《彩色的非洲》教學反思

　　《彩色的非洲》是一篇閱讀課文，這篇課文在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。接下來小編整理了《彩色的非洲》教學反思，希望大家喜歡！

　　《彩色的非洲》教學反思1

　　本篇課文向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受——“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讀后讓人大開眼界。作者緊扣色彩斑斕，用優(yōu)美生動的語言，從“驕陽藍天、植物世界、動物世界、日常生活、藝術(shù)風采”幾個方面，展開聯(lián)想，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現(xiàn)著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。所以，我把這節(jié)課的教學重點定為體會語言表達特點，豐富學生對非洲風情的感受及積累課文中的優(yōu)美語言。采用的教學方法是朗讀感悟法。

　　提到非洲，人們往往會聯(lián)想到“干旱、貧窮、落后”，這明顯有悖于本課的`主題，怎樣轉(zhuǎn)變學生的認識呢？我搜集了十幾張非洲風情的美圖，這些絢麗多彩的圖片，讓大家感到驚訝、震憾，他們通過視覺的感染扭轉(zhuǎn)了對非洲的認識，使他們的思維從傳統(tǒng)的認知中走到本課的氛圍中。再“讀悟結(jié)合，感受非洲的自然景觀”，讓學生走進非洲彩色的植物世界和動物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸，感情朗讀加深體會，全體交流盡情暢談感受。在此基礎上讓學生小組合作自學其余部分的內(nèi)容。課堂上，我注重精讀與略讀相融合，采用列提綱的方式來梳理本文的文脈，了解本文表達特色，給學生充分的言語實踐時間和空間，體現(xiàn)著略讀教學略教而不略學理念。再就是感悟與積累并重。采用作批注、激情朗讀等方式讓學生感悟非洲的色彩斑斕并內(nèi)化積累。

　　《彩色的非洲》教學反思2

　　《彩色的非洲》是人教版小學語文五年級下冊最后一篇課文，也是一篇略讀課文，該課文所在的單元主題為“異國風情”，在學習這篇課文前，學生已經(jīng)領略了季羨林先生筆下的德國風情、溫柔如水的威尼斯和人象共舞的泰國，可以說，前面課文的學習，讓學生對不同大洲、不同國家的景色、風俗等都有一定了解。從文本上來講，文章語言淺顯易懂，寫作特點突出，“總分總”結(jié)構(gòu)、過渡句、前后呼應等經(jīng)典寫法貫穿全文，而這些對于五年級的學生來講，學習起來并不難，所以想讓學生在這一課有所得，應不僅僅在于教授課文，更應該有所應用和拓展。

　　本篇課文向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異域風光和文化，鮮明地表達了作者的真切感受——“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，讀后讓人大開眼界。

　　這篇課文有兩個非常明顯的特點：一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優(yōu)美生動，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！�，無不體現(xiàn)著意境的`色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

　　基于這些特點，考慮到學生自學能力，根據(jù)略讀課文教簡學豐的教學理念，在教學中，我分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結(jié)合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著，進入第二板塊“讀悟結(jié)合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸。并能遷移運用。

　　五年級的學生學習本文沒有太大的難度，為了讓學生能遷移運用，我設計了“小導游”的環(huán)節(jié)，讓學生用自己的話將這節(jié)課非洲留給他的印象跟同學分享，并充分利用課本的選讀課文《拉薩古城》、《維也納生活圓舞曲》等讓學生有繼續(xù)探究的資源，鼓勵其了解異國風情。

　　遺憾總是伴隨著課堂。在教學中，我的教學細節(jié)有點處理不當，如：理文脈時花費了大量的時間，致使后面的語言賞析部分不能給學生以充足的時間去進行，有點匆匆走過場的感覺。而這些都是對于學生的預設不到位，沒及時調(diào)整課堂教學，為了完整呈現(xiàn)教學流程而導致的。因此，在把握教學時間，備課時對學生的預設等方面我還要加強。

　　雖然我一直想呈現(xiàn)“教簡學豐”的略讀教學課堂，但縱觀整個課堂，我還是沒能把略讀課文上出略讀課文的特點，在各個環(huán)節(jié)的串聯(lián)以及句子賞析等部分還是嘮叨了些，沒能做到放手讓學生去自學，我知道這不是對學生的不信任，而是對自己的不信任，不信任自己的教學設計，不信任課堂的引導語等等，因此，在今后的教學中，對于教學設計我更應該做到心中有數(shù)，要有課型意識，試著慢慢抓大放小，讓學生的閱讀自學能力在略讀課文的課堂上可以得到相應的訓練和提升。

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