明月千里寄相思的教后反思

　　《明月千里寄相思》是一節(jié)語文讀書匯報課，屬于校本課程，明月千里寄相思——教學反思。本課以明月為線索，借物表達不同作者的思鄉(xiāng)情、思親意，在學生廣泛搜集的基礎上，重點賞析6首明月詩。

　　《語文課程標準》指出：努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品味和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐漸形成健康人格“。在開放而有活力的課堂中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。賞析古詩意義正在于此。

　　在這節(jié)課中，老師充分開掘課程資源，注重情感的體驗，充分利用搜集的信息，精心選擇了明月詩詞，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度、過程與方法，創(chuàng)造性地把賞與析，品與讀巧妙地結合起來，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，教學反思《明月千里寄相思——教學反思》。在教學過程中我注意滲透學生學法指導，倡導自主探究的學習方式。立足學生已有經(jīng)驗，從學生的學習需求出發(fā)，充分留給學生誦讀的時空，讓學生在反復誦讀中理解詩詞，走入意境，感悟詩情。

　　學習過程中注重現(xiàn)代科技手段的應用，注重形象感染性、情緒體驗性和精神愉悅性。學生在聆聽中感受，在吟誦中品味，在吟唱中升華，沉醉于詩詞間，達到水融的效果。

　　“詩言志”，喜怒哀樂，詩之情也。導入時，讓生背誦學過的明月詩，以舊帶新，實現(xiàn)知識的遷移。小學生的特點是審美過程間歇性、審美價值多元性。主體部分，教師利用精練的語言，如畫的場景，動人的音樂，巧妙運用多媒體，創(chuàng)設一種審美意境，扣動學生心弦，把學生帶入情境。讓學生與作者、與詩文產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生在讀中感悟，在賞中品析，在誦中受到美的熏陶，情的感染。

　　賞析古詩注重學法指導，從背景方面指導，抓住關鍵詞理解詩意，抓千古名句體驗表達的情感和應用情況，滲透愛國主義教育。對比學習，對比讀。讓學生自由交流，介紹自己搜集到的詩詞，真正成為課堂的主人。

　　在賞析中，讓學生在對音樂美、畫面美、思想美、意境美的領悟中受到美的熏陶，曲終情不斷。

　　當然，在教學中由于時間有限，對個別難字理解還不深，學生體會的情較淺，沒有完全做到授人以漁，需要在日常生活中多加指導。

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