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關(guān)于《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思案例參考
三年級下冊學生已初次接觸了小數(shù)，從學生的單元測試來看學生對這一單元的知識掌握得不錯。我以為學生應(yīng)該會對分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)信手拈來。但是在課前交流的時候，學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚，分數(shù)化成小數(shù)，近一年的時間過去，學生早已遺忘到十萬八千里。聯(lián)系教材，教參，我發(fā)現(xiàn)小數(shù)的認識要以分數(shù)為依托，為此，重拾二者之間的關(guān)聯(lián)，是學習小數(shù)的首要任務(wù)。新課始，緊密聯(lián)系教材，以米尺為依托幫助學生更好的理解二者之間的關(guān)系。
在學生初步掌握，1/10=0.1;1/100=0.01;1/1000=0.001······基礎(chǔ)上，我將一位小數(shù)，兩位小數(shù)和三位小數(shù)以及對應(yīng)的分數(shù)全部呈現(xiàn)在學生眼前，請學生觀察，找出規(guī)律，從而深入了解小數(shù)的意義。
學生在觀察的過程中，學生的注意點只是停留在0的個數(shù)上，而未著眼于小數(shù)部分的位數(shù)加以分析。我想這可能與我呈現(xiàn)的材料還不夠豐富，小學階段學生的觀察還是以整體為主，他們看到如此齊整地0，便得出分母末尾有幾個0，小數(shù)部分就少一個0.不過幸運的是，在幾乎全班都認同的情況下，還是有些眼尖的學生看到了一個特例，13/1000=0.013,從而推翻了之前那位學生的結(jié)論。于是我提示，盡管他們0的個數(shù)不同，但是他們什么是相同的。這么一說，善于觀察的同學，眼睛一亮，馬上看出小數(shù)的位數(shù)相同。在整理后，全班都能意識到，分母決定了小數(shù)的位數(shù)，從而理解了小數(shù)的意義。
越來越發(fā)現(xiàn)學生的語言組織能力超乎我的想象的優(yōu)秀，我也發(fā)現(xiàn)學生的思維非�；钴S。在探討，0.1和0.01之間的進率是多少時，學生的回答讓我驚喜萬分，自嘆不如。學生抓住了單位名稱之間的關(guān)系，如0.1米和0.01米之間的關(guān)系；也有學生借助方格圖，探究出二者之間的聯(lián)系；更有學生聯(lián)系小數(shù)的加法，說明二者之間的進率是10.
在新教師培訓的時候，董良月老師說的一句話讓我至今印象深刻，“我們國家是二流，三流的人在培養(yǎng)下一代，培養(yǎng)國家未來的一流人才。所以我們應(yīng)該給予機會讓學生多開口。”在一天天的教學中，學生的想象力，智慧總超出自己的能力之外。我想，我將會一直關(guān)注學生的課堂回答，他們的潛力是無窮無盡��！
這小小的一堂課，比起學生學習了幾個知識點，作為教師的我似乎收獲更多。第一，在今后的教學準備中，切勿想當然了事，關(guān)注學生的起點，至關(guān)重要；第二，呈現(xiàn)的教學材料要豐富多彩，不能單一了事；第三，多給予時間讓學生多說，多講，在課堂上中好生帶動差生。當然要關(guān)注全體學生，落實每個學生的知識掌握，應(yīng)該怎樣以簡練的話語幫助理解力處于弱勢的學生更好地掌握也是今后自己要為之不懈努力的。
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