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《傘花》教學(xué)案例與反思
塞”字，體會(huì)師生的情誼。等學(xué)生找到以后，讓學(xué)生交流，然后說(shuō)說(shuō)理由，最后有感情朗讀這個(gè)句子。這樣一來(lái)，學(xué)生的理解方面也是水到渠成的，這個(gè)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)也隨之解決了。果然，一切如我所料，教學(xué)步驟一步步有條不紊進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生按照我的意愿也找到了有關(guān)句子。對(duì)“塞”這個(gè)字進(jìn)行比較、分析后，我想馬上進(jìn)行朗讀，以進(jìn)行教學(xué)效果的鞏固。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生的小手舉得特高，而且眼中閃爍著異樣的光芒，我本想繼續(xù)我授課的進(jìn)程，因?yàn)橐磺懈杏X(jué)好得不得了，怎能被一兩個(gè)學(xué)生阻止前進(jìn)的腳步呢？轉(zhuǎn)而一想，又覺(jué)得不對(duì)，這位學(xué)生想發(fā)言的愿望是如此強(qiáng)烈、熱切，我怎能不去理會(huì)他的一番熱情呢？何況現(xiàn)在又不是上公開(kāi)課，多幾個(gè)同學(xué)發(fā)言也無(wú)所謂。也許就是我這閃電般的一轉(zhuǎn)念，我示意讓那位學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。而我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這個(gè)學(xué)生的這一發(fā)言會(huì)改變我后面設(shè)置好的教學(xué)步驟，并且在我內(nèi)心引起一場(chǎng)軒然大波。
學(xué)生：“老師，對(duì)這個(gè)‘塞’字我還有不同的理解。”
師：“好的，你來(lái)講講�！奔热唤o了孩子機(jī)會(huì)，就應(yīng)該讓他表達(dá)清楚，說(shuō)個(gè)痛快。
學(xué)生：“我覺(jué)得這個(gè)‘塞’字體現(xiàn)了師愛(ài)生，生愛(ài)師的情誼，這個(gè)意思沒(méi)錯(cuò)，但我認(rèn)為這個(gè)‘塞’字更體現(xiàn)他們之間的關(guān)系非同一般，是非常密切的�！�
應(yīng)該說(shuō)在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多老師提出問(wèn)題之后，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是有的，但學(xué)生們的回答，如果正是老師所期待的答案，大多數(shù)老師也就順理成章地引領(lǐng)學(xué)生去理解課文內(nèi)容了，從而忽略了極個(gè)別同學(xué)對(duì)某一觀點(diǎn)提問(wèn)質(zhì)疑的欲望，也就把多元化理解窒息在萌芽狀態(tài)。所以，這樣的教學(xué)機(jī)遇是可遇不可求的。因而，我的學(xué)生這一回答不要緊，它使我的神經(jīng)某一點(diǎn)唰的一下子興奮起來(lái)。這個(gè)學(xué)生的回答能另辟蹊徑，提出不同的想法，這不正是我們平時(shí)在 教學(xué)中常提到的精妙之處嗎？我決不會(huì)丟失這樣的教育契機(jī)，把這樣有想法的學(xué)生拒之門(mén)外。
師：“你何以見(jiàn)得？”我心一急，就迫不及待地追問(wèn)下去，連文言文也出來(lái)了。我走到他面前，眼睛盯著那孩子看。也 許那孩子也感覺(jué)到老師情緒的變化，小臉漲得紅紅的，但眼睛更加亮了，露出一種難以名狀的喜悅。
學(xué)生：“如果他們師生之間的關(guān)系不好，那孩子是不會(huì)用塞，可能會(huì)把傘放在一邊或用其他的方式轉(zhuǎn)交給老師。這里‘塞’的意思說(shuō)明學(xué)生無(wú)論如何一定要讓老師收下”。
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