包公審驢教后反思

　　課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。

　　一、 激發(fā)學生，提高讀書質量

　　問題是產生學生的動力、起點，并貫穿于學習的始終。因此我從課題入手，讓學生就課題提問，進行質疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生讀書的熱情，使學生帶著 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關注了學生的學習需求，從而提高讀書的質量。

　　二、 初讀概括，理清思路

　　閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學生理解內容用精煉的語言概括主要內容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學時，學生概括主要內容時，概括地不夠精，劉璇同學進行了復述課文，針對這樣的學生課后要個別指導，后來劉上寧同學概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。

　　三、 細讀探究，培養(yǎng)自主能力

　　實現學習方式的轉變，自主學習是基礎，整個教學過程以學生為主，教師不以自己的分析來代替學生的閱讀，如在教學課文第一部分時，讓學生結合質疑中的第一個問題，學習前兩個自然段，引導學生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學的重點。我采用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態(tài)描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。

　　可是，由于學生在概括主要內容時耽誤了時間，所以進行到這就上課了，沒有總結全文，這是一個失誤，以后要加以改正。

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