乘法口訣教學反思
�。薄募毺幹郑囵B(yǎng)學生認真細心的好習慣。馬虎是小學生的共性，數字抄錯，符號寫錯，答案抄錯等等，為改變這一現狀，我們學校本學期把培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣做為研修課題。我在平時的教學中也非常注意這一點。因此，本節(jié)課我讓學生當“小醫(yī)生”，檢查老師編的口訣中的問題，不僅加深了對口訣的記憶，而且讓學生以學習主人的姿態(tài)展示自我，學生在醫(yī)治口訣中的“病”的同時，也體會到馬虎是要不得的，應該逐步養(yǎng)成認真細心的好習慣。
�。�、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生合作交流能力。合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以進一步拓展自主探究的空間。學生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自己的探究策略和探究結果。學生已具備推導、編寫口訣的能力，所以在本節(jié)課我采用小組合作的形式，讓學生自己探討6的乘法口訣，教師創(chuàng)設條件讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終，主動積極地參與到探索新知的過程中去。學生不斷構建知識框架，在小組合作交流中實現學生之間的優(yōu)勢工作，使學生真正成為學習的主人，同時培養(yǎng)生生之間相互交流合作的能力。
3、課堂中教師應勇于“讓位”給學生！新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發(fā)現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規(guī)律，并相互質疑、啟發(fā)著。緊接著，鼓勵學生運用已發(fā)現的口訣規(guī)律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！
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