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《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》教學反思
在我們平凡的日常里，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》教學反思 1
教學心得隨著生命科學的發(fā)展，細胞的知識越來越重要，正在成為普通公民應該了解的基本知識。對于細胞的認識已經(jīng)成為普通公民基本科學素養(yǎng)的一部分。但是，由于細胞結構微小，功能相對抽象，距離學生生活經(jīng)驗較遠；在現(xiàn)有的課堂教學設備和時間的限制中，也不可能完全通過學生自己動手解決所有的探究問題；特別是關于細胞生長和分裂的問題，相對于七年級學生已有的知識和能力基礎來說，進行自主、探究、合作的學習無疑是很困難的`。這就需要老師作為幫助者的身份，協(xié)助學生學習。
探究式學習并不是沒有老師的學習，相反，為了在有限的時間和空間中讓全體學生獲得科學素養(yǎng)的提高，教師的“幫助者”的作用是非常重要的。在這節(jié)課中，教師主要通過精心編排視頻資料、幫助學生提出問題來降低知識的難度，幫助每個學生都獲得成長。
這一節(jié)的內(nèi)容距離學生生活經(jīng)驗比較遠，僅僅依靠顯微鏡的觀察也不能動態(tài)地反映細胞生長和分裂的過程。因此，視頻資料就成了增加學生感性認識的重要材料。本課組織的四段視頻資料，由淺入深，由感性到理性，在引導學生探究的過程中起了很好的作用。
學生的探究式學習并不一定局限于親手實驗�，F(xiàn)代社會知識爆炸，沒有一個人能夠親歷親為他研究領域中的每一個課題。利用他人提供的第二手資料，對其進行分析并得出結論，也是科學探究活動的一部分。本課安排學生通過觀察視頻資料，自己總結出結論，就是練習對第二手資料的分析和處理，也是探究式學習的一種方式。
長期以來，科學教學中并不重視對自己探究結果的表達和交流的訓練。實際上，準確表達和與同行交流不僅早已成為科學研究工作中不可忽視的一個組成部分，更是一個人普通公民在生活中必須具備的素養(yǎng)。在本課中，還特意安排了同學對自己課外進行的探究實驗結論進行匯報。一方面是鍛煉學生的表達能力，另一方面也是鍛煉其他學生傾聽他人意見的能力，這是合作學習的基礎。
在課程的最后，教師幫助學生從自身生活經(jīng)驗（細胞的形態(tài)功能各不相同）和剛剛學到的知識（細胞的遺傳物質是一樣的）所產(chǎn)生的沖突中，提出新的問題。這就充分發(fā)揮了教師引導者和幫助者的作用。而學生產(chǎn)生了新的疑問，激發(fā)了學習的興趣，必然使其自主、探究、合作的學習方式邁向更高的水平。
《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》教學反思 2
生物學是自然科學中的一門基本學科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生物學課程是學生主動參與的學習過程，在親歷中提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中獲取生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終生學習的能力。初中教育階段的生物學課程是以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程，是樹立社會核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要載體。
10月31日我有幸參加了“核心素養(yǎng)導向的課堂教學”生物校級公開課。下面談談我對《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這一課的幾點反思。
本節(jié)課通過教研組說課、研課、聽課、磨課等環(huán)節(jié)，在教研組全體老師的指導幫助下，順利完成了教學任務。課前首先伴隨著音樂播放學生嬰兒時期以及少年時期的對比照片，引導學生思考自己的變化。這一環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學生的探求欲望；簡短的視頻把與學生生活距離較遠的抽象的“你是由什么發(fā)育來的”概念具體化和情景化，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成學習動機，為引導學生在課堂上通過主動探究，建構知識創(chuàng)設了良好的開端。
在教學過程中，我利用各種方法使抽象的問題具體化、形象化，使學生易于接受本節(jié)內(nèi)容。細胞生長和分裂是本節(jié)重點也是難點，我利用教材中文字資料以及視頻展示動植物細胞分裂過程，將動植物細胞分裂過程再次進行對比，強化學生記憶，并設計招募“科普講解員”的`活動，讓學生上臺大膽的展示自我，描述動植物細胞分裂的過程，從而培養(yǎng)學生概況總結表達交流的能力。
探究“細胞能不能無限制長大呢？”是本堂教學的一個大膽嘗試，先通過“立方體的體積增大時，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律？”指導學生進行自學討論分析、交流與匯報，知道細胞生長過程中需要物質，如果吸收的物質不能滿足其生長的需要，細胞就停止生長開始分裂。我運用類比的方法“饅頭蘸肉湯”的實例，把抽象的問題具體化，舉一反三，鍛煉學生知識遷移的能力。
我利用自制教具磁力扣模擬染色體，指導學生分析得出分裂過程中染色體的變化最明顯，認同新細胞與原細胞具有相同的遺傳物質，保證了遺傳物質的穩(wěn)定性，對于生物傳種接代具有重要的意義。學生通過教具演示更直觀具體的理解了細胞分裂染色體的變化，從而突破了本節(jié)課的重點。
最后設置的拓展提升，引起學生對癌癥研究的關注，使學生關注科學研究新動態(tài)，激發(fā)其學習熱情。學生的分析能力、理解能力、利用資料的能力得到提高，新課程標準的理念得到貫徹和實施。
總的來說，學生始終是在教師的幫助和引導下，在學習伙伴的協(xié)作下，以問題解決為中心，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極聯(lián)系和猜想，展開一系列分析、推理、歸納的探知活動，形成對問題的理解和解釋，并通過交流和反思，進一步澄清事實、完善知識結構，同時引發(fā)新問題，激起進一步探究的強烈欲望。學生在探究學習過程親歷了科學的研究過程，獲得了科學思維和方法的感悟，實現(xiàn)了科學知識的自我建構。
本節(jié)課也存在了一些不足之處：
1.學生上臺展示需面向臺下師生。今后需訓練學生展示環(huán)節(jié)的細節(jié)問題；
2.每個環(huán)節(jié)的銜接語不太流暢，需強化語言的條理性；
3.學生討論環(huán)節(jié)時間不充分，今后應多給學生思考的時間；
4.描述細胞分裂的過程應多找?guī)讉�學生展示，給學生充分展示的機會；
5.當堂檢測環(huán)節(jié)中應多設置兩道細胞分裂染色體變化的題，更容易讓學生攻破難點。
在今后的教學中，我應多思考教學中得失與成敗，不斷豐富素養(yǎng)，提升自我，發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，讓生物課堂充滿生機和活力！
《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》教學反思 3
對于細胞的生長，學生易于理解，但對于細胞如何進行分裂，怎樣由一個變成兩個，學生的概念還比較模糊，對于細胞分裂的步驟有的學生還會弄混，應反復對這一問題進行復習、練習。
對于染色體先加倍后再分裂這個概念，如果直接傳授，學生雖然接受，但很不理解，對于這一問題我的做法是：先讓學生思考，分裂時果蠅的染色體是不是由46條分裂成兩個含有23條染色體的細胞，然后分裂成11.5條的染色體？學生對于這個問題產(chǎn)生了疑問，覺得不應該是這樣分裂的，對于如何分裂后還保持每個細胞46條染色體，學生想到可以先把染色體的數(shù)量加倍，再進行分裂，這樣分裂后每個細胞的染色體數(shù)量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學生，讓他們自己找出方法，這樣學生學得快，也記得牢。
對于這節(jié)課的細胞為什么不能無限量地生長這個問題，課本上用籃球和乒乓球的表面積和體積相比的差異而得出細胞不能無限量地長大，這個問題學生很難理解。我讓學生先討論“同步學習”上的合作交流-----自己歸納出隨著邊長的增加，正方體的表面積和體積之比會減小。表面積相對是變小了。
然后介紹人在長大的過程中，飯量會增加，可見隨著人的成長所需要的營養(yǎng)會增加，其實細胞長大同樣需要從外界吸收更多的`營養(yǎng)物質。而細胞表面積的大小直接影響到營養(yǎng)物質的吸收，表面積越大吸收的營養(yǎng)物質越多，而隨著細胞的長大，其表面積與體積之比卻在變小，這必然會影響細胞的吸收，使細胞得不到足夠的營養(yǎng)物質，因此，細胞只能長到一定的大小。
同學們恍然大悟，再做課后練習2非常容易了。
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