關于《對數的認識和發(fā)展》聽課反思

　　聽了羅琳老師《對數的認識和發(fā)展（復習課）》課后，感受頗深。尋找學生的復習需要，精心地選擇適合于學生的復習內容，使所有學生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗．課堂教學中重啟發(fā)、重內化、重反思能力的培養(yǎng)；同時兼顧對學生的學習目的、動機、學習心理、學習自主控制和學習習慣的精心指導，培養(yǎng)學生的學習能力，將教法與學法有機結合．在今后的教學中，我力求以羅琳老師為榜樣，將精華運用到教學中。

　　精心設計使教學更精彩

　　通過聽羅琳老師的復習課，我感觸最深的是她在教學中充分發(fā)揮例題的啟發(fā)性和示范性，遵守少而精的原則，爭取通過少量例題表達運用知識的基本規(guī)律，顯示知識的最新的增長點和與舊知識的結合點，讓學生創(chuàng)造性地應用例題給出的基本方法，去解決類似的問題，提高獨立處理新問題的能力． 如果每節(jié)課都這樣精心設計，學生領會更深，理解更透，使教學更精彩。

　　。

　�。� 1）認真算一算：結合有理數加減混合運算的不同題型，加強培養(yǎng)學生觀察、分 教學中充分發(fā)揮例題的啟發(fā)性和示范性，遵守少而精的原則，爭取通過少量例題表達運用知識的基本規(guī)律，顯示知識的最新的增長點和與舊知識的結合點，讓學生創(chuàng)造性地應用例題給出的基本方法，去解決類似的問題，提高獨立處理新問題的能力

　　通過聽講座、看課例、閱讀相關文獻，了解課程的要義，掌握課程中所介紹的小學語文探究性學習的教學策略。 通過設計教學，加以驗證，總結經驗，開拓對語文探究性學習規(guī)律的認識廣度。結合本校教學實際情況，有的放矢，自覺踐行語文探究性學習的教學策略，進而提高所教班級的語文教學質量，提升學生的聽說讀寫能力。

　　☆教學過程

　�。ń虒W過程的表述不必 詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。） 教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　預設學生行 為

　　設計意圖

　　某商廈三樓失火，消防隊員趕來救

　　1、火，了解到每層樓高3米，消防隊員創(chuàng)設情境取來6.5米長的云梯，→激發(fā)興梯子的底部離墻基的距離是2.5米，趣

　　請問消防隊員能否進入三樓滅火？

　　向學生介紹畢達哥拉斯通過觀察

　　地磚，發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事，向學生

　　利用課件中消防員救 學生通過觀察

　　圖片，會對如何火的圖片激發(fā)學生對學習判斷梯子的安全勾股定理的興趣. 為探索

　　勾股定理提供背景材料。 性產生興趣

　　聽故事的同時

　　利用故事創(chuàng)設生動、有啟發(fā)性的問題情景，從觀察實際生活中常見的地板磚入手，讓學生感受到數學就在我們身邊．通過對特殊情形的探究得到結論，為下一個結論作鋪墊。

　　利用直觀的圖形得到結論，學生容易接受。

　　觀察圖片上的地磚，觀察它們之間的面積關系

　　展示圖片，

　　根據圖形面2、探提問：從圖形中你能看出等腰三角形

　　積，猜想問題答究討論→

　　三邊之間有什么關系嗎？

　　案，并用數方格獲取新知

　　出示以下圖形并提問：

　　的方法驗證結論

　　最終得到 a+ b=c

　　學生觀察弦

　　圖，思考證明方

　　法 如果每個小格子都是邊長為1的正方

　　學生分組討

　　形，中間這個直角三角形邊長各是多

　　論，合作交流爭

　　少？以它們?yōu)檫叺娜齻�正方形的面

　　取得到結論 積各是多少？這些面積之間有怎樣

　　的等量關系？（2）如果這個直角三

　　3、歸納驗證→完善新知

　　4、問題解決→應用新知

　　5、課堂小結→鞏固新知

　　6、推薦作業(yè)→拓展新知

　　角形的兩直角邊分別是a、b，斜邊為c,那么可以怎樣用a、b、c把圖中三個正方形面積之間的關系表示出來呢？

　　向學生出示弦圖，介紹圖形的來歷，對學生說明我國古代利用弦圖對勾股定理的證明

　　引導學生再次利用三角形采取不同的拼接方式用面積法驗證勾股定理

　　重新回到本課開始時提出的問題，讓學生解決

　　向學生提出問題：1、本節(jié)課你的收獲是什么？2、本課學習的定理揭示了哪一類三角形什么元素之間的關系？3、你最有興趣的是什么，有沒有感覺有困難的地方？

　　1、直角三角形中，兩直角邊長分別是3和4，則第三邊長是———；2三角形ABC中，∠B＝90°，∠C＝30°，AC=4，則AB=———；3、暴風雨后，一棵小樹從某處折斷，小樹頂部落到離小樹底部4米遠處，已知小

　　學生利用自己得到的結論解決問題

　　學生思考后舉手回答

　　學生獨立完成

　　學生獨立完成

　　培養(yǎng)學生動手操作能力、合作探究能力結論總結能力。

　　進一步激發(fā)學生的思維活動，提高學生自主探索合作交流的能力和邏輯思維能力。

　　初步用勾股定理解決實際問題，體會數形結合思想，讓學生體驗到成功的喜悅，并當堂檢測學生達標情況。

　　提出問題總結理清知識脈絡，強化重點知識，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。

　　布置的作業(yè)貼近教材內容，學生容易解決，并且可以通過作業(yè)情況檢查學生的學習效果。

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