《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思范文

　　一節(jié)課下來(lái)，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁?tīng)課教師的稱(chēng)贊，也不是因?yàn)樵u(píng)委的好評(píng)。而是因?yàn)槲疫�沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見(jiàn)解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂(lè)。

　　本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

　　這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。

　　在這個(gè)片段看起來(lái)很容易挖出主旨，但對(duì)于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？在問(wèn)題一提出時(shí)，我看到了孩子們?cè)尞惖难凵�。起初沒(méi)人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒(méi)有這個(gè)概念吧。過(guò)了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能想我怎么這么快就要死了�！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)�。”有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來(lái)，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛(ài)。

　　二、利用多種途徑，整體感受人物形象。

　　這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說(shuō)病入膏肓；有的說(shuō)氣息奄奄；有的說(shuō)命懸一線；還有的說(shuō)行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見(jiàn)學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。2、借助課件讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說(shuō)想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說(shuō)想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說(shuō)想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫(huà)，，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)融合。學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見(jiàn)，迸發(fā)出深刻體會(huì)后的詞眼，如愛(ài)財(cái)如命、吝嗇、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。

　　三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/strong>

　　在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對(duì)于說(shuō)的是否合情合理，是否正確不做評(píng)判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測(cè)，了解作者這一寫(xiě)法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫(xiě)作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測(cè)讓我和在坐的聽(tīng)課教師聽(tīng)后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語(yǔ)言流暢，連我都想開(kāi)口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺(jué)得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜�？傊�，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫(xiě)法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題處理得有點(diǎn)倉(cāng)促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

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