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《祖父的園子》課文反思集合16篇
在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編精心整理的《祖父的園子》課文反思集合，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《祖父的園子》課文反思 1
在教授《祖父的園子》時，我著重引導學生體會作者對童年在園子中快樂生活的懷念之情。通過讓學生找出文中描寫作者在園子中活動的語句，如 “鏟地、澆菜” 等，感受自由、歡樂的`氛圍。然而，在情感體驗的深度上，部分學生未能完全領會作者對祖父的深厚情感與園子所承載的特殊意義。這可能是由于我在講解時，對作者背景介紹不夠充分，導致學生缺乏情感共鳴。
在朗讀環(huán)節(jié)，我鼓勵學生用輕松、愉悅的語調朗讀課文，但在朗讀技巧的指導上稍顯不足。部分學生朗讀時節(jié)奏把握不準，未能通過朗讀生動展現(xiàn)園子的活力。后續(xù)教學中，我應增加朗讀示范，詳細講解如何根據(jù)情感變化調整語速、語調，讓學生更好地通過朗讀感悟文本。
《祖父的園子》課文反思 2
《祖父的園子》寫作特色鮮明，如借景抒情、細節(jié)描寫生動。在教學中，我引導學生分析了文中描寫園子景色的段落，體會作者如何通過描寫景物展現(xiàn)內(nèi)心的快樂。但對于寫作特色在提升文章感染力方面的作用，講解不夠深入，學生難以將所學運用到自己的寫作中。
在拓展延伸部分，我讓學生分享自己童年的`快樂時光，學生參與度較高。但未很好地與課文寫作手法相結合，若能引導學生借鑒課文寫法，描述自己的童年場景，將更有助于提高學生寫作能力，這是我在今后教學中需要改進的地方。
《祖父的園子》課文反思 3
本次授課采用了小組合作探究法，讓學生分組討論作者在園子中的活動對其情感表達的作用。小組討論激發(fā)了學生的.思維，多數(shù)學生積極參與交流。但在小組匯報環(huán)節(jié)，部分小組匯報內(nèi)容較為淺顯，未深入挖掘文本內(nèi)涵，這可能是我在小組討論前，引導問題設置不夠精準，導致學生思考方向有偏差。
同時，我使用多媒體展示了園子的圖片，幫助學生直觀感受園子的樣子，效果較好。但多媒體資源利用不夠充分，若能播放一些與童年生活相關的視頻，或許能更好地營造氛圍，加深學生對課文情感的理解。
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課堂上，我通過提問引導學生思考，大部分學生能夠積極回應。但仍有少數(shù)學生參與度不高，在回答問題時表現(xiàn)出畏難情緒。我意識到在課堂互動中，對這部分學生關注不足，沒有充分調動他們的積極性。后續(xù)應設計更多分層問題，讓不同層次的`學生都有機會參與，增強他們的學習信心。
此外，在課堂討論中，個別小組存在 “一言堂” 現(xiàn)象，部分學生主導討論，而一些學生參與較少。我需要加強對小組討論的組織管理，確保每個學生都能充分發(fā)表自己的觀點，提高課堂參與的均衡性。
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教學中，我明確了字詞掌握、理解課文內(nèi)容等知識目標，通過講解、練習等方式，大部分學生能夠較好地掌握字詞，理解課文基本情節(jié)。但在能力培養(yǎng)方面，如對學生概括能力的訓練有所欠缺。在讓學生概括課文主要內(nèi)容時，許多學生不能簡潔、準確地概括，這反映出我在日常教學中，缺乏針對性的'概括方法指導。
同時，在培養(yǎng)學生對語言文字的賞析能力上，雖有引導學生賞析文中優(yōu)美語句，但方法不夠系統(tǒng)，學生自主賞析能力提升不明顯。之后的教學要構建更系統(tǒng)的賞析方法體系，提高學生語文綜合素養(yǎng)。
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《祖父的園子》描繪的童年生活與學生的生活有一定聯(lián)系。在教學中，我嘗試引導學生聯(lián)系自身童年經(jīng)歷理解課文，但聯(lián)系不夠緊密。例如，在講解作者在園子中的自由活動時，若能讓學生詳細描述自己生活中類似的'自由玩耍場景，并與課文對比，學生可能會對作者情感有更深刻的理解。
在課后作業(yè)布置上，也可增加與生活實際相關的任務，如讓學生寫一篇關于自己家庭中某個充滿回憶的地方的短文，將課堂所學延伸到生活實踐，強化學生對課文情感與寫作手法的理解。
《祖父的園子》課文反思 7
整堂課在時間把控上存在一些問題。在講解重點段落時，花費時間過多，導致后面拓展延伸環(huán)節(jié)較為倉促，學生沒有足夠時間充分交流分享。這影響了教學目標的全面達成，學生對課文拓展部分的內(nèi)容理解不夠深入。
在今后教學中，我要更加合理地規(guī)劃教學時間，明確每個教學環(huán)節(jié)的時間分配，根據(jù)學生課堂反應靈活調整教學節(jié)奏，確保教學內(nèi)容完整、高效地呈現(xiàn)，讓學生有充裕時間思考、交流與實踐。
《祖父的'園子》課文反思 8
在課堂上，我對學生的回答及時給予了評價反饋，但評價方式較為單一，多以口頭表揚為主，缺乏具體、有針對性的評價內(nèi)容。這不利于學生明確自己的優(yōu)點與不足，難以有效改進學習。
另外，在小組合作學習評價中，過于注重小組整體表現(xiàn)，對小組成員個體貢獻的評價不夠細致。后續(xù)應豐富評價方式，不僅關注結果，更要注重過程，從知識掌握、思維能力、合作態(tài)度等多方面進行全面、具體的.評價，為學生提供更有價值的反饋，促進其學習進步。
《祖父的園子》課文反思 9
在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受的`。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節(jié)，進行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學。一堂課總有一個主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。每一個環(huán)節(jié)每一個問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉：可是在我18歲時，祖父離開了我。由于母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
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《祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”
導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。因為如此揮灑自如的行文，如此清新流暢的文字，如果在這里講解分析不僅會顯得蒼白無力，甚至可能破壞了語言文字的意境美。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的.，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。
讓學生選擇自己最喜歡的段落，自主閱讀，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學生很喜歡對園子里昆蟲這一段的描寫，作者說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。尤其值得一提的是，孩子們在讀書的過程中，體會到作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態(tài)，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。足見孩子們讀書體會的精妙。更重要的是學生知道了：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
放手讓學生抓住一個又一個童年細節(jié)來品讀文本，打開了學生的思維空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。最后讓學生用自己的話贊一贊祖父的園子,學生情不自禁的贊嘆：祖父的園子是一幅五彩的畫卷，祖父的園子是一首旋律優(yōu)美的歌，祖父的園子是一首清新雅致的詩歌。達到了預期效果。
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整篇文章的篇幅比較長，但是言優(yōu)美，易懂。文章需要學生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時我充分地放手讓學生自學，并以幾個問題來貫穿全文的學習。由于這篇文章的篇幅比較的長，相對多的時間讓他們閱讀學習是非常必要的。在他們閱讀的同時必須得完成一個任務----------完成填空題：A、祖父的園子是一個( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個句型中任選其一作填空。設計這個環(huán)節(jié)是想讓學生充分的閱讀，然后對課文內(nèi)容有一個初步認識、把握，這同時也考查了學生的概括能力。在課堂上，從學生所概括出的答案：美麗、生機勃勃、自由、歡樂······來看，大多數(shù)的學生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學生真的有所感悟，我還要求學生找出相關的語句進行品析。在學生所分享的句子當中，對美麗、生機勃勃和歡樂的體會是相當?shù)纳钊氲摹？蓪τ谧杂傻捏w會卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會到自由，我列舉了身邊的事例與課文進行對比，效果果然好了。
然而當深入品析作者童年的.歡樂與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關系時卻有了阻礙。在這個環(huán)節(jié)我設計了對祖父進行評價的片段。同學們也都能理解祖父的慈愛與關懷，可是對祖父的慈愛與作者童年的歡樂與自由卻是無法聯(lián)系起來理解，從而對課文題目《祖父的園子》的由來沒有透徹的理解。而待繼續(xù)講時，下課鈴終止了一切。
這節(jié)課尚有許多的疑問：其一、多數(shù)的時間都分給了學生讀書、自學，因此對學生沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞”呢?其二、許多優(yōu)美的句子也沒有充裕的時間去進行有感情的朗讀。這樣充分地讓學生課后進行學習是否會有效呢?其三、對于自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課后作業(yè)進行自行解決呢?一節(jié)課時間所要完成的長篇課文，對教學目標的設置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況，又該如何保證不同層次的學生有所收獲呢?
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全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。
為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補充材料，拓展思維，給學生提供想象的空間。
本節(jié)課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學生圈畫關鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎，在語言表達上，我把自由表達的權利還給學生，怎么想就怎么說，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關聯(lián)的，沒有關聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的.園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。
在朗讀形式的設計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學生感受讀書的樂趣。
教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中，應適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。
《祖父的園子》課文反思 13
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的'特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學習倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數(shù)第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生完成了填空“這園子是。”后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優(yōu)秀文學作品，走進優(yōu)美的文學殿堂。
四、借助網(wǎng)絡，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵
對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網(wǎng)絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學習環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內(nèi)容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以?夏訓�。祖肛撏祖父的X白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學習方式也培養(yǎng)了學?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本�！边@樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。
《祖父的園子》課文反思 14
愛一個人就是要給他創(chuàng)造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。
學習課文時，我根據(jù)導學案精讀感悟中提出的.問題，著重讓學生自學感悟這個環(huán)節(jié)，根據(jù)問題學生自學、小組交流、全班交流補充。課上，學生積極發(fā)言，小組交流融洽，全班交流時，學生能很好地進入文本中，與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現(xiàn)，而流淌在細微之處的愛就是細節(jié)，這些細節(jié)就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。
“老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年”一個充滿著向往的聲音響起�？粗@個孩子，我想我們的學校就應該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的天堂。想起課前也盡力想給學生創(chuàng)造一個快樂學習的天堂，而學生又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上學生并沒有充分感受到知識的快樂，我想我還是沒有給學生創(chuàng)造好這個天堂。課上學生沒能盡情享受文中體現(xiàn)的快樂，我應該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因為自由才是快樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。
《祖父的園子》課文反思 15
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
語文課就要有語文味，不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
本節(jié)課是第一課時，主要是讓學生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個整體的感知，為后邊的學習做鋪墊。老師準備得很充分，結合學生實際情況和學生特點，講練結合，對重難點、易錯點的把握精準，講解細致，環(huán)節(jié)緊湊，方法多樣，注重學生學習方法的引導，指導學生記筆記，把課堂教學落到實處，效果好。
再準備充分的課堂也會留有遺憾，本節(jié)課在字詞的.指導上，雖說易錯字老師已經(jīng)想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫，但還是沒有教師親自示范書寫，學生跟著寫一遍的效果好。直播時，電腦聲音控制那塊沒調好，聲音不穩(wěn)定，有時聲音小。
因此，針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題，今后在準備直播課時，就要把這些問題給解決掉，備課時就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設法去克服困難，使學生學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會不斷地摸索不斷實踐，使自己的綜合素質有較大的提高。
《祖父的園子》課文反思 16
語文教師必須擔負起文本閱讀的引領責任，這個引領，本質上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內(nèi)同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內(nèi)容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學生的前面，走到學生無法抵達的.地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀。“細讀”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環(huán)境。“再走一步”讓學生說說自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時，有借助課文內(nèi)容對學生進行引導，結果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環(huán)節(jié)的訓練，不但是學生理解了課文內(nèi)容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎。
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