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唯一的聽眾聽課反思
《唯一的聽眾》課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。借著師訓(xùn)科鄉(xiāng)村青年教師培訓(xùn)的機會，我有幸地聽了李冬梅老師的一節(jié)課——《唯一的聽眾》，深有感觸，現(xiàn)我談?wù)勛约旱恼J識：
一、從朗讀中感悟情感，總結(jié)朗讀方法
1、與眾不同的發(fā)問
上課伊始，李老師向?qū)W生發(fā)問：讀一遍課文的多少？兩遍課文的多少？三遍課文的多少？并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行表揚。而非簡單的問話：這篇課文讀了沒有？從兩種發(fā)問中，我感受到李老師站在一定的高度，她的發(fā)問不僅拉近了學(xué)生的距離，也在第一時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了初步的了解，對于開展教學(xué)有了更明確的目標和方法。這時我需要學(xué)習(xí)的。
2、朗讀者的隨機與反饋
李老師以“開火車”的方式，隨意指定一兩排學(xué)生進行朗讀。每一名學(xué)生朗讀結(jié)束后，及時反饋其朗讀中出現(xiàn)的問題，在某些段落，老師說的是“這段寫得太美了，我也想讀”，通過老師的范讀，學(xué)生更直觀地感受朗讀要入情入境，要有節(jié)奏，落落大方地讀。在每一個段落，老師都會簡單總結(jié)一下本段朗讀應(yīng)該怎么讀，并在最后總結(jié)朗讀課文的方法。
其中的一個細節(jié)，我也印象深刻，關(guān)于課文總共幾個段落。老師開始說11段，學(xué)生認為是12段，這時，李老師以親切的口吻與學(xué)生交流，哦，省略號也是自成一段�！疤嵝蚜死蠋�，向你們學(xué)習(xí)了”簡單的11個字卻包含著眾多教育教學(xué)技巧，讓人頗耐回味。
二、設(shè)計獨特，直觀生動
1、主線明確
李老師以“我”的心理和行動的變化為主線，從而引出老婦人的鼓勵與關(guān)愛這條主線，在總結(jié)“我”的心理和行動的變化時，李老師說：“用上一開始、接下來、然后、后來、最后”，學(xué)生在回答問題時，加上這些連接詞之后，心理和行動的變化更完善，李老師非常注意學(xué)生的語言表述能力和完整性。我在課堂教學(xué)中，并沒有特別注意學(xué)生表達的完整性。
2、板書獨特
李老師用“心電圖”的方式這種高高低低、起起伏伏的變化，非常契合“我”的心理和行動的變化，既讓人眼前一亮，其后，又在總結(jié)寫法時，讓學(xué)生更直觀地了解可以用這種起伏變化來進行習(xí)作。
3、適時調(diào)整設(shè)計，以學(xué)生為主體
李老師在與學(xué)生討論交流老婦人的鼓勵與關(guān)愛的語句時，第一位同學(xué)找到了3處，均屬語言類，而后，李老師輕輕一問“還有補充的嗎？”另一學(xué)生又回答了課文第3段中“……的老婦人，平靜地望著我”，老師問這是描寫老婦人的……？“神態(tài)。”李老師這時說“在提到看法時，請說一下描寫方法”，并在之前的板書中加上“神態(tài)”“語言”等詞。
在整節(jié)課堂中，學(xué)生只是充當(dāng)引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)者學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，這也是我要學(xué)習(xí)的。
4、深入生活
李老師在與學(xué)生交流老婦人的鼓勵與關(guān)愛時，向?qū)W生發(fā)問：你在學(xué)習(xí)和生活中，有沒有遇到過困難，后來又是怎么解決的？學(xué)生進行了踴躍發(fā)言，老師及時表揚鼓勵，與課文又非常契合。
5、拓展深化
李老師問“如果最開始就告訴作者她是教授的話會怎么樣？”學(xué)生展開想象，積極交流，在交流與討論中，學(xué)生也學(xué)到了一種寫作方法。
三、我的一點拙見
李老師的整節(jié)課非常完整，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒，但我在看這節(jié)課時，也曾注重第6段中老婦人的話語里有“每天早晨？”4個字1個問號，顯現(xiàn)出了老婦人尊重和包容之外，通過“每天早晨”也讓作者做到了堅持。我會變化順序和標點進行分析討論，原文是：我能做你的聽眾嗎，每天早晨？改成：我每天早晨去做你的聽眾。我能做你的聽眾嗎?通過討論、重讀，也讓學(xué)生明白文章的順序和標點的改變可以突出習(xí)作者的意圖。
總之，李老師的這節(jié)課，讓我受益匪淺，鼓勵與關(guān)愛，李老師與學(xué)生站在平行的位置，與生為友，以生為師，展現(xiàn)了個人魅力。是的，每個人成長過程中，都會遇到生命中的重要他人。
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