《散步》的教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《散步》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇1

　　本次活動(dòng)用一個(gè)故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)志對(duì)生活的作用，很能吸引孩子，標(biāo)志也是用孩子

　　最喜歡的圖畫語(yǔ)言來(lái)表示，孩子們?cè)诓虏轮v講中感受標(biāo)志語(yǔ)言的魅力，也為孩子觀察生活中的標(biāo)志打下基礎(chǔ)。活動(dòng)中，完整欣賞故事的時(shí)候，由于孩子閱讀的機(jī)會(huì)較少，所以孩子對(duì)故事的.結(jié)局猜測(cè)的不多，缺乏一種文學(xué)的想象能力，這時(shí)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)在多些也許會(huì)更好，例如：有誰(shuí)是住在洞里的？掉下去會(huì)不會(huì)有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。在續(xù)編故事前出示的生活中的常見(jiàn)圖標(biāo)，對(duì)幼兒在續(xù)編過(guò)程中沒(méi)有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇2

　　這節(jié)課以“畫面”為導(dǎo)線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩(shī)）”使整個(gè)課堂的容量充足，學(xué)生們無(wú)不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來(lái)呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩(shī)）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了寫作更重要的是學(xué)會(huì)了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導(dǎo)處才導(dǎo)，于不用導(dǎo)處決不干預(yù)學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主活動(dòng)。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個(gè)參與者來(lái)與同學(xué)們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個(gè)成員，為這節(jié)課留下了一道永遠(yuǎn)亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒(méi)發(fā)一個(gè)問(wèn)題，這也是一個(gè)亮點(diǎn)，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學(xué)堂”的'新課改理念。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應(yīng)。聽(tīng)完此課，感覺(jué)就是進(jìn)入了一個(gè)畫的世界，趣味性增強(qiáng)了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來(lái)，使他們自己明白了文章寫作的另一個(gè)目的。同學(xué)們?cè)谡n堂上展示自己的獨(dú)到的思維以及評(píng)說(shuō)能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇3

　　雖然,這節(jié)課有設(shè)計(jì)合理之處,但綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,還是有很多考慮不周全和組織不完善的地方,值得認(rèn)真地反思。

　　首先,應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍上做得更細(xì)致一些。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)配以恰到好處的音樂(lè),在學(xué)生寫作祝福短信時(shí)也應(yīng)當(dāng)如此,這樣,更有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　其次,應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與。在描繪圖畫的口語(yǔ)交際練習(xí)中,由于時(shí)間關(guān)系只請(qǐng)了兩位同學(xué),讓學(xué)生們留下了遺憾。在討論發(fā)言時(shí),也存在這樣的情況。

　　再有就是課堂上及時(shí)的點(diǎn)評(píng)還有待加強(qiáng)。在學(xué)生朗讀自己所寫的`祝福短信后,除了帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌之外,一般就只說(shuō)了“真好”、“很好”等簡(jiǎn)單的話,很少去針對(duì)那些好的句子和詞語(yǔ)加以及時(shí)的品析,這還需要我在以后的課堂上多多改進(jìn),在學(xué)習(xí)中多多積累。

　　總之,這堂課對(duì)我自身來(lái)說(shuō)是一種鍛煉,也是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)。希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎(chǔ)上,自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富,有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,做好教書(shū)育人工作。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇4

　　這次開(kāi)市級(jí)公開(kāi)課，從備課到摩課再到最后上課，整個(gè)過(guò)程我領(lǐng)悟了很多，應(yīng)該說(shuō)對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。我很高興地知道了以后要怎么來(lái)設(shè)計(jì)一堂課的環(huán)節(jié)，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎么更好地設(shè)計(jì)板書(shū)等等。

　　在這節(jié)課中，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

　　1.思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來(lái)比較順。

　　2.板書(shū)設(shè)計(jì)新穎，以愛(ài)心來(lái)串起一家人。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。

　　3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上，較為自然。

　　4.學(xué)生聽(tīng)課很認(rèn)真，配合度較高。

　　5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂(lè)，帶動(dòng)了課堂的氣氛。

　　6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成，時(shí)間的把握比較準(zhǔn)確。

　　7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長(zhǎng)一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個(gè)想法。與家長(zhǎng)一起閱讀，可能會(huì)讓學(xué)生獲得更多更深的體會(huì)。

　　需要改進(jìn)的主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.兩篇文章在進(jìn)行對(duì)比時(shí)，沒(méi)有做比較閱讀前指導(dǎo)，結(jié)束后也沒(méi)有歸納。這類比較閱讀之前做過(guò)好幾次，我以為學(xué)生都掌握了方法，就沒(méi)有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反復(fù)繞圈，說(shuō)明閱讀前的指導(dǎo)還是很有必要的。

　　2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒(méi)有做到深入挖掘文本。

　　3.細(xì)節(jié)描寫與語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫沒(méi)有很好地區(qū)分，混為一談了。

　　4.環(huán)節(jié)銜接緊湊，整節(jié)課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開(kāi)課后，我意識(shí)到這同樣束縛了學(xué)生的`思維。應(yīng)當(dāng)放開(kāi)膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開(kāi)課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。

　　5.環(huán)節(jié)間的過(guò)渡性語(yǔ)句比較生硬，這個(gè)可能是我的弱項(xiàng)，我得在這方面多花功夫，爭(zhēng)取做得更好。

　　6.最后的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂(lè)沒(méi)配好。我應(yīng)該在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以后要注意。

　　7.在講完本課標(biāo)題的好處后，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來(lái)。

　　最后感謝各位來(lái)聽(tīng)評(píng)課的老師，提出了很多中肯的意見(jiàn)，給了我很大的幫助。以后我一定會(huì)在教學(xué)上更多用心，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)中少些遺憾！

　　《散步》的教學(xué)反思 篇5

　　在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，圍繞“親情”，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品味親情；七嘴八舌，談?wù)撚H情；動(dòng)情落筆，抒寫親情；言行一致，親情行動(dòng)。在最初的設(shè)計(jì)中，我.計(jì)劃用20分鐘時(shí)間來(lái)完成其中的重點(diǎn)步驟：細(xì)讀課文，感悟親情。本以為應(yīng)該能突出重點(diǎn)，但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)多，一節(jié)課總共只有40分鐘，，分配到各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對(duì)有限。而教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。

　　在教學(xué)過(guò)程中，本該聽(tīng)讀課文兩遍只聽(tīng)了一遍。在提出“找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后，留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生討論時(shí)，就只能說(shuō)出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情”，或“這個(gè)句子表現(xiàn)了家庭的和睦溫馨”。表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)感悟到了親情，可是仔細(xì)深入的思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲甚微：他們沒(méi)有對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的品味，無(wú)法真正體會(huì)到課文在平凡小事上、生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒(méi)有深入到內(nèi)心，沒(méi)有引起他們對(duì)生活的思考。而老師在指導(dǎo)時(shí)也比較粗略，，特別是沒(méi)有利用朗讀來(lái)體會(huì)課文的.情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶，但總體感覺(jué)仍就比較膚淺。

　　由此，我體會(huì)到一點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，拓展性延伸必須根據(jù)對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，就縮減了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了品讀課文的時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己生活細(xì)節(jié)中感受到的親情和愛(ài)，從而培養(yǎng)他們珍惜親情的意識(shí)和情感，并促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)親情付諸行動(dòng)。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇6

　　《散步》這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生許多感慨�，F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這節(jié)課，既有設(shè)計(jì)的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：

　　《散步》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我想通過(guò)通過(guò)朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

　　在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語(yǔ)言沒(méi)和內(nèi)涵美。例如：

　　在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語(yǔ)句“今年的春天來(lái)的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過(guò)閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對(duì)春天的渴望之情，其實(shí)這句話中還有對(duì)春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號(hào)，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應(yīng)該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的`效果會(huì)更好。

　　在研讀過(guò)程中，語(yǔ)句“我蹲下來(lái)背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)”語(yǔ)句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯(cuò)。

　　教學(xué)思路：以“親情”為線索，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的珍貴與美好。

　　這節(jié)課就三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)完成的很好，學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛(ài)幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，對(duì)于難點(diǎn)的突破而也很順利�？梢�(jiàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng)，挖掘的潛力也很大。

　　教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還存在很多不足：

　　1.課時(shí)設(shè)想不太充分，各種情況考慮的不太足，以至于時(shí)間把握不太好，沒(méi)能在設(shè)想時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.是學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制沒(méi)有有效的發(fā)揮，比如小組打分不及時(shí)，很大程度上影響了學(xué)生的積極性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個(gè)缺失。

　　3.學(xué)生在談感想時(shí)，很多同學(xué)語(yǔ)言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。

　　總之，在這節(jié)課中，我有過(guò)很多“錯(cuò)過(guò)”但我會(huì)認(rèn)真品味它，盡可能的不讓它成為“過(guò)錯(cuò)”。針對(duì)教學(xué)情況對(duì)本節(jié)課有如下思考：

　　1.緊緊突出課堂主題——運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

　　閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一�！渡⒉健肥且黄�文質(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性這個(gè)小專題”，以讀貫穿全節(jié)課，從一開(kāi)始的師生互助配樂(lè)朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。

　　2.注意切入點(diǎn)選擇——周密，教學(xué)思路清晰。

　　切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。

　　3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段，要讓學(xué)生有教師語(yǔ)言的潛移默化。

　　4.要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂(lè)讀，爭(zhēng)讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺(tái)。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關(guān)注的機(jī)會(huì)，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解和感悟。

　　教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長(zhǎng)、更好、更有意義。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇7

　　當(dāng)科組長(zhǎng)把上一節(jié)精品課程課的任務(wù)交給我時(shí)，我心里是很沒(méi)底的，作為一個(gè)新老師，對(duì)于平常上公開(kāi)課都沒(méi)十足的把握，更何況是采用一種我從來(lái)沒(méi)嘗試過(guò)的教學(xué)模式——“學(xué)生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時(shí)也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準(zhǔn)備的時(shí)間短，來(lái)不及充分的時(shí)間給學(xué)生適應(yīng)這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過(guò)程中出現(xiàn)了緊張的情況，因而課后的結(jié)果并不能讓我滿意，但是我還是從中收獲了很多。

　　散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解更少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此如何在“學(xué)生講課”的模式下，讓初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)明白中年人所處的重要的地位，體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則，是擺在我面前的一個(gè)大難題。

　　為此下來(lái)我仔細(xì)的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對(duì)文章內(nèi)涵的把握基本上沒(méi)有了問(wèn)題，但是如何通過(guò)小老師的嘴讓學(xué)生逐漸理解更深層次的.內(nèi)容又是一個(gè)大大的難題，為此，我先和幾個(gè)小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了平等的合作和探究。當(dāng)時(shí)的效果還不錯(cuò)，在我的引導(dǎo)下，他們都對(duì)本文有了深層次的理解。其中有個(gè)小老師說(shuō)“以前還認(rèn)為當(dāng)老師很容易，現(xiàn)在真正要讓自己當(dāng)老師時(shí)才發(fā)現(xiàn)有這么多東西要準(zhǔn)備”，這也算是一個(gè)意外的收獲吧，只是這次小老師的人數(shù)稍顯少了一點(diǎn)，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學(xué)準(zhǔn)備輪流講課，這樣對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)語(yǔ)文這門科目的整體了解會(huì)有很大的幫助。

　　然而我忽略了一點(diǎn)，即小老師的表達(dá)能力，雖然我挑的這幾位都是語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的，對(duì)文章有比較深刻理解的學(xué)生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題有條理地去引導(dǎo)學(xué)生，這方面還是欠缺很多。另外，對(duì)于同學(xué)們的回答，小老師都沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，只是匆匆表?yè)P(yáng)而過(guò)，這也是一個(gè)問(wèn)題，留待以后解決。

　　這次課后，我總在想，以前我像一個(gè)“救世主”，給學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生力量，給學(xué)生關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)他們?nèi)��?shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)生面前我永遠(yuǎn)是正義的、強(qiáng)大的、樂(lè)觀而豁達(dá)的，我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨(dú)，因?yàn)檫@份驕傲是不真實(shí)的�，F(xiàn)在，我和我的學(xué)生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語(yǔ)文和生活的關(guān)系。雖然有時(shí)我也很“無(wú)知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實(shí)而輕松，因?yàn)槲以谥匦滤伎忌�命的意義，覺(jué)得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切因愛(ài)而變得快樂(lè)而美好的事物。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇8

　　《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)、長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們讀起來(lái)并無(wú)難度。

　　通過(guò)對(duì)文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛(ài)親情，創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。

　　首先，我要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，并動(dòng)手查閱工具書(shū)弄清讀音。讓學(xué)生在白板上展示結(jié)果，找人改錯(cuò)，領(lǐng)讀，齊讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句的準(zhǔn)確理解，并結(jié)合自己的'親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題：

　�、僭谏⒉竭^(guò)程中“分歧”是怎樣解決的？“我”為什么感到責(zé)任的重大？通過(guò)這件事你悟出了什么道理？

　�、凇拔摇焙推拮邮侨绾伪持�母親、兒子走過(guò)那條小路的？如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？

　�、劢Y(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情？在這一環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)最后一句“我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界�！崩斫夂苡须y度。

　　在這一課的教學(xué)中，不足之處是，和學(xué)生的互動(dòng)比較少，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在以后的教學(xué)中還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇9

　　對(duì)于親情，很多洋浦的學(xué)生不太注重，這或許與地方風(fēng)俗有關(guān)，而今天學(xué)習(xí)《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優(yōu)美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德；因此我希望能夠通過(guò)今天的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正懂得親情，學(xué)會(huì)感恩。同時(shí)，也以其清新淡雅的語(yǔ)言營(yíng)造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。

　　本來(lái)一開(kāi)始我想《散步》這篇課文應(yīng)以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但考慮到七年級(jí)學(xué)生的水平以及本地學(xué)生的實(shí)際情況，因此我還是以點(diǎn)撥的方式進(jìn)行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主，通過(guò)字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性所在。所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向，所以在這堂課我采取讓學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行解讀文本。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有針對(duì)性設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)會(huì)從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問(wèn)題。其次，“為什么寫”針對(duì)課文的主題提問(wèn)，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的品析，體會(huì)文章的語(yǔ)言和情感；“怎樣寫”針對(duì)文章的寫作手法提問(wèn)。課堂上上還讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受，學(xué)到什么，有什么啟發(fā)，用這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生把握主題，課后，我認(rèn)真分析學(xué)生的“問(wèn)題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會(huì)如何有針對(duì)性提出問(wèn)題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問(wèn)題。看來(lái)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。

　　反思這堂課，我更深體會(huì)到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的基本手段，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，這才能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的`理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生不過(guò)是按部就班的回答這些問(wèn)題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造者；當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題會(huì)偏離主題。所以在放手之前，需教會(huì)他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何享受親情、尊老愛(ài)幼，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴，這也是我們學(xué)習(xí)的目的。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇10

　　在課堂上，不僅要重視對(duì)文本的細(xì)讀，還要重視學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的主體地位，更要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在分析“為什么作者要用‘摸摸’而不用一個(gè)‘摸’字”時(shí)，學(xué)生很自然地回答出“不能”，但是卻說(shuō)不出理由來(lái)。我采用的方法，仍然是“換”，但是這次是在“減一減”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！昂�，我們一起來(lái)感受下這兩句話范例的差別，老師拍了XX同學(xué)的肩膀，和老師拍拍XX同學(xué)的.肩膀”，我邊說(shuō)邊走到某生的身邊，作出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生笑了。這樣一來(lái)，在輕松的氛圍中，學(xué)生就很容易感知“拍拍”比“拍”動(dòng)作更為輕柔，在輕柔中帶有絲絲的愛(ài)憐。自然，“摸摸”與“摸”的比較就不言而喻了。

　　此外，我的公開(kāi)課還存在很多不足之處，可能由于自己緊張的關(guān)系，放過(guò)了學(xué)生許多精彩的回答，組內(nèi)老師給我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也提到了這一點(diǎn)，說(shuō)我比較欠缺追問(wèn)意識(shí)。當(dāng)然，還有自己覺(jué)得很遺憾的是，沒(méi)有把握好，雖然朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，但是，卻被我浪費(fèi)了，挖掘主題的力度不夠。在主題的把握上，主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)，羅老師也給了我提醒和幫助。希望自己在接下來(lái)的教學(xué)中，能繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)，有所進(jìn)步，不辜負(fù)語(yǔ)文組老師對(duì)我的期望和幫助。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇11

　　根據(jù)學(xué)校的要求上新課前要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生提前獨(dú)自學(xué)習(xí)。做導(dǎo)學(xué)案前，我對(duì)課文內(nèi)容、理解的重點(diǎn)難點(diǎn)做了很全面的分析，花了兩個(gè)晚上才把導(dǎo)學(xué)案做出來(lái)了。導(dǎo)學(xué)案分兩部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，第二部分質(zhì)疑有聲，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考，并提出自己的問(wèn)題。

　　老實(shí)說(shuō)，我對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大的把握，我不知道他們能不能達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我很驚喜，因?yàn)樵谫|(zhì)疑有聲這個(gè)部分，學(xué)生的問(wèn)題基本上都是課文重點(diǎn)或者難點(diǎn)的地方：比如對(duì)兩段景物描寫的作用分析，對(duì)文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等。

　　我對(duì)這些問(wèn)題做了充分的準(zhǔn)備，預(yù)備他們答不出來(lái)，親自出馬以顯示老師的地位。

　　可是沒(méi)有想到，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學(xué)生的理解符合文本又很有自己的個(gè)性�？梢哉f(shuō)對(duì)問(wèn)題的理解分析非常準(zhǔn)確深刻。

　　比如譚小雨就談到對(duì)文句“整個(gè)世界”理解，她認(rèn)為現(xiàn)在很多人的生活世界里只有金錢名譽(yù)地位，他們勾心斗角，沒(méi)有兄弟姐妹之情沒(méi)有孝順之心沒(méi)有夫妻之情更有甚者不撫養(yǎng)子女。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭，他重視愛(ài)母親兒子妻子，他重視親情，所以“我”很了不起。還有同學(xué)質(zhì)疑文中的孫子的行為，他認(rèn)為孫子肯定應(yīng)該知道奶奶生病了，他應(yīng)該順從奶奶走大路。

　　討論后又有同學(xué)質(zhì)疑文中“我”處理問(wèn)題的方式，他覺(jué)得“在到底走大路還是走小路”的'分歧前，“我”不應(yīng)該擅作主張，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應(yīng)該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個(gè)大男子主義的典型，媽媽聽(tīng)我的，妻子聽(tīng)我的，兒子聽(tīng)我的。所以解決分歧時(shí)，“我”一個(gè)人說(shuō)了算。如果有了溝通就會(huì)更加和諧，而且這樣既是抓住了教育的一個(gè)契機(jī)，也告訴我們家庭出現(xiàn)了矛盾有了分歧，應(yīng)該依靠相互的理解和溝通來(lái)解決，而不是家長(zhǎng)一方的主觀愿望。這是文章的敗筆。

　　學(xué)生能夠這樣深入的理解文章，并大膽提出自己的個(gè)性化的創(chuàng)意的理解，這在我的意料之外。我第一次覺(jué)得上語(yǔ)文課做語(yǔ)文老師原來(lái)也可以這樣的常興奮和激動(dòng)，當(dāng)然我也感覺(jué)到了壓力。不過(guò)有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)大踏步的前進(jìn)。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己一定要認(rèn)真認(rèn)真的備好每一節(jié)課，否則就不會(huì)有進(jìn)步，否則就要落在學(xué)生之后了。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇12

　　這一周，學(xué)校安排同課異構(gòu)，我們年級(jí)報(bào)的篇目是自讀課文《散步》。同課異構(gòu)前幾年在南方一些名校很是火爆，似乎也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學(xué)專家和一線老師的質(zhì)疑，這種教研模式漸漸的退了潮。去年聽(tīng)余映潮老師的講座，他對(duì)同課異構(gòu)就頗有微詞。余老師認(rèn)為教學(xué)是個(gè)人行為，與其搞什么同課異構(gòu)，還不如靜下心來(lái)搞一課多案。畢竟別人的東西只適合別人，矛盾的特殊性決定了你無(wú)法拷貝別人的教學(xué)模式。我當(dāng)時(shí)對(duì)余老師的觀點(diǎn)還體會(huì)不深，這次親自參與同課異構(gòu)，對(duì)他的觀點(diǎn)有了更深的體會(huì)。我也開(kāi)始理解余老師的良苦用心。

　　同課異構(gòu)，顧名思義，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的人用不同的方式來(lái)教，以期尋求最佳的講授模式和最佳的教學(xué)效果。這是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，有利于相互學(xué)習(xí)。面對(duì)同樣的教學(xué)材料，每一個(gè)老師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語(yǔ)文課，對(duì)同樣的課文，每一個(gè)老師的解讀方式都有所區(qū)別，教學(xué)重難點(diǎn)的確定也多少有些出入。

　　這次我們講的是一篇現(xiàn)代散文《散步》，八個(gè)老師參與同課異構(gòu)，每一個(gè)人的處理文章內(nèi)容的方式都不一樣。聽(tīng)完別人的講述，我感覺(jué)如入迷宮，完全迷失了自我。有的老師多媒體課件極為絢麗，有的老師的板書(shū)頗為精彩，也有的老師的點(diǎn)撥入情入理。以下我分別來(lái)談各個(gè)環(huán)節(jié)給我的印象：

　　首先來(lái)說(shuō)導(dǎo)入。在這幾課中，我對(duì)其中一位同事的導(dǎo)入感受很深。他以自身的生活經(jīng)歷來(lái)切入對(duì)散文的講述，顯得水到渠成，不著痕跡。課文的.導(dǎo)入是一門很深的學(xué)問(wèn)，有些人舍本逐末，把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得天花亂墜，讓人眼花繚亂，他們的導(dǎo)入在語(yǔ)言的泥沼中愈陷愈深;有些人開(kāi)門見(jiàn)山，丟掉了導(dǎo)入，大刀闊斧，直面主題，他們的講授過(guò)于生硬，讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì);有些人巧妙化用所學(xué)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將新舊知識(shí)巧妙的貫通，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。而這一次幾位老師的導(dǎo)入基本上都拒絕了生硬與死板，尤其是我所提到的這位男老師，他在聯(lián)系自身生活經(jīng)歷的同時(shí)更是將很多歷史名人的散步巧妙的引入到他的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中來(lái)。如：“散步是一件很有意義的事情，是一件很愜意的事情。如果沒(méi)有蘇軾的散步，就不會(huì)有《記承天寺夜游》;如果沒(méi)有朱自清的散步，就不有《荷塘月色》;如果沒(méi)有莫懷戚的散步，也就沒(méi)有今天我們要學(xué)的《散步》。”這是多么富有智慧的知識(shí)整合，學(xué)生在老師營(yíng)造的詩(shī)一樣的語(yǔ)境中走進(jìn)新課，其樂(lè)融融。

　　接下來(lái)說(shuō)對(duì)文章主題的確定。這一課是一篇書(shū)寫親情的美文，文中人少事小，卻意味雋永，可讀性極強(qiáng)，歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文課本中的學(xué)習(xí)散文的范文。關(guān)于這篇美文的主題，歷來(lái)有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是對(duì)孝道的歌頌與弘揚(yáng);第二種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是歌頌尊老愛(ài)幼這一中華民族的傳統(tǒng)美德;第三種觀點(diǎn)認(rèn)為這一刻的主題是對(duì)生命的贊頌和珍重。這次講課，幾位老師基本上都把文章的主題落到了對(duì)尊老愛(ài)幼這一傳統(tǒng)美德的贊頌，還有幾位老師把主題確定為中年人在一個(gè)家庭中所負(fù)的重要責(zé)任，而對(duì)文章中流露出來(lái)的對(duì)生命的贊頌和珍重卻幾乎沒(méi)有涉及。這給我們思考本課的解讀渠道又多了一些借鑒。

　　另外，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的確定也大相徑庭。有人以這一課為材料，教學(xué)生如何在寫作中正確運(yùn)用以小見(jiàn)大的寫作手法，如何正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫;有人將這一課與這一單元其他篇目進(jìn)行比較，對(duì)課文中出現(xiàn)的獨(dú)到的寫作手法進(jìn)行梳理;而更多的是引導(dǎo)學(xué)生感受課文中濃濃的親情美和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言美。這可以說(shuō)是兩種流派，前者直接與中考對(duì)接，課堂就是考前訓(xùn)練營(yíng)，課文成了一些生硬的語(yǔ)文知識(shí)的拼圖。而后者雖努力給學(xué)生以精神的濡養(yǎng)，但是卻與應(yīng)試教育背道而馳，學(xué)生的成績(jī)自然不見(jiàn)起色。這真是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永遠(yuǎn)的痛呀。

　　我該犧牲語(yǔ)文的魅力去迎合應(yīng)試的嫵媚，還是在夾縫中尋求語(yǔ)文教學(xué)的春天，這實(shí)在是我應(yīng)該正確面對(duì)，冷靜思考的大問(wèn)題。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇13

　　《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

　　這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫；同時(shí)，還要結(jié)合自己的生活實(shí)踐，體會(huì)家庭、親情、友情的含義，做一個(gè)有孝心、有愛(ài)心的好少年。

　　初一的學(xué)生，正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合本單元的整體要求，在課堂教學(xué)中，我以“你最喜歡文中的那個(gè)人物，為什么？從這篇文章中你看到一個(gè)什么樣的家庭？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，圈點(diǎn)勾畫，小組合作探究，課堂討論交流，體會(huì)課文濃濃的親情，感受一家人的互敬互愛(ài)，相體諒。

　　在引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文章主題的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)乍起時(shí)》，進(jìn)一步感受親情的偉大可貴。

　　但是，由于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生很好的品味、學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言美，非常遺憾。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇14

　　《散步》這篇文章寫了一家三代四口人在初春的田野上散步的事情。散步本就是一件極其平常的家庭小事，在散步的過(guò)程中老人和小孩發(fā)生分歧也很正常，但是作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)一家人和諧溫馨的美好情感，并由此推及中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。而在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，這一美德在有些人的身上卻越來(lái)越模糊了，甚至在某些人的身上已經(jīng)得不到體現(xiàn)了。這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。尊老愛(ài)幼，人人有責(zé)，構(gòu)建和諧社會(huì)，人人有責(zé)。對(duì)我們當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要以自身的行動(dòng)，一起承擔(dān)扭轉(zhuǎn)不良社會(huì)風(fēng)氣的責(zé)任。小手牽大手，最終在全社會(huì)形成尊老愛(ài)幼的淳樸民風(fēng)。這就是我在這一堂課上要讓學(xué)生明白的道理。

　　“一千個(gè)讀者，心中有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生理解起來(lái)卻是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的意義就在于，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生成自己的閱讀體驗(yàn)。而只有老師真正讀懂了課文，深入而全面的把握文了章的情感與價(jià)值，放開(kāi)了思維，學(xué)生才有可能發(fā)揮它們的自主性與合作性。這樣，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

　　所以，我深刻地感受到，關(guān)注文本，研究教材，是備課的基礎(chǔ)，脫離了這一基礎(chǔ)，教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以在自身素質(zhì)上，我認(rèn)為應(yīng)該多讀書(shū)，多積累，不斷充實(shí)自己的`頭腦，這樣才能為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！暗赂邽閹�，身正為范”，我還要注意提高自己的人文素養(yǎng)，否則教學(xué)就是沒(méi)有價(jià)值的，沒(méi)有生命力的。

　　為了上這堂課，我花了大量的時(shí)間和心血，本以為已經(jīng)做得不錯(cuò)了，但在上課的過(guò)程中還是出現(xiàn)了問(wèn)題。比如漏掉了自己要講的某個(gè)內(nèi)容，比如不能按預(yù)想的煽動(dòng)學(xué)生的激情。我不能不感嘆：學(xué)無(wú)止境！要把課上好上精彩，讓絕大多數(shù)學(xué)生有所收獲，太難了。但是，我告訴自己，不能停下追求的腳步。人應(yīng)該活到老學(xué)到老，更何況，教師是人類靈魂的工程師，不大量汲取知識(shí)，增加精神的營(yíng)養(yǎng)，萬(wàn)一誤導(dǎo)了一個(gè)又個(gè)的靈魂，那可怎么辦呢？那樣的話，一輩子都不會(huì)安心的。

　　教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，在這條路上，會(huì)有鮮花滿地也會(huì)有荊棘叢生。無(wú)論如何，我都不能停下腳步，因?yàn)槲业哪繕?biāo)是路的盡頭，而這一條路似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭??

　　這一堂課已成為過(guò)去，但它帶給我的卻是無(wú)盡的感慨！它激勵(lì)我要揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，才能能把生命之舟駛向成功的彼岸！

　　《散步》的教學(xué)反思 篇15

　　新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對(duì)教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

　　古人說(shuō)：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？

　　這堂課上，學(xué)生小組討論熱烈，同學(xué)們的參入意識(shí)強(qiáng)，發(fā)言踴躍，回答老師不僅給予了肯定，整節(jié)課圍繞它進(jìn)行，而且在本課結(jié)束的時(shí)候，聯(lián)系生活，談生活。學(xué)生們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　通過(guò)這篇課文的講授，使我感受到教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的.思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn)，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇16

　　《散步》一文作者莫懷戚，文章通過(guò)生活中，最平常的散步，來(lái)表現(xiàn)，家庭的和睦、美滿。以及中國(guó)人的家庭倫理，即以孝為先。“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

　　第二點(diǎn)就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。

　　教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深透一點(diǎn)看，也就是說(shuō)教師如果少有人文意識(shí)．人文修養(yǎng)教養(yǎng)．人文理念，不能做到知識(shí)文化修養(yǎng)上的與時(shí)俱進(jìn)，怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？因而新世紀(jì)的教師，特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的吸收，更深刻地認(rèn)識(shí)中華文化的`豐厚博大，多樣性文化的融會(huì)貫通，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時(shí)空觀中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀，價(jià)值觀。老師內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會(huì)以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，自然增長(zhǎng)他們的人文素養(yǎng)。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇17

　　《散步》是當(dāng)代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文，它篇幅短小，語(yǔ)言雋永，但又情意濃濃。主要通過(guò)寫一家三代四口人外出散步的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了濃濃親情以及強(qiáng)烈的生活責(zé)任感。文章雖只有580字，讀來(lái)卻意蘊(yùn)深長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮。所以歷來(lái)受到語(yǔ)文老師的青睞，也常常成為語(yǔ)文老師上公開(kāi)課的選擇對(duì)象。

　　打算上《散步》一課時(shí)，其實(shí)一直在猶豫：那么多人上過(guò)這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開(kāi)課上過(guò)，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細(xì)閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，編者的要求也不高。當(dāng)我讀到課后練習(xí)題時(shí)，引起了我的注意。課后一共設(shè)置了三道題目：一是為課文該換標(biāo)題，意在把握課文內(nèi)容；二是研讀課文最后兩句話，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個(gè)大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個(gè)題目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)呢？針對(duì)三個(gè)題目我設(shè)置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，后來(lái)，我又加入讀出感悟的環(huán)節(jié)，作為前三個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　同時(shí)，這節(jié)課我還做了一個(gè)大膽的嘗試，不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室，更不準(zhǔn)帶教輔資料，只準(zhǔn)帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的`，只想讓孩子們?nèi)ニ伎�，而不是做一名搬運(yùn)工。把資料書(shū)上別人整理好的答案搬到書(shū)上，然后再進(jìn)行所謂的交流，這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的，因?yàn)�，他們根本沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)，根本沒(méi)有去思考。我一直認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動(dòng)手抄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文能力是需要訓(xùn)練的，朗讀、寫作、交流表達(dá)等等，都需要在老師的示范、引導(dǎo)下來(lái)訓(xùn)練提高。當(dāng)然，這只是我的一家之言。

　　從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，基本上還是可以的，七年級(jí)的小孩畢竟還小，思維、表達(dá)的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達(dá)生澀，但有真情。我相信，通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶、訓(xùn)練，他們的閱讀、表達(dá)、思考、寫作的能力會(huì)得到很大的提高。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇18

　　課后，我反復(fù)琢磨著這個(gè)教學(xué)片斷。這個(gè)教學(xué)片斷表面看起來(lái)好像是師生進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)謂的對(duì)話但從這個(gè)片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現(xiàn)是因?yàn)樽鳛榻處煹奈以谶@堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身分與學(xué)生進(jìn)行交流與勾通。認(rèn)真傾聽(tīng)，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的那一句：“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，并重學(xué)生的獨(dú)特感受，抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)。如果當(dāng)時(shí)為了趕任務(wù)，而面對(duì)學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對(duì)于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個(gè)兩全的`辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)由于學(xué)生也出于對(duì)老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走�？少F的是學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現(xiàn)。對(duì)于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見(jiàn)，雖然不是很完美但教師都給予賞識(shí)，維護(hù)了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問(wèn)題。

　　說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇19

　　《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著濃濃親情的美文，是一篇是讓學(xué)生通過(guò)探索、質(zhì)疑、討論來(lái)理解家庭中的尊老愛(ài)幼及生命的生生不息的作品。本節(jié)課的重點(diǎn)就是采取探究自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握課本的基本知識(shí)與考試的基本技能，注重過(guò)程與方法的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)——尊老愛(ài)幼。

　　學(xué)習(xí)這個(gè)課例，有兩點(diǎn)感受強(qiáng)烈地觸動(dòng)著我：一是散文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟生活。這篇散文的語(yǔ)言美、意境美、情感美是溢于言表的，課堂教學(xué)過(guò)程的四個(gè)板塊教師都能緊扣文本進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)具體文段語(yǔ)句的.誦讀、思考、聯(lián)想、感悟，披文入情，聯(lián)通生活，觸發(fā)共鳴，幾次在教師的語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)中一吐為快，酣暢淋漓。這就是文學(xué)與生活的溝通，文本形象與學(xué)習(xí)感悟的溝通，人文性與工具性的溝通。此非形式的淺薄與熱鬧，而是認(rèn)識(shí)的感同與升華。第二點(diǎn)感觸是美文就應(yīng)當(dāng)美教。這篇散文是文質(zhì)兼美的，所以教者就不能簡(jiǎn)單粗陋地處理。這節(jié)課的四塊設(shè)計(jì)都是以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的情感、和諧的節(jié)奏來(lái)組織的，學(xué)生在豐富動(dòng)人的開(kāi)場(chǎng)白中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，然后在教師的引導(dǎo)下移步換景似的品味一個(gè)個(gè)真情場(chǎng)景，學(xué)生們一次次誦讀、一次次聯(lián)想、一次次感動(dòng)，文理、情理、心理達(dá)到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學(xué)過(guò)程、美在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫、美在學(xué)生精神上的陶冶與指引。

　　《散步》的教學(xué)反思 篇20

　　本課課前進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語(yǔ)品悟，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學(xué)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件均有。

　　緊接著讓學(xué)生說(shuō)出“你感受到這是一個(gè)怎樣的家庭？”（用詞語(yǔ)）學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛(ài)幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學(xué)們的感受，隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學(xué)們所說(shuō)的和美，和睦，溫馨順勢(shì)而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過(guò)程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很認(rèn)真地讀書(shū)去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒(méi)能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行語(yǔ)言賞析，在體會(huì)語(yǔ)言美的`基礎(chǔ)上感受文中的脈脈親情。

　　總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒(méi)有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié)，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。

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