《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。接下來我們來看看《兩個鐵球同時著地》教學反思，僅供大家參考！

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思1

　　這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。課后我覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：

　　一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略

　　我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

　　二、這個課堂的'學習氛圍比較好

　　原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

　　三、說話練習和課堂教學有機結(jié)合

　　我設(shè)計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

　　課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思2

　　這一課的教學我的出發(fā)點就是重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

　　一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖是以了解人物形象為教學載體。去品味語言、學習語言。例如了解亞里士多德時抓住“信奉”“責備”等字眼，引領(lǐng)學生深入領(lǐng)悟。教學伽利略時，重點品味“反復、許多次”等。

　　二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生積極性還是很高的`。例如，對于伽利略的思考（課文的第三段），就采取學生自主探究的方式，讓他們通過說一說，畫一畫，做一做等形式，打開了學生的思路，激發(fā)了學生鉆研文本的興趣。

　　三、語言練習和課堂教學有機結(jié)合。我設(shè)計語言訓練題目是：1、理解“反復”，設(shè)計了三組語言訓練；伽利略做實驗之前和試驗成功后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

　　四、讓讀書聲貫穿整個課堂，讓課堂充盈著濃濃的語文味。對于文中的一些重點語句，反復誦讀，帶著自己的感受去讀，讓學生在讀書中進一步的領(lǐng)悟文本。

　　課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。希望各位老師，多提寶貴意見。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思3

　　本課中我根據(jù)教材的特點和教學目標、重難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮學生主體作用，大大提高了課堂教學效率。

　　本課的教學特色體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學生們的風采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。

　　2、古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，以學生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的'講授，收到了比較滿意的效果。

　　3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學生的認知沖突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，

　　4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

　　和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，吧學生引入到當年的情境中，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見，為后面實驗成功后人們的反應做好鋪墊。

　　5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂�！边@既是對學生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學生再次學習的一股巨大的動力。

　　但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學生討論交流的過程中，由于我對學生了解不夠深，沒有放開手讓學生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時間，最后導致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。

　　由于教學經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學方法，讓老師和同學都在輕松的氛圍中感受學習的快樂。

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