有關(guān)《清澈的湖水》的教學(xué)反思
由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。
第七單元是以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上，我除了對學(xué)生進行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二年級的學(xué)生來說，我自認為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回數(shù)，課文就是非常好的范例。
我引導(dǎo)學(xué)生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學(xué)生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會保護環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句，學(xué)生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學(xué)生試著說個比喻句，再讓學(xué)生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。
當課快要結(jié)束時，我多本課進行了總結(jié)，回歸主題。忽然我班的申思遠同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方
當他說的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。
“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”
同學(xué)們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”
看來把讀書的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進課文中去，效果明顯哦！
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