《黃鶴樓送別》教學反思

　　著名特級教師薛法根老師也曾說，文本的教學價值需要教師自己在反復地研讀教材中去挖掘、發(fā)現(xiàn)、定位；需要教師變換角度思考，用兒童的眼光閱讀、體會。《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊的一篇閱讀課文，它不同于一般課文在于它是屬于“文包詩”，“文包詩”是蘇教版特有的課文類型。所以在教學設計以及教學過程中，我始終都遵循“文包詩”的教學原則——“詩文結合，理解詩意”。

　　《黃鶴樓送別》課文描述了李白與孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友誼，當讀者真切體會后都會被這樣的深厚友誼所打動。這樣真誠厚重的友誼，無疑是一縷清澈的陽光，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們懂得怎樣才是真正的友誼，怎樣的人才是真正的朋友。這篇課文不但在語文的工具性上給學生學習“文包詩”以及創(chuàng)作“文包詩”一個很好的范例，同時也是一份思想性、教育性很強的教材。

　　從語文教學的角度考慮，學習“文包詩”這樣的課文，詩與文是相輔相成、密不可分的。如果把古詩學習作為一個課時，那就如同學習兩篇不同體裁的文章，也就把詩文分割開來了。這樣明顯是不符合“文包詩”創(chuàng)作的初衷。所以，我嘗試設計用一節(jié)課學完整篇課文，在第二課時，安排表演、課外拓展和一篇“文包詩”的小練筆。但是這樣的設計明顯是使第一課時容量過大，所以我最后修正為第一課時學習生字新詞，充分朗讀課文，初步體會課文感情，第二課時安排學生深入體會感情，琢磨精彩詞句，拓展部分安排展示所收集的課外詩句，而小練筆就作為課外訓練的一項內(nèi)容。這樣的設計就使重難點的解決得到更加充分的時間。

　　教學實踐證明，學生雖然是五年級的學生，有一定的自學能力，但是對于一篇新的課文，特別是“文包詩”這種類型的文章，也未必能馬上把詩文進行對照理解，還是必須有一定的初步朗讀時間。在充分朗讀之后，學生對于課文所表達的感情就有了初步的體會。但也不能忽視課前預習這一環(huán)節(jié)，課前，學生收集了有關的資料，但是該如何處理這些資料呢？課堂上是沒有那么充分的時間，所以我讓學生在課前進行了交流，所以就節(jié)約了課堂的時間。事實證明，這樣的設計大大提高了課堂的效率。對于課外有關“離別”、“友情”的古詩就放在第二課時的課堂環(huán)節(jié)上，這既是課堂的延伸，又是內(nèi)容的充實，所以對于課堂的作用是明顯的。盡管這樣處理了教學內(nèi)容，但是在教學過程中，我還是比較重文，對文詩結合處理得還不夠細，導致了個別古詩中的字詞理解還處于單純古詩教學的形式。

　　在朗讀的設計上，包括個人讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等形式都在課堂上有所體現(xiàn)，但是由于重點詞語的引導理解還不夠，導致了個性朗讀有所欠缺。在表演讀環(huán)節(jié)最為精彩，學生對于人物感情把握得比較到位，并且對于表演性的學習形式也很感興趣，基本可以說已經(jīng)解決了本課的重難點。

　　在理解課文的設計中，我還抓住空白的地方讓學生盡情地想象。如在理解課文一、二自然段后，我提出了這樣一個問題：“如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？”在充分誦讀李白送別孟浩然的情景后，又讓學生去想象“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——”這些問題引導學生進行想象能力的培養(yǎng)，并且適當?shù)靥钛a了空白，讓課文中人物的思想感情更深地植根于學生的內(nèi)心。

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