磁場教學反思

　　本章內(nèi)容是整個高中物理重中之重，為了更好把握教學的步驟和方法，在教學過程中我們必須不斷進行反思和改進。下面是一些有關(guān)本章節(jié)內(nèi)容的教學反思。

　　《認識磁場》當中的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場是客觀存在的，但卻看不見，摸不著；是非常抽象的，因此引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，我在上課的過程中利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化。通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學生通過現(xiàn)象去認識磁場。通過演示實驗應當學到探找科學規(guī)律的途徑。通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線——磁感線。利用多媒體將現(xiàn)象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。

　　在《探究安培力》和《研究洛倫茲力》的教學以實驗探究為主，在設計過程中教師首先提出問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行猜想，然后又創(chuàng)設一系列問題情景，啟發(fā)學生的思維，學生自己進行探究，充分體現(xiàn)了實驗探究的新課程標準。在進行安培力的教學時，我們教師沒有直接引出安培力的大小和方向，而是通過指導學生探究實驗，讓學生自行探究、思考、總結(jié)。最后由學生自己得出結(jié)論。而在《研究洛倫茲力》的教學當中創(chuàng)設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導，用有關(guān)洛倫磁力的知識和高一有關(guān)向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做勻速圓周運動。教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實中的運用。這一教學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。

　　接受式學習是以書本內(nèi)容為依據(jù)，以課堂教學為主要方式，教師傳授知識，學生聆聽接受。學生的這種接受式學習，在過去的教育實踐當中，的確培養(yǎng)了學生聽話的習慣，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識、規(guī)范行為等方面起到了一定的作用，我國的中小學生基礎知識比較扎實，與接受式學習是分不開的。但學生在學習過程中過分依賴老師，對于學生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面，接受式學習就成為了重要的制約因素。如果在講安培力時我們們教師只是單純講授而不引導學生自己探究和思考那么培養(yǎng)出來的人才也不會適應當代社會的發(fā)展，因為將來對人才的要求不再是已經(jīng)掌握多少知識，而是能否不斷學習新知識，掌握新方法，所以單純的接受式學習很難適應現(xiàn)代社會的教育要求。

　　探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在課堂中自己探索問題的學習方式。探究性學習的過程中要處理好學生自主和教師指導的關(guān)系，最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性，使學生在探究的過程中體驗獲得知識的艱辛及探索過程所帶來的快樂，對于學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考能力及勇于創(chuàng)新的精神有著深遠的影響。但對于多數(shù)學習內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)，而為了滿足精神和心靈的渴望，學生又必須有接受式地學習大量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富其精神內(nèi)涵。所以無論是接受式學習或探究式學習都不是唯一的學習方法，兩者應該相輔相成，各取所長，互相促進在實際教學中，執(zhí)教者克服上述困難，用最生動的語言最貼切的類比，讓學生能更容易理解本較難理解的物理概念和規(guī)律。并保持學習物理的熱情。

　　在教學設計中一定要注重調(diào)動學生積極主動參與的積極性，只有學生主體的積極投入。這樣比我們教師單純地對學生進行講授有效多了。學生在學習到就不僅是系統(tǒng)的知識，而是研究的方法、學習的方法，提高自身的學習能力，達到事半功倍。

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