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產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移教學反思
在較為順利地完成該堂公開課教學后，本人對課堂進行了如下反思：
一、對教學內(nèi)容的反思。本節(jié)學習的《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》，是區(qū)域聯(lián)系的一種具體形式，對區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展具有顯著意義。該節(jié)內(nèi)容充分體現(xiàn)了地理學習貼近生活，取材于生活且服務于生活的功能。在施教中，無論是導入素材還是案例導學材料都切合學生的經(jīng)驗范疇，能較順利引導學生進行思考或總結(jié)。探究合作活動作為本堂課的核心，活動主題和思考題具有層層遞進的關(guān)系，從簡單到系統(tǒng)，從原理到實際，起到了逐步啟發(fā)學生，深入思考的效果。
二、對教學過程的反思。新課標對高中地理課程的要求中強調(diào)學生“自主”“合作”“探究”學習。基于這樣的理念，本節(jié)課設計為由“案例導學”“要點歸納”“探究合作”相串聯(lián)，在這三個環(huán)節(jié)中，學生充分發(fā)揮主體作用，大膽質(zhì)疑，積極合作，深入探究。在活動的過程中，探究對象的范圍由個別到普遍，學生的思維由淺顯到深刻，較好的培養(yǎng)了學生的分析問題的能力和發(fā)散性思維。整個課堂設計較順利完成了學習目標，對影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素進行了逐一重點探究，同時，通過角色扮演，小組互評等方式，學生的學習熱情高漲，主動學習意愿強烈，學習情緒也十分愉快。
由于是大班教學，授課對象較多，開展探究活動時，既要進行分組討論，又不能只停留在形式上，所以分組較多，形成了六大組。同時為了打破分排座位較難交流的限制，要求所有同學都積極參與組內(nèi)探究，我建議各組同學站起來討論，并且可在適當范圍內(nèi)下位以達到高效合作。又考慮到組與組之間可能存在層次的差異，所以我鼓勵完成本小組學習任務的情況下，可以繼續(xù)探究其他小組的議題。
小組自評和互評事實上就是學生在探究后對知識進行總結(jié)和系統(tǒng)歸納的過程。由學生來分析，來評價，不僅可反饋其對知識的掌握狀況，更重要的是培養(yǎng)了學生多角度，全方位思考問題的習慣，而這在連續(xù)的探究活動中新的學習情境里可以馬上實現(xiàn)。關(guān)于這個環(huán)節(jié)的設計，我覺得非常有意義。
整個教學過程較緊湊而有序，較充分體現(xiàn)學生主導課堂的新課標理念，把課堂交給學生，達到無預設過程，卻實現(xiàn)有預設的學習目標。
三、教學效果的反思�？傮w而言，課堂進行較為高效。學生課后反饋到，他們不僅深刻理解了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，而且認為還掌握了分析類似問題的學習方法。更為重要的是，他們感受到了地理學習的樂趣，和與他人合作的快樂；同時，他們也認識到了探究合作的學習精神的重要性超過學習知識本身。
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