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《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2022-11-04 09:42:34 教育反思 投訴 投稿
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《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  在閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面,不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題,不能有條理地分析……是呀,否則也就不是小孩了,但是,如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法,并能大膽地將它說(shuō)出來(lái),有一說(shuō)一,有二說(shuō)二,能自圓其說(shuō),也是很不錯(cuò)的。

  《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷,并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中,我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的.。此時(shí)我似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單,不需再加思考,但有的學(xué)生卻不清楚,接著再提問(wèn):從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對(duì)小男孩兒說(shuō)的兩句話進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話,從開(kāi)始的疑惑,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,才能讓他們知道看似相同的兩句話,我們通過(guò)比較,分析,討論,理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同。緊接著,再設(shè)疑:同學(xué)們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類似的事情聯(lián)系起來(lái),回憶自己當(dāng)時(shí)的感受,然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的小男孩一樣,也有過(guò)類似的犯錯(cuò),何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,一石激起千層浪。課堂上,同學(xué)們的興趣很高,爭(zhēng)先恐后地討論著……

  看來(lái),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活(最好是切身體會(huì))來(lái)看問(wèn)題,更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色,并能深入地理解課文內(nèi)容。

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的.誠(chéng)實(shí)和天真。

  在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心,最后思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn),卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來(lái)不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想,不是很熟練。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀,并通過(guò)自己對(duì)云雀的熱愛(ài)之情,使小男孩受到感動(dòng),并主動(dòng)送回灰雀,做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí),突破難點(diǎn),理解課文,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃,從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù),作為一節(jié)交流課,我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù),受到老師們的好評(píng)的,以下談一談我的感受。

  一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半,教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)就是開(kāi)好了頭,就像電視節(jié)目主持人在開(kāi)場(chǎng),間場(chǎng)中的精彩連話。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引起學(xué)生的求知欲,傳達(dá)教學(xué)的意圖,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引子、鋪墊。運(yùn)用實(shí)物圖片或運(yùn)用感情描述的語(yǔ)言手段,創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景,則能使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,從而產(chǎn)生共鳴,激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。

  《灰雀》這一課,自然段落較多,因此教學(xué)時(shí)先理清線索,將課文分成三部分來(lái)學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年的冬天,列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生也能產(chǎn)生對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,我課前先在黑板上畫(huà)下一棵白樺樹(shù),枝頭上貼上三只可愛(ài)的小灰雀的活動(dòng)圖片。問(wèn):“列寧在養(yǎng)病期間,有一天他到公園散步,來(lái)到一棵白樺樹(shù)下,看到了三只什么樣的灰雀?”學(xué)生看到了逼真的圖片,結(jié)合課文的內(nèi)容,馬上就抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)回答。(歡蹦亂跳,兩只胸脯粉紅,一只胸脯深紅的)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,學(xué)生也自然會(huì)對(duì)這三只灰雀油然而生一股喜愛(ài)之情,與作者情感產(chǎn)生共鳴,為下文做好鋪墊。

  當(dāng)教學(xué)第二部分時(shí),我先把胸脯深紅的灰雀取下來(lái),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“可是,有一天,當(dāng)列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下時(shí),卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,那么可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了,列寧是怎么做的呢?”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的'幾句話,卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái),看到白樺樹(shù)下少了一只可愛(ài)的灰雀,學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。

  總之,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)逼真的情境,能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的質(zhì)量。

  二、通過(guò)朗讀,加深理解

  所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!狈磸(fù)朗讀比較品評(píng),作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染,從而強(qiáng)化教育效果。如《灰雀》這一課中,列寧與男孩之間有一段對(duì)話,正是從這段對(duì)話中體現(xiàn)出人物心理活動(dòng)的變化,這段對(duì)話也是文中的重難點(diǎn)之處。因此,教學(xué)時(shí),我通過(guò)對(duì)話的理解,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,理解角色特點(diǎn),突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感。

  首先是通過(guò)朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中,陶冶學(xué)生的情感。朗讀時(shí),首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的感動(dòng),心理活動(dòng)也一次一次地變化著。從原來(lái)充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來(lái))到矛盾解開(kāi)(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說(shuō)話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái),因此,朗讀的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化,學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要,設(shè)身處地地邊朗讀邊想象,讀中入境,讀中入情,讀中明理,以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  三、結(jié)合訓(xùn)練,進(jìn)行思想品德教育

  教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃,提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí),教師應(yīng)善于通過(guò)所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。課文講完后,應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以理”。

  我啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中,受到了什么教育?這樣,學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己做過(guò)的事,給予分析明辯是非,最后,對(duì)學(xué)生“導(dǎo)之以行”:引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí),有錯(cuò)就改,做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,還要保護(hù)好鳥(niǎo)類。

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀4

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),我就問(wèn):“小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!蓖瑢W(xué)的`回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀5

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一齊欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃,但又有點(diǎn)舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧?烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的'灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀6

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的.說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

  雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀7

  《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

  一,識(shí)字記字

  揭題后,我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn),讓學(xué)生讀第一遍課文。

  同時(shí),提出讀書(shū)的要求:

  1,用自己喜歡的方式讀課文。

  2,遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。

  3,難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。

  第一遍課文讀好后,我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來(lái)表示要會(huì)寫(xiě)的字,要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,開(kāi)火車,小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,明白用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。

  第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。

  教后反思:

  在這一片斷的教學(xué)中,我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對(duì)難讀的字,難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開(kāi)火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),在詞語(yǔ)的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的`動(dòng)作,從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思,他們答案有:動(dòng)聽(tīng),悅耳,動(dòng)聽(tīng)等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來(lái)選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。

  二,課文分析

  師:那只灰雀到底去哪里了呢

  生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)

  師:你是怎樣明白的,在課文中找找你的證據(jù)呢

  生:男孩說(shuō):"沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)",還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛。

  生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死,但又不敢講,所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

  生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì)飛回來(lái)的,必須會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話,我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過(guò),就告訴他真話——它還活著。

  生:"必須會(huì)飛回來(lái)!"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

  教后反思:

  教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,不需再思考,之后再提問(wèn):"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面,不善于聯(lián)系地看問(wèn)題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握必須的思維方法,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

《灰雀》教學(xué)反思優(yōu)秀8

  《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的`愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

  一、走進(jìn)文本,以讀為主。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀!痹谛抡n程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺(jué)得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

  “語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái),感受到讀書(shū)真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?梢赃@么說(shuō),低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

  清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同?你更贊同誰(shuí)的?為什么?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!(這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)

  生:我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo),給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo),把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。

 。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

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