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我們?nèi)ヂ糜谓虒W(xué)反思
《我們?nèi)ァ奥糜巍薄�，是讓學(xué)生學(xué)著當(dāng)導(dǎo)游，能把自己見過或熟悉的旅游景點及風(fēng)景用較通順的話語概括并表達出來�？吹竭@個題目后，我就在想，二年級的孩子能行嗎？他們有多少人出去旅游過呢？懷著試一試的心理，我的口語交際活動課于星期一如期舉行了。課前，我讓孩子們回家找有關(guān)的照片，但孩子們給我的回應(yīng)是，家里沒有單獨是風(fēng)景的照片。
針對這情況，我只好讓孩子帶自己出外游玩所照的相片來，以此作為交際的工具。為了讓學(xué)生更快地對“導(dǎo)游”有大概的了解，因此我先創(chuàng)設(shè)個情境，讓孩子帶上“旅游”帽，自己扮演導(dǎo)游的角色，配合視頻投影出來的圖片，給孩子們做個介紹，讓孩子們邊看圖片邊了解景區(qū)里有哪些景點或好玩的。接著提問，讓學(xué)生進一步知道老師剛才扮演的是什么角色，知道導(dǎo)游的作用是給游客介紹景點。
這樣安排，老師給學(xué)生起了示范作用，學(xué)生很快就明白如何當(dāng)一名“導(dǎo)游”，同時學(xué)生也被老師所創(chuàng)設(shè)的情境吸引了。然后再讓學(xué)生拿著自己帶來的照片，化身為“導(dǎo)游”來介紹風(fēng)景，此時學(xué)生的情緒還是比較高漲的。但是，從學(xué)生出來示范介紹的過程來看，效果不盡如意。第一個出來的學(xué)生，她平時的成績與口頭表達能力就較較好，因此能很快模仿老師來介紹照片里的“旅游”景點。
而其余幾個學(xué)生在介紹過程中能介紹照片里的部分景物，但不夠連貫流利，有點東湊西湊的感覺。課后，我想為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？后想在我的這一堂口語交際課上，雖然我較注重引導(dǎo)學(xué)生對口語交際進行評價，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。但是由于我僅重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過程，沒有讓每個學(xué)生都承擔(dān)具體的交際任務(wù)，所以造成了這樣的結(jié)果：喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機會不均衡的現(xiàn)象。
面對不足，今后我需要注重學(xué)生詞語的積累和知識面的擴展，多為學(xué)生提供好的語言交流環(huán)境，使每個學(xué)生都能獲得口語交際的信心和勇氣。
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