乘法口訣教學反思
。薄募毺幹郑囵B(yǎng)學生認真細心的好習慣。馬虎是小學生的共性,數字抄錯,符號寫錯,答案抄錯等等,為改變這一現狀,我們學校本學期把培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣做為研修課題。我在平時的教學中也非常注意這一點。因此,本節(jié)課我讓學生當“小醫(yī)生”,檢查老師編的口訣中的問題,不僅加深了對口訣的記憶,而且讓學生以學習主人的姿態(tài)展示自我,學生在醫(yī)治口訣中的“病”的同時,也體會到馬虎是要不得的,應該逐步養(yǎng)成認真細心的好習慣。
。、創(chuàng)造機會,培養(yǎng)學生合作交流能力。合作交流是自主探究的深入和延伸,它可以進一步拓展自主探究的空間。學生在合作交流中,將獲得別人的探究策略和探究成果,修正和完善自己的探究策略和探究結果。學生已具備推導、編寫口訣的能力,所以在本節(jié)課我采用小組合作的形式,讓學生自己探討6的乘法口訣,教師創(chuàng)設條件讓每個學生都有充分表現自己的機會,引導學生積極動手、動腦、動口,讓全體學生都能自始至終,主動積極地參與到探索新知的過程中去。學生不斷構建知識框架,在小組合作交流中實現學生之間的優(yōu)勢工作,使學生真正成為學習的主人,同時培養(yǎng)生生之間相互交流合作的能力。
3、課堂中教師應勇于“讓位”給學生!新的課程標準強調:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學生,把學習主動權交給學生。課中,在與學生的共同探索中,并不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。從而發(fā)現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣,第二個字就是幾”等諸多的規(guī)律,并相互質疑、啟發(fā)著。緊接著,鼓勵學生運用已發(fā)現的口訣規(guī)律嘗試著編7、8、9的乘法口訣,這里,努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索,以自己的思維去探索,以自己的眼睛去發(fā)現,用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位!這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂!
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