《日月潭》教學反思示例

　　在教學《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再走教案了，就對孩子們說：你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹�？凑l背得快，說得好。于是課堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當多數(shù)學生能背１到２個小節(jié)時，我只請了兩個學生當堂背誦并點撥品析詞句。然后指導堂上寫６個生字，下課前布置學生回家繼續(xù)讀背課文。

　　第二天在教學第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學生當堂背誦并指導品析詞句。

　　如此讓學生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學生的思考。但是，老師必須該出手時需出手，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導作用。

　　我注意引導學生結合課文插圖及最后一句話，給風光秀麗換上意思接近的優(yōu)美詞語，學生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當學生質疑：讀不懂日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧這部分內容時，有些學生說把日月潭當作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。對此，我表示認同，馬上指導他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在太陽高照與蒙蒙細雨下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

　　第三天一早，廣州上空彌漫著薄薄輕霧，真是天助我也！我心中暗喜。回到學校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約及早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛。這樣的詞句。

　　在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學語文，這是多么有意思的事情呀！

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