十幾減9教學反思（通用16篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的十幾減9教學反思，希望對大家有所幫助！

　　十幾減9教學反思 篇1

　　“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。

　　課堂上學生計算方法是多樣的.，如：在計算“13—9”時，學生的計算方法：

　�。�1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。

　�。�2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。

　�。�3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。

　　（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。

　　當然有部分學生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學生總結(jié)出“想加算減”和“破十法”的簡便方法，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。

　　在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。

　　十幾減9教學反思 篇2

　　十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：

　　一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。

　　整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。

　　二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。

　　在學習新知處，我組織學生自主探索13—9=？，然后讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。

　　三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。

　　學生在探究13—9=？時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：

　�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�數(shù)數(shù)出來，算出13—9=4；

　�、谙爰铀銣p：9+4=13，13—9=4；

　�、燮剖�法：10—9=1，1+3=4，13—9=4；

　�、苓B續(xù)減：13—3—6=4，13—9=4。

　　我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的'愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。

　　四、需要改進的是加強對學生的指導(dǎo)。

　　在出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。

　　十幾減9教學反思 篇3

　　今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

　　在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。

　　我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。

　　但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的.孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。

　　這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。

　　整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。

　　十幾減9教學反思 篇4

　　學習十幾減九對進一步學習20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此，學生學習這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學生學習的積極性。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則，從而提高學生的.數(shù)學能力。

　　由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學設(shè)計上有許多環(huán)節(jié)，可在實際的課堂教學中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

　　（一）在復(fù)習分成和求未知加數(shù)，并進行相應(yīng)的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中，采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式。

　　改進措施：這道復(fù)習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

　�。ǘ�）在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

　�。ㄈ�）例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學生計算出結(jié)果后才貼在黑板上。

　　改進措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。

　　（四）在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中，學生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點撥。

　　改進措施：

　�。�1）引導(dǎo)學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，突破教學的重點。

　�。�2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。

　�。�3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應(yīng)采用圖式的方式使學生理解并掌握。

　�。�4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。

　�。�5）給學生充分的時間說算法。

　　十幾減9教學反思 篇5

　　這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

　　1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。

　　充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動手實踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的`個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

　　當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。

　　十幾減9教學反思 篇6

　　這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。

　　先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學生在全班內(nèi)交流自己的算法。

　　二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題。

　　培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的`信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

　　三、動手操作，體會“破十法”。

　　“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，借助學具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法。“做一做”時再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。

　　本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

　　教學中應(yīng)注意的幾個問題：

　　1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應(yīng)使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。

　　2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學時不必總結(jié)計算規(guī)律。

　　十幾減9教學反思 篇7

　　《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導(dǎo)致后面在練習的'時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。

　　總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)該是學生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復(fù)習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應(yīng)該做適當?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學生說一說。

　　十幾減9教學反思 篇8

　　本課內(nèi)容是在教學了20以內(nèi)進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。

　　通過讓學生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。同時使學生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。

　　教材一共提供了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中，適當強調(diào)破十法和想加算減的.計算方法。

　　在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。

　　另外，由于20以內(nèi)的進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學習了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。

　　十幾減9教學反思 篇9

　　今天新授內(nèi)容“十幾減9”。整個教學過程分為：復(fù)習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。因為是開學第一節(jié)新課，結(jié)合本課內(nèi)容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學期在練習口算題環(huán)節(jié)，我采用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學生都有一次練習的機會。

　　本節(jié)課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。通過這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統(tǒng)計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過以前所學的方法和內(nèi)容引入新知。上學期對課后的反饋沒有太多關(guān)注，這學期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點對象為后進生。利用中午休息時間，對后進生進行一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習為主。盡可能做到“今日所學，今日吸收”。希望用這樣的`方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結(jié)合孩子們的心理特點，我偏重于獎。本學期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數(shù)學小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學的喜愛。

　　十幾減9教學反思 篇10

　　這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會學習數(shù)學的作用。

　　教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數(shù)學生能提出與題意相符合的'問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我提出：你準備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學生認可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學生也認同了這種算法。最后，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學生轉(zhuǎn)而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現(xiàn)。

　　今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。

　　十幾減9教學反思 篇11

　　“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。

　　課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。

　　我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑�(dǎo)”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的`原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學生對多種算法進行梳理。

　　十幾減9教學反思 篇12

　　本節(jié)課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

　　在課的開始我通過一些小練習來復(fù)習了上學期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設(shè)計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

　　教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的'。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學生都準備了小棒，讓學習有困難的學生能有一定的依靠。漸漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

　　在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。

　　十幾減9教學反思 篇13

　　新課標重視讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學生逐步優(yōu)化算法。

　　在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

　　在教學這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……

　　于是乎，教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

　　在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的`局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學生進行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設(shè)計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.

　　如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？

　　十幾減9教學反思 篇14

　　一、激發(fā)興趣，復(fù)習鋪墊。

　　根據(jù)一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

　　三、討論交流探究算法。

　　由于很多學生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解破十法的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。

　　四、鞏固算法，強化訓(xùn)練。

　　在上一階段學習成功的.基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數(shù)學的自信心，另一方面激發(fā)全體學生學習數(shù)學的興趣。

　　五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

　　算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數(shù)學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數(shù)的個位多1。

　　由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應(yīng)提高學生的語言表達能力，關(guān)注學困生。

　　十幾減9教學反思 篇15

　　十幾減9退位減法教學是在學生已掌握20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，學生往往提不起興致，導(dǎo)致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系，引導(dǎo)學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

　　根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。

　　二、引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流

　　在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的`主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

　　三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化

　　提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學的基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。

　　十幾減9教學反思 篇16

　　時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應(yīng)該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更容易理解。

　　我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非常活躍的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學生的課。在教學的過程中當學生對新知識有話要說時，我們要讓學生把自己的想法說出來，要追問學生為什么，一年級的學生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學生把他的`想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。傾聽不是只對學生來說的也是對老師說的，認真傾聽學生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學生做的練習題還沒有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。

　　最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導(dǎo)和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。

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