，以后要加強心理素質的鍛煉。另外，習慣重復學生的回答話語，這是不必要的。在設計教案時，教師是以了解學生學習的起點為基礎，去設計教學活動的，復習環(huán)節(jié)可以適當減少，太過簡單或者重復的提問可以省略，這也導致在課時劃分上不夠明確，有些是在第一課時需要解決的問題，第二課時仍然花費了時間。比如，“獵狗”不是教學重點，可以簡略的講。其次，由于本單元是習作單元，教師的話語體系需要發(fā)生改變，整個話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強化學生的語言體系，知道本單元的重點。最后，可以采用設計學習清單的方法，增強學生自主學習能力，提高課堂效率。
總體來說，本次公開課對我來說，是一次很好的鍛煉機會，收獲很多。當然，需要改進、提升的地方也會在日后的學習以及教學實踐中不斷完善，爭取每次都能進步一些，再進步一些。
課文麻雀的教學反思 篇12
剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。
再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的`情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！敝苯诱宫F出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
課文麻雀的教學反思 篇13
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現以下兩點：
一、充分讀與學會評價讀。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。
課文麻雀的教學反思 篇14
《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據對前幾節(jié)課教學的反思，本節(jié)課的教學我采取了以讀促悟的學習方式，積極創(chuàng)設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創(chuàng)設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體，滿足了他們的表現欲，因此，課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我采取了換位思考的教學方法，創(chuàng)設了這樣一個情境：假如你現在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時心中會想些什么？引導學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進而引導學生想象老麻雀的內心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎上采用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創(chuàng)設，猶如學生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯系生活實際談感受這一教學環(huán)節(jié)，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的'態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的升華，學生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調動了學生學習的主動性，解決了上節(jié)課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以為學生創(chuàng)設更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內容感受母愛的偉大，使學生的情感得到進一步地升華。
課文麻雀的教學反思 篇15
第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。
《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的�！币虼�，我也在教學中，有意進行引導和訓練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學生一個問題：獵狗發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的.理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據提示，填寫這一部分的主要內容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導。
課文麻雀的教學反思 篇16
《麻雀》是著名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構思、精煉、優(yōu)美的語言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動容。
這是一個發(fā)生在動物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個目標：
1、通過學習課文，體會老麻雀為了保護自己的孩子表現出的那種強大的力量。
2、懂得母愛是世界上最偉大、最無私的愛。在確定教學目標后，我設計了三步來完成本課教學。
一、細讀文章，體會情感
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學生更深的理解課文，在朗讀課文時，我讓學生通過自由讀，小組讀，齊讀來認知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學生分角色朗讀課文，也許你們會說：這篇課文并沒有角色之間的對話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學本課的一個亮點，我先把幾個比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個學生自由想象當時這些角色在想些什么，又在說些什么。然后再開始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習分角色朗讀。這樣讓每個學生都深入文中的角色，使學生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的體會老麻雀的偉大，體會出母愛的偉大和母愛的力量。
二、拓展延伸，深入理解
在學生理解了課文內容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛意，我安排了一個拓展環(huán)節(jié)，讓學生由麻雀的情感聯想到其他動物，根據課前搜集的資料及平日的觀察，讓學生說說，身邊有哪些動物也表現出來了強大的母愛。
在這一環(huán)節(jié)教學中，我只僅僅起了點撥的作用，充分發(fā)揮學生自己的主體作用，給學生展示自己的舞臺。
三、遷延感悟
在教學本文的最后階段時，我給學生講述了這樣一個真實的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當母親晾完衣服轉身回家時，看到自己的孩子從六樓上掉了下來，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個時候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無恙。后來經過專家精細的分析，這個母親和樓房距離約20多米，根據孩子下墜的'速度，這位母親是不可能跑過去并接住孩子的�？墒窃俨豢赡�，這位母親還是做到了。
動物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動的就是那偉大的母愛，母愛讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說，世界上最偉大的愛便是母愛，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點不管是對于那個接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學生閉上眼睛體會一下母愛的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節(jié)，體會平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說說
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內容，到細讀課文，感悟課文無不透露著深深地母愛�！澳笎邸笔且环N強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學生認識到母愛的崇高和偉大。通過本課的學習讓學生受到了情感的熏陶，以達到了讓學生珍惜這種美麗的感情。從而使學生的認識得到升華，思想得到凈化。
課文麻雀的教學反思 篇17
這篇課文我是分兩課時完成的。第一課時的主要任務是解決生字詞，在熟讀課文的基礎上把課文劃分為三個段落，知道課文的寫作順序是按事情的發(fā)展順序來寫的。
這節(jié)課上下來，總體感覺還可以，比較流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡我盡量做到不著痕跡，一些過渡語的設計盡量為學生創(chuàng)設進入課文情景的氛圍。
我個人的上課風格是比較注重語文基本功的訓練，這一節(jié)課我把訓練的重點放在通過關鍵字詞的理解和感悟進而理解課文，體驗老麻雀的品質，進而悟出本文的教學難點：“愛”是一種強大的力量，這是我設的教學目標之一——體會課文中重點句子的意思，深入理解課文。在這中間我滲透一些學法指導，如讀課文想畫面，指導背誦等。
指導課文朗讀是我的弱點。我自己的語文基本功還算扎實，語感也強，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來指導學生，讓他們的朗讀有質的提升，所以我以前經常使用的是范讀。一直以來效果也不錯。但這節(jié)課我試著在朗讀指導做點突破，我重點指導課文第四自然段描寫獵狗和老麻雀的'兩個句子，并在品讀重點語句上做足文章，試圖通過創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，但還是因為指導的方式過于單一，層次沒有提高，所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒在這方面花工夫，看學生能不能運用上面學到的方法運用到第五自然段的朗讀。
還有，這節(jié)課我可能引導得太多太細。因為我覺得這篇課文對學生來說是不是太深了一點，有的版本是把它放到四年級下冊。正是因為有這樣的擔心，所以我的引導顯得太多太細，整堂課的總體感覺是學生跟著我的腳步踏踏實實地走過來了。
這篇課文這樣上下來，還是感覺駕馭不了這篇課文，經典真是太難教了，因為有太多的東西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到這個份兒上，未免有些遺憾，所以真心希望各位老師不吝賜教，給我在朗讀指導教學和在立足文本的基礎上如何做到超越文本等方面指導，謝謝各位老師。
【課文麻雀的教學反思】相關文章：
課文麻雀教學反思01-03
課文麻雀的教學反思01-01
麻雀課文教學反思01-02
課文麻雀教學反思(15篇)01-03
課文麻雀教學反思15篇01-03
課文麻雀的教學反思9篇01-02
課文麻雀的教學反思(9篇)01-02
課文麻雀的教學反思(8篇)01-02
課文麻雀的教學反思合集9篇01-02