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《青蛙看�！方虒W反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《青蛙看�！方虒W反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《青蛙看�！方虒W反思1
《青蛙看�！愤@篇課文中人物的對話很多，自然段也很多。許多段落是人物說的一句話就是一個自然段，而且沒有提示語。學生對這些話是誰說的，搞不清楚。
我在教學時設(shè)計：“請你仔細讀第4到11小節(jié)，用‘——’畫出小松鼠說的話，用‘……’畫出青蛙的話。并說說你是怎么知道這句話是誰說的�！痹谘惨晻r發(fā)現(xiàn)很多學生都搞不明白的主要是“再跳一下！”這句話是誰說的。這簡單的`四個字就是一個自然段，且沒有提示語。我讓他們交流找到的小松鼠的話和青蛙的話，并出示在黑板上�！霸偬幌�！”這句話的爭議很大，有的人認為是小松鼠說的，有的人認為是青蛙說的。我讓他們邊表演讀兩人的對話，邊聯(lián)系上下文的內(nèi)容體會這句話是誰說的。學生通過聯(lián)系上下文，搞懂了這句話是小松鼠鼓勵青蛙時說的。最后，我讓學生小結(jié)方法：1.閱讀時根據(jù)提示語可以知道說話的人是誰。也可以聯(lián)系上下文體會說話的人是誰。2.閱讀時一定要細心。
《青蛙看�！方虒W反思2
《青蛙觀海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海?
1）本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。
2）本課我還讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學生跳學校教學樓的臺階。學生當時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在二樓就停下來跳不動了�？吹某鰜韺W生對此感受是深刻的。這樣，上課時學生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，學生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
3）我還讓學生表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的`真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。
3、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了掛圖輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳纷寣W生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時學生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
《青蛙看�！方虒W反思3
《青蛙看�！肥翘K教版小學語文第三冊的一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
從指導預習到第一課時的教學，孩子們對故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時讀完課題，一個孩子敘述了故事大意后，我問孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難�！薄半y�！薄安浑y�！薄啊半y�！庇械暮⒆影涯抗饩劢沟健斑@有什么難的？”這句話。拋出的問題太唐突了吧，讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對話吧。一個說只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個說山太高，沒有翅膀和長腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的.思維之花悄悄綻放了。一個認為不難，輕而易舉，充滿鼓惑，一個卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫和語言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢想破滅了嗎？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無可奈何了嗎？
小松鼠來了，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量，一級一級地往上跳，終于到達了山頂，看到了波瀾壯闊，無邊無際的大海�！拔医K于夢想成真了�！焙靡粋�夢想成真，這一切容易嗎？不容易��！反反復復地讀“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂�！笨此破D難，筋疲力盡了，可一個“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢，只有那片蔚藍。
每個人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵，我們就離那片還越來越近了。
美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。
《青蛙看�！方虒W反思4
《青蛙看海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和教學要求，在教學中我注意了以下教學策略的實施：
一、朗讀貫穿始末
朗讀是學生學習語言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語感的基本方法。本文是一篇童話故事，是學生非常喜歡的題材，很適合訓練學生朗讀。教學時，首先鼓勵學生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀準確，把句子讀通順。接著鼓勵學生自讀自悟，讓學生帶著目的去讀，學蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣。邊讀邊思、相互討論、交換想法，在此過程中理解詞語，理解課文內(nèi)涵。最后在分角色朗讀，在邊讀邊演中內(nèi)化語言。把朗讀貫穿教學的始末。強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情景教學
低年級學生注意力保持不夠長久，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動起學生的注意力，學習運用各路感官積極地觀察、感受課文敘述的一切，就會有更深的感悟積累和運用。本文的教學，除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng)設(shè)情境外，我還運用了簡筆畫，在黑板上勾勒出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊美麗的海，學生一下子就進入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，我還讓學生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，更好的體會青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神。
三、利用文本空白
本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的.過程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來對學生進行想象、說話的訓練。學生說的非常精彩，如有學生說：“青蛙累得倒在臺階上起不來，不想跳了，松鼠鼓勵他要堅持到底�！庇袑W生說：“爬山時，嘩啦啦，下起了大雨，風呼呼地吹，差點把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點兒也不怕，繼續(xù)跳�！边@些訓練既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學生的能力。
四、理解詞語多元化
字詞的識記和理解是低年級學生重要的學習任務，是每篇課文的教學重點，但是也是非常枯燥的。為了讓學生更好的掌握本文字詞，我把字詞的識記和理解放于具體的語言環(huán)境中，運用各種方式進行。例如理解“長期”時請學生換個近義詞；理解“吸了口涼氣”時，先學習“吸”字的寫法，在觀察分析字形時，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動作來理解整個短語的意思，另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際事物等理解方式。這樣學生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識記字詞，更能從中感受到學習的樂趣，掌握學習的方法，從而培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。
當然，課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷的彌補。我會不斷努力，爭取遺憾越來越少，精彩越來越多。
《青蛙看�！方虒W反思5
《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
3、理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得課文所要告訴我們的道理。教學難點是：感悟課文揭示的道理。在實際教學中我注意了以下教學策略的實施：
一、選擇合適的教學方法，提高課堂的趣味性。
這篇課文對二年級小朋友來說篇幅較長，特別是對話較多。怎樣使學生學得明白又不顯得拖沓？在教學時，我采用了長文短教、表演理解的方法。課文1-3小節(jié)，以問題“你覺得青蛙看海容易嗎？”引導學生去讀、去感受，讓學生體會到山的高及青蛙看海的不容易。再請一組小朋友上來演一演，學生在讀演的基礎(chǔ)上明白了小青蛙一直往上跳的動力是有了小松鼠的鼓勵，在它的鼓勵下，青蛙由失望到充滿信心。不同的內(nèi)容采用不同的教學方法，學生學起來趣味盎然。
二、落實年段目標，詞句訓練扎實有效。
低年級語文教學，應該進行扎實有效的字詞訓練。在教學中，對“失望”一詞的理解，我是這么做的：首先出示生詞——失望，然后讓學生想象：小青蛙失望時會是什么樣子的？接著再出示句子：青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。讓學生讀完后體會到：擁有多年看海夢想的青蛙如果不爬上這座山，將永遠也看不到大海，它的心情怎樣？接著再讓學生帶著自己的感受去讀句子。然后，聯(lián)系學生的實際：在生活中你有過這樣失望的心情嗎？練習用“失望”說話。
這樣理解“失望”一詞，字不離詞，詞不離句，不僅降低了理解的難度，而且又訓練了學生的語言表達能力，將生活的'經(jīng)驗運用于課堂，加深了學生的體驗，碰撞了學生的心靈，課堂就會煥發(fā)出生命的活力。
當然課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學中還有一些的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷彌補。比如：讓孩子學小青蛙跳的時候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。另外就是課堂預設(shè)太過，學生的自主學習空間還有待于進一步拓展。
《青蛙看�！方虒W反思6
這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。
一、以讀為主是為課堂教學的譜寫主旋律。
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”�？傊远喾N朗讀方式讓學生在閱讀中感受小青蛙的`心情變化，深刻理解課文內(nèi)容及情感。
二、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，促進言語表達
學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：
1、以生活體驗情境。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前我?guī)W生去跳了臺階，課上我讓孩子進行想象“如果你是小青蛙，一級一級不斷向上跳有什么感受？”學生很熱情的參與，不斷的回答中，可知學生已經(jīng)獲得了初步體驗。
2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了教學課件，為學生展現(xiàn)了美麗的大海，我讓學生搜索一些優(yōu)美的詞或句，來贊美一下美麗的大海。不僅可以使學生積累詞語和句子，也能鍛煉學生的口頭表達能力，特別是在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了“新聞發(fā)布會”這個環(huán)節(jié)，讓小朋友做小記者來采訪小青蛙。從而不斷引導學生得出課文所要表達的涵義，并且我還總結(jié)了一些名言送給孩子們，幫助他們積累。
《青蛙看�！方虒W反思7
一直以來，我對課堂表演在幫助學生理解文章、感情朗讀、活躍課堂氣氛等方面的作用都是很有自信的。但今天這一節(jié)課，給我提出了一個新的問題：課堂環(huán)境對課堂表演的影響。
今天，教學《青蛙看�！窌r，為了鼓勵學生自主學習、主動思考，在輕松活潑的氣氛中領(lǐng)悟文章中文字后面的內(nèi)涵。小松鼠和青蛙一級一級跳石階登山這部分，我讓學生先自由活動，同桌之間邊讀書邊表演。學生興趣盎然，但我很快發(fā)現(xiàn)，猶豫這節(jié)課是借在很寬大的自然實驗室上的，空曠的教室讓我的聲音對后排的學生無能為力。他們幾乎在游戲中忘記了課堂。后來，我喊了幾名同學到教室前面表演。后面的學生由于看不清，紛紛站起來，給課堂紀律造成了很大的影響。
這一現(xiàn)象，引起我的思考。在考慮課堂表演的時候，除了表演的情節(jié)、時機等，課堂環(huán)境也是必須考慮的`一個方面。教室大，學生坐得較散的情況下，教師要注意自己站立的位置，學生表演的位置，以及音響設(shè)備的準備。
課后，我又在班級中進行了一次表演。學生的注意力就集中了，紀律明顯好轉(zhuǎn)，對表演的評議也顯得深刻起來。
另外，由于學生課文的不熟悉，導致學生在表演時只注意了片面的動作，人物的語言無從顧及。雖然我在旁邊輕聲提醒，但無疑表演的效果打了很大的折扣。
教后，我發(fā)現(xiàn)：情節(jié)簡單的環(huán)節(jié)，在文字還不太熟練的情況下可以用表演幫助學生理解文字，體會感情。但是對情節(jié)比較復雜的環(huán)節(jié)，匆忙之間的表演沒有任何實質(zhì)的意義。我認為：對這一課，課堂上的感情朗讀應該重于課堂表演。當學生對課文融會貫通之后，進行完整的課本劇表演會大大促進學生對語言文字的理解能力和運用能力。
《青蛙看�！方虒W反思8
本課是一則童話故事，敘述了一只長期生活在湖邊的青蛙很想看大海，在蒼鷹的指點下，在松鼠的幫助下終于看到了大海。課文通過青蛙和蒼鷹、松鼠的對話、動作告訴我們一個道理：世上無難事，只要肯攀登。為了讓學生明白這個道理，我設(shè)計了與課文相匹配的情境，再問學生：“此情此景，你會說些什么？青蛙和松鼠會說些什么？”讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解、品味語言，體會語言的`魅力，培養(yǎng)對語言的感受力，鍛煉說話能力，同時獲得情感體驗，提高審美的情趣。為了讓課堂氣氛活躍，增強學生學習興趣。我讓學生分角色表演了一遍課文內(nèi)容。學生在表演中再次明白了青蛙看海的不易，更加理解了課文所要告訴我們的道理。
最后，我拓展了課文內(nèi)容，讓學生說說，當青蛙和松鼠登上山頂后，大海呈現(xiàn)在眼前。他們會說些什么？學生說：“大海展現(xiàn)在眼前，大海真美��！一望無邊，波浪一個連著一個，發(fā)出‘嘩……嘩……’的聲音，那是大海在歌唱。碧綠的大海和藍藍的天空渾然一體，美麗極了！”學生又說：“謝謝你，小松鼠，是你幫助了我，鼓勵了我，我才能看到這么美的大海。”小松鼠說：“不用謝，你看，只要你有信心，什么事情都能成功的。”學生的想象力、表達力得到了較好的訓練。
《青蛙看�！方虒W反思9
《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。
教學難點是：感悟課文揭示的.道理。
以讀為主是教學本課的主旋律。
情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：
1、讓孩子通過自學畫出小松鼠和小青蛙說的話。分角色讀文。注意這個時候的分角色讀文不再是走過場，形式主義。而是整節(jié)課的朗讀指導重中之重。層層深入的指導朗讀，讀中感悟。指名一個孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎？”師提示讀出熱情的感覺了嗎？你也來演松鼠，再熱情的讀一讀。一個孩子扮演青蛙讀：啊，可是這山太高了，我上不去�！睅煟骸澳阈那樵鯓�？”“失望”“你生活中有過失望的時候嗎？來說一說�！薄霸侔堰@種失望的感覺送到課文中去，你能讀好這句話嗎？”“誰也來當小青蛙？”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到失望了！誰再來試一試？”
2、以表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。
《青蛙看�！方虒W反思10
《青蛙看海》一課是蘇教版小學語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課后，頗有感悟。
1、在情境中教學，趣味貫穿始終
興趣是學習的第一動力，而恰當?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣。結(jié)合《青蛙看�！肥且黄捁适逻@一特點，在教學時，創(chuàng)設(shè)了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯(lián)系。借助多媒體課件，在導入時，先向?qū)W生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看�！避S然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結(jié)束時，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的欲望，樂于學習。
創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級學生樂于表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的'毅力和堅持不懈的精神時，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質(zhì)。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。
2、落實基本功訓練，凸顯語文本質(zhì)
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計本課教學時，抓住學科吧課件的本質(zhì)，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反復閱讀，培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓練；指導學生結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構(gòu)知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應結(jié)合中進行。
3、教學手段靈活，重視點撥學法
單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學質(zhì)量，教學中采用了多種教學手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用�！肚嗤芸春！肥强磮D學文，加之二年級學生的形象思維強于抽象思維；因此，課文插圖、重點語言訓練都借助多體展示。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看海”時，設(shè)計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎(chǔ)上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導朗讀的功效。
教學中還強調(diào)了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。“學習用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一只蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣；而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當?shù)恼Z氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。
4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閱讀教學不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識；而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生發(fā)展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發(fā)學生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”；我在指導學生表演、朗讀后，拓展學生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持��；”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什么感受？你想說點什么嗎？”這時，學生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學一點知識，而要學很多很多知識�！边@樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。
最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀！”通過老師的引導，逐步培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。
《青蛙看�！方虒W反思11
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本課的時候，我啟發(fā)學生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。如在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文中說“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”，我在指導學生朗讀感悟后，拓展學生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學生的想象插上了翅膀：“餓了，找?guī)讉�野果充饑；熱了，到大樹下乘一會涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹枝擦傷了，咬緊牙堅持�。坏沽�，爬起來繼續(xù)向上跳”……學生的思維在想象中得到發(fā)展，在說話中得到感悟。因此，當課文學完后，我請學生談談你們喜歡故事中的誰？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實現(xiàn)了看海的愿望，好朋友之間就應該互相幫助�！庇械腵說：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海。”有的說：“我喜歡青蛙，因為它一心想著自己的目標堅持不懈，以后我做什么事情也要堅持不懈，這樣才能成功。”……至于蒼鷹，沒人主動提及喜歡。我說：“蒼鷹及時給青蛙指點，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒有人給我們指點方向。”學生似懂非懂地點了點頭。我想，學生能說到這些，一定是對文本有了深刻體會，自身也受到了教育，我為師者也就滿足了。
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