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6和7的認(rèn)識教學(xué)反思
《6和7的認(rèn)識》這節(jié)課相對來說知識點(diǎn)較多，包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7物體；掌握6、7的數(shù)序、大小，會讀、會寫6、7；知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而其他幾個知識點(diǎn)相對于學(xué)生較簡單，但也要讓學(xué)生充分感受實(shí)物與抽象的數(shù)字之間的聯(lián)系。
因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，我讓學(xué)生通過動手操作用學(xué)具擺出6和7，想象生活當(dāng)中還存在哪些物體可以用6和7來表示，充分感受實(shí)物與抽象數(shù)字之間的聯(lián)系。在數(shù)序教學(xué)中，我主要通過讓學(xué)生“變魔術(shù)”——將“6”（6個圓片）變成“7”（7個圓片），從過程中歸納得出6和7的大小關(guān)系。并通過一把斷尺，讓學(xué)生知道7后面還有數(shù)，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小關(guān)系。而對于重難點(diǎn)6、7的基數(shù)序數(shù)意義，我分三個層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次，通過黑板上所擺的圓片，讓學(xué)生初步感受“第幾”和“幾”的區(qū)別；第二層次，指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的找金魚缸，進(jìn)一步感知基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別；第三層次，通過游戲“找位置”，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，分清“第幾”和“幾”的意義。同時在叫學(xué)生回答問題時滲透基數(shù)和序數(shù)，比如“請這一組的7位小朋友一起回答”、“請這一組的第6位小朋友回答”等。
從課堂教學(xué)效果看，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也較輕松，但也存在不少值得反思和改進(jìn)的地方，最主要的問題還是在基數(shù)序數(shù)意義這一環(huán)節(jié)。雖然我運(yùn)用了各種方法去滲透基數(shù)與序數(shù)的含義，但設(shè)計(jì)時都將出發(fā)點(diǎn)框定在了成人的思維方式上。叫學(xué)生回答問題時根據(jù)他們座位對應(yīng)的做法，在我看來是對基數(shù)序數(shù)的滲透，而對于學(xué)生來說卻是麻煩。他們并不理解老師這么叫的意圖，而且也不熟悉自己的組里的位置，因此在課堂上浪費(fèi)了不少的時間，而有部分學(xué)生也沒弄清楚“7位同學(xué)”和“第7位同學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別。我想在本環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該減少這樣叫學(xué)生的次數(shù)，但可以先讓7位同學(xué)全體站起來，在弄清基數(shù)的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)化序數(shù)的概念，這樣學(xué)生的理解就有了層次性，掌握也會更扎實(shí)。
通過本節(jié)課，我產(chǎn)生了一個困惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)不到的情況時，我們應(yīng)該如何處理？課堂上學(xué)生的知識超過了本節(jié)課所新授的內(nèi)容，這樣對這部分學(xué)生來講新授就變得沒有意義，而如何更多地關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么又會忽略其它沒有相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。碰到這種情況，教師的教授更應(yīng)該關(guān)注哪一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)？我想這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到，比如今天這節(jié)課，學(xué)生在自己提問時就出現(xiàn)了“比0小的數(shù)是幾”、“0的相鄰數(shù)是幾”這樣的問題，而也有學(xué)生回答出“-1”，我想回答出“-1”的小朋友是相當(dāng)自豪的，這時他覺得他回答出這樣的答案也應(yīng)該得到教師肯定和表揚(yáng)的言語，得到同學(xué)羨慕和佩服的目光。但由于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，在相當(dāng)大的程度上還是受制于教師的教，因此，教師的肯定會讓其他學(xué)生也模仿著將自己知道的所有關(guān)于數(shù)學(xué)的知識一古腦兒表達(dá)出來，而偏離課的主題；但不表揚(yáng)，又會使回答出超前知識的學(xué)生失落。因此，教師如何引導(dǎo)，便顯得十分重要。雖然只是一個個小細(xì)節(jié)，但卻影響著整節(jié)課的節(jié)奏和效果。我們關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力肯定存在一定的差距，這時教師的教如何能協(xié)調(diào)整個課堂，我想這也是需要我們在教學(xué)中不斷完善，不斷積累，不斷探討的課題。
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