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《行路難》課后教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《行路難》課后教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《行路難》課后教學(xué)反思 篇1
想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說我上癡了上傻了——現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的。對(duì)這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對(duì)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)。
學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學(xué)生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國(guó)的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生”“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長(zhǎng)安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時(shí)�！绷硗�，在出示背景時(shí)，我采取直接出示法，即沒有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的`這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間走進(jìn)文本研讀詩歌。后來讀到同行在網(wǎng)上的一段話更覺得自己這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時(shí)我已經(jīng)盡量簡(jiǎn)略介紹依然感覺力不從心，冗長(zhǎng)的背景導(dǎo)入讓學(xué)生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時(shí)又侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將之簡(jiǎn)約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會(huì)好很多�！笨梢姳尘敖榻B省時(shí)的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)更重要。
二、詩歌教學(xué)可從引讀入手理解詩句，體會(huì)感情。
對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩人情感。如這首詩的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。
《行路難》課后教學(xué)反思 篇2
李白的詩歌現(xiàn)存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。我們今天要學(xué)習(xí)的《行路難》是樂府舊題。
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽不明白，而且，在學(xué)生回答問題時(shí)，我總是擔(dān)心他們回答的不完整，因此，總是時(shí)不時(shí)的打斷他們的'回答，在一定程度上，打亂了學(xué)生的思路，也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過程中，由于時(shí)間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過程中，沒有恰當(dāng)合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如書寫板書耽誤了一些時(shí)間，如果使用大屏幕的話，就會(huì)既節(jié)省時(shí)間又非常直觀。節(jié)約下來的時(shí)間也可以讓同學(xué)們有時(shí)間充分展示自己的才華，從而加深同學(xué)們對(duì)詩歌主題的理解。盡管在教學(xué)過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對(duì)面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有不學(xué)的，沒有走神的，也沒有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進(jìn)行。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實(shí)讓人感動(dòng);通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力;在課堂上，解放了教師，只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點(diǎn)評(píng)為主，隨時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。因此，此種教學(xué)模式的運(yùn)用，還需要不斷摸索，實(shí)驗(yàn)，方能達(dá)到應(yīng)有的效果。
《行路難》課后教學(xué)反思 篇3
1、 臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)機(jī)智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學(xué)們，“你們認(rèn)為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認(rèn)為不好。所以，在講解完《行路難》的時(shí)候，我對(duì)大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！薄�
2、感同身受�！讹嬀啤分斜磉_(dá)的是“寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。”我說我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時(shí)候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅(jiān)持到底，就是因?yàn)樾睦锵胫@句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學(xué)習(xí)。
3、情景教學(xué)。在背誦這兩首詩的時(shí)候，帶領(lǐng)大家一起體悟這首詩的結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對(duì)大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會(huì)這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠(yuǎn)地自偏’，因?yàn)榈氖鞘裁�？是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達(dá)了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見南山’。最后，作者說出了體會(huì)到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言�！w會(huì)了文章的情境，接下來讓我們一起來背
4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競(jìng)賽。如《飲酒》比較簡(jiǎn)單，就讓各個(gè)小組中的'下等生來背誦，為小組贏得更多的分?jǐn)?shù)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整體成績(jī)很高。《行路難》比較難背，時(shí)間又比較短，就發(fā)揮各個(gè)小組組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉。（注：分組細(xì)則：把全班學(xué)生按照小組蛇形排列分為六個(gè)小組。1號(hào)為各組的組長(zhǎng)，采取加分的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個(gè)小組的一號(hào)回答問題加一分，二號(hào)加二分，依次類推，這樣，簡(jiǎn)單的問題就可以讓差生來回答�；蛘哒f，這個(gè)問題由各個(gè)小組的6號(hào)來回答。這樣，就使得各個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉。對(duì)于活躍課堂氣氛是個(gè)不錯(cuò)的想法）
《行路難》課后教學(xué)反思 篇4
1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。
3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌�？傊奥�(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。
四、改進(jìn)措施
以新課程理論為指導(dǎo)，努力建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，力爭(zhēng)圍繞構(gòu)建和諧課堂、高效課堂去開展教學(xué)活動(dòng)，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今后應(yīng)從以下角度去關(guān)注一堂課（一堂好課的“八字方針”）：
魚，知識(shí)內(nèi)容；
漁，過程與方法；
欲，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望；
序，課堂設(shè)計(jì)的順序合理、條理清楚；
量，單位時(shí)間課堂的有效容量、課堂效率；
度，考慮每一節(jié)課的程度、深度與難度；
恕，站在學(xué)生的.角度考慮教學(xué)、容許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤；
變，讓課堂豐富多變、讓教學(xué)方式多變，以滿足不同層次學(xué)生的需求
教育語絲
用賞識(shí)的眼光看孩子，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己；
用孩子的視角看教育，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂；
用慧眼發(fā)現(xiàn)教育真諦，讓每一個(gè)孩子都滋生夢(mèng)想
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