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魚我所欲也的教學反思
《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典。孟子主張“舍生取義”，宣傳了“性善論”。對后世有深遠的影響，對學生有的教育意義極大。
它是篇文言文，對初中生來說有點深奧，教學時容易讓學生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報”的現(xiàn)象。
因此，我備課時，，精心設計題目。應該說我們的學案設計比較科學，操作性強。給了學生一個抓手，便于他們有效學習。學案涵蓋了重點字詞的解釋，重點句子的翻譯與理解，注重了脈絡的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學知識的聯(lián)系鞏固，讓學生繼續(xù)形成并掌握好學習文言文的方法。同時我們根據(jù)初三畢業(yè)班的特點，設計了自我測試，里面有中考連接，注重了學生知識的鞏固與遷移。同時我還緊聯(lián)新課程標準要求進行教學。比如我設計了這樣的探究題目：“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學校教育則強調(diào)我們中小學生要珍愛，生命教育部新修改的《中學生日常行為規(guī)范》就刪掉了見義勇為，敢于斗爭的字樣，對此，你是怎樣看待的?”就很好地讓學生在學習本文的基礎上，學會辯證地分析與認識作者“舍生取義”的觀點，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使三維目標得以很好地實現(xiàn)。
在具體教學中，我又注重了文言文的特點。進行了反復地誦讀，讓學生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時，我們讓學生進行小組合作交流，提出疑問，做好學案有關(guān)內(nèi)容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學習的主動權(quán)交給了學生。
同時在拓展延伸部分，我用了十分鐘，采用辯論的形式，讓他們結(jié)合之前網(wǎng)絡上流傳的荊州三個大學生救落水兒童而喪命的事情讓大家進行辯論。
題目是這樣的：
1、“20xx年10月24日下午2時許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十數(shù)名大學生奮不顧身前往營救，最終兩名小男孩被成功營救上岸，卻有三名同學不幸英勇獻身。事后該市領(lǐng)導看望，慰問了英雄親屬。”
請你說說對這群大學生的看法。
2、“當小孩與幾位大學生落水后，當即就有幾位不會游泳的同學請求停在江邊漁船上的漁民前去營救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學們的請求，他們還粗魯?shù)恼f：“滾開，我們要睡覺，不給錢船是不會動的�！彪S后便在船上一邊聽著收音機一邊悠然的裝睡起來�！�
請你發(fā)表對這些“漁民”的看法。
3、湖北3名大學生在長江救人時，不幸溺斃，當時即使岸上師生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財，將尸體綁在船邊，手牽著綁尸繩要價，每個尸體索價 1.2萬元人民幣（2400新幣），合共 3.6萬人民幣（7200新幣），事件遭網(wǎng)民強烈譴責。（并出示網(wǎng)絡上的圖片）
請你發(fā)表對“手牽著綁尸繩要價的船主”的看法。
這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀點聯(lián)系十分緊密。故事本身見證了社會上不同的形形色色的人。也有利于學生價值觀的形成。學生有話說，同學們情緒激動，對大學生勇于獻身的精神進行了高度贊揚，對漁民表達了強烈地憤慨，尤其是對那“手牽著綁尸繩要價的船主”更是讓他們憤怒到極點。同時他們也對奮不顧身救人的大學生，提出應對自己救人的能力進行合理評估，要量力而行。“舍生取義”要理智。
之后，我讓他們做了學案上的練習。“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學校教育則強調(diào)我們中小學生要珍愛生命，教育部新修改的《中學生日常行為規(guī)范》就刪掉了見義勇為，敢于斗爭的字樣，對此，你是怎樣看待的?”讓他們在辯論后，進入冷靜地深思。
我想這種讓學生關(guān)注生活，用自己的眼睛去觀察；學會用自己的頭腦去思考判斷，用自己的語言去交流表達。這可能要比單純的知識傳授更為重要。
課堂當然也有遺憾。第一段提出觀點后接著用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問句，假設式純粹的說理，有點讓學生墜入云里霧里，不知所云。我備課時知道是個難點，確定用引用故事去攻克這一難點。然而在具體教學中，從學生的反應看效果不是很好。好在，我在延伸“荊州三個大學生救落水兒童”時，又回頭點了一下“義重于生”，因此讓學生對“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解。不過這應該是下次教學中一個值得探究與改進的問題。
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