《一件運動衫》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《一件運動衫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《一件運動衫》教學反思 篇1

　　《一件運動衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學設(shè)計時我便考慮到要把學習的自主權(quán)教給學生，引導學生用平時在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學習這篇課文。因此整堂課我抓住四個主要的問題做線索推進課堂的發(fā)展：

　�。�1）這篇課文主要講了一件什么事？

　　（2）這件運動衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？

　�。�3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運動衫？

　　（4）文中哪些地方讓你感動？為什么？

　　隨著這些問題的逐個提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學生帶著問題讀書的好習慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓練重點，通過多次的默讀，不斷加深學生對文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學任務(wù)自然水到渠成。

　　其次我針對“習作”是語文教學中“老大難”的問題，提煉了文中指導“習作”的素材，力求讓閱讀教學能更好地為“習作”教學服務(wù)，讓“閱讀”“習作”合二為一，避免“習作”教學的空洞性、缺乏說服力。在教學設(shè)計時我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導學生在今后的習作中要學習作者匠心獨運、構(gòu)思新穎的習作技巧；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運動衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛他人，抓住這點我又引導學生學會圍繞中心組織素材的重要表達方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導學生學習作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習作技巧。設(shè)計意圖是希望通過聯(lián)系每篇課文指導習作的方法，讓學生感到習作的具體而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。

　　再次本著“新舊知識融會貫通”的理念在教學設(shè)計時我安排了兩次聯(lián)系舊知識的環(huán)節(jié)，加強語文的應(yīng)運性：

　　1、文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng)，這樣的表達方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)？

　　2、小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運用中的哪些詞來形容？

　　接著在學習他人的教學中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛，體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂《愛的奉獻》的高潮部份（只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的.人間……）呈現(xiàn)出一個完整的紅色之心！

　　設(shè)想總是美好的，但由于教學能力的局限，在實際教學過程存中存在許多不夠完善的地方和問題：

　　1、指導學生的朗讀（小男孩喜歡運動衫的句子）不到位。

　　2、課堂上教師多余的語言過多（特別是學生在默讀課文時，教師過多的語言會影響學生的默讀、理解。

　　3、急于代替學生回答他們回答不出的問題，對學生的引導還不夠。

　　4、還是存在著完成教學任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導不夠具體，交給學生的時間不夠。

　　《一件運動衫》教學反思 篇2

　　在本節(jié)課的教學中，學生與文本自由對話，學生與教材所蘊含的情感激蕩交流，積極踴躍的參與，頻頻碰撞出亮麗的火花，真切地受到愛的感染和教育。課后，不少家長向我反映，孩子在家中多了很多愛的舉動，學會關(guān)心人了。我很欣慰，這就是語文教學工具性與人文性統(tǒng)一吧。

　　（一）把握中心，整體構(gòu)建

　　本節(jié)課的設(shè)計我動了一番腦筋，在設(shè)計上，我不是從“得而復失，失而復得”這件事去展開，而是直接抓住“愛”這條主線，先讓學生快速閱讀課文，了解了課文的大意，然后用一個詞來說說感受，五年級學生已經(jīng)能夠基本讀懂課文，了解文章所表達的情感。“溫暖、關(guān)心、幫助、真情”，學生用自己的語言表達閱讀后的感受。“能不能用一個字表示？”“愛”，學生在一陣沉默后興奮地回答。愛——這是文章所要表達的最核心的情感，這也是學生在快速閱讀后，教師引導學生自悟所得。整個教學就圍繞著“愛”這個中心展開，以“愛”為經(jīng)，以文字的解讀為“緯”，去課文中尋找愛，體會愛。

　　（二）個性閱讀，情感蕩漾

　　閱讀，是孩子與文本的自由對話，《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權(quán)交給學生。通過讓學生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生減詞對比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言。我尊重孩子的閱讀體驗，鼓勵孩子表達不同的感受，對孩子的閱讀體驗給予充分的肯定。正是在這種流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。學生不僅僅從“我為康威老爺爺放棄自己心愛的運動衫中感受到愛”，從“康威老爺爺用心愛的小狗為我換回運動衫中感受到愛”，他們還從“售貨員很同情康威老爺爺感受到愛”、從“媽媽聽了我說小男孩的運動衫很漂亮，沒一會兒，就給了我三元錢，從沒一會就可以看出，媽媽很疼我”，從“小男孩十分喜歡動物，他用自己心愛的運動衫換了康威老爺爺?shù)男」贰备惺艿搅藧邸�學生的發(fā)言非常精彩，在這里，學生親近文本，與文本、作者進行“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，情感交融、智慧碰撞，學生的思維被真正激活了，就在學生與教材所蘊含的情感交流中，教師深情地說：“是啊，愛是無處不在的。它在空氣里，會化作一點雨；它在清水里，會變成一條魚；它在草地上，會長成一棵美麗的花；它在人心里，會化作涓涓暖流”。教師這種飽含激情的.話語再一次把學生的情感推到了一個新的境界。

　　（三）讀寫結(jié)合，體驗升華

　　在最后，我設(shè)計了讓學生補充完善愛的小詩，這是一首沒有寫完的詩，而任何一個富有愛心的人都是能夠把這首詩不斷地進行下去的，也正是教學留下的這個空間，更進一步激活了學生的思維，學生頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，學生感受之獨特、語言之豐富，超出我的想象。尤其是一個孩子說到“愛是一種欺騙”更是讓我驚訝。在創(chuàng)作這首愛的小詩的過程，就是學生把文本的體驗與生活的體驗結(jié)合，他們在生活中尋找愛的足跡。讀寫結(jié)合，學生的情感體驗得到了進一步升華。

　　愛是人類共同的語言，在我們的語文教材中以愛為主題的文章較多，例如：《給予樹》、《三個兒子》、《我不是最弱小的》等等。我認為這樣的設(shè)計既能很好的體現(xiàn)語文的工具性，又很好的深華了它的人文性。讓我們共同在愛河中徜徉，在愛的懷抱中成長！

　　《一件運動衫》教學反思 篇3

　　人教版小學語文第九冊第六單元《一件運動衫》是一篇略讀課文。通過“我”買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。

　　我遵循課標要求，為課文設(shè)計了一堂“活”的教學，學生興味盎然，從教學效果上看還比較成功，下面談?wù)勎业姆此迹?/p>

　　１、放手讓學生自主學習。我在課堂上讓學生自讀自悟，讓他們通過討論交流，從而領(lǐng)會作者所要表達的情感，體會到人與人之間的真誠與友誼。如在教學時，我讓學生把自己想象的結(jié)局與故事的結(jié)局進行“比較性閱讀”，學生通過比較，通過自主探究，很快便體會出這樣的'結(jié)局更能突出人間的溫情。又如通過朗讀，讓學生自評，評價讀的程度，這個挑刺的過程，不僅讓學生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。

　�。�、創(chuàng)設(shè)學生學習的情境。在教學引語部分我設(shè)計播放歌曲《愛的奉獻》，利用煽情的導語營造濃郁的情感氛圍，給了學生開放的思維空間，激起學生讀文的興趣和自信。在教學結(jié)束時，我設(shè)計讓學生回憶在生活中所感受到的真情片段，通過講述，再一次營造氛圍，使得學生更能深刻地受到教育。

　�。�、體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在最后環(huán)節(jié)我安排了一系列的延伸活動，如給運動衫題字等，學生都紛紛拿起筆，為運動衫題字（如愛心創(chuàng)造了感動；有愛心是幸福的；有愛心必有回報等），實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人。

　　另外，我還選擇《麥琪的禮物》作為補充讀物，不僅擴大了閱讀視野，增加閱讀量，也拓寬了教材的寬度，我認為是一種合乎新課程理念的嘗試。

　　《一件運動衫》教學反思 篇4

　　《一件運動衫》，是一篇選讀課文，課文通過“我”買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學。其實，讀來，這類文章中所蘊含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂于接受。所以，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，通過此類文章的學習，以此來檢驗平時的教學效果。近而，更近一步地提高學生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設(shè)計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學知識，通過自主學習感悟，給他們充分體會和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛，有售貨員對老人的同情，還有老人對陌生人的'幫助之情等這些側(cè)面反映出來的情感因素。所以，這一節(jié)課的外延被無限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛。所以，我在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人，用心地設(shè)計了一個充滿溫情的“活”的課堂：

　　1、運用音樂，創(chuàng)設(shè)情境，以情感人。良好的開端等于成功的一半，教學導入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點燃的切入點。所以，在本課導入環(huán)節(jié)我設(shè)計播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時，我利用煽情的導語激起學生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆，更為學生們的感悟體會指明了方向。在教學結(jié)束時，我讓學生再一次聆聽《愛的奉獻》，再一次營造氛圍，立足學生的情感，點撥、推動學生的思維層層深入，達到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。

　　2、巧設(shè)疑問，牽一發(fā)而動全身。課上，我通過問學生：你在讀課文的過程中，料到故事會是這樣的結(jié)局了嗎？來激發(fā)學生的共鳴：這個結(jié)局太出乎意料了。繼而引導：我想不僅是結(jié)局，包括在事情發(fā)生過程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關(guān)語句，并談?wù)勀愕捏w會。思考這個問題，其意義在于增強文章對學生的沖擊力，讓學生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出，立即達到了牽一發(fā)而動全身的效果。因為學生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系，而是給了學生們個性感悟的空間，讓他們從各個方面去體會。這樣，也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個性化理解。

　　3、以讀為主，讀中有方。語文教學離不開一個“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會真正體會到其中的內(nèi)涵。所以課堂上，我以學生的自讀為主，通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價讀、齊讀等形式，讓學生們真正走進文本，感悟文本。同時，在讀的過程中，注重點撥方法，哪些關(guān)鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應(yīng)指導。

　　4、注重點撥，總結(jié)方法。新課程標準要求：語文教學要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學過程中，我注重點撥學習方法。如：作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態(tài)等來表達他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動，如看圖想象二人當時會說些什么，做些什么。接著，在這件運動衫上題詞，學生都紛紛匯報自己的感想。從而實現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　當然，這節(jié)課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學生的指導朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學生的閱讀面。

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