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《陽(yáng)光灑下來》教后反思范文
在第三單元的名篇薈萃中，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實(shí)際，其中對(duì)修鞋老伯伯、“我”以及媽媽的刻畫，都仿佛身邊人一般可觸可摸，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時(shí)，心里也會(huì)“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語(yǔ)）。
張潔，一個(gè)了不起的女性作家，雖然我個(gè)人喜歡靈氣漫溢的張愛玲、王安憶之類，但無可爭(zhēng)議的，張潔了不起！不是因?yàn)閮勺┒芪膶W(xué)獎(jiǎng)的“玻璃樽”，僅憑她以《愛，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，她就能做我的偶像了！然而，這樣一個(gè)與我非“同時(shí)代”的大家，也能寫如此細(xì)膩溫婉的兒童文學(xué)，不讓孩子們讀好，真是對(duì)不起編者對(duì)不起作家啊！
這么長(zhǎng)的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)化為一項(xiàng)——教學(xué)生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。
所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象？
阻止了平時(shí)那幾個(gè)毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標(biāo)注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細(xì)致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動(dòng)作的，神態(tài)的，語(yǔ)言的……通通勾下來。
交流時(shí)，就是理解課文，品味寫法的時(shí)候了！
我重點(diǎn)指導(dǎo)了1、6、7、10、12、16節(jié)中的相關(guān)語(yǔ)句。特別是第六節(jié)“很像看報(bào)紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時(shí)也未想到：聯(lián)系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動(dòng)的辛苦，生活的艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗(yàn)到了“聯(lián)系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學(xué)的過程中，體會(huì)到大家之為大家的細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明！（文章內(nèi)容為：“我看看。”老伯伯低下頭，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報(bào)紙的外公。）
后面的幾個(gè)自然段，是通過動(dòng)作、語(yǔ)言，更傳神地描寫人物心理活動(dòng)——課堂上，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎——哎——”體會(huì)明白。通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”，對(duì)于我頭天早讀時(shí)，批評(píng)他們第一處“哎——哎——”讀錯(cuò)了，說明沒讀懂，回家沒認(rèn)真預(yù)習(xí)，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫。”他拿過書包，仔仔細(xì)細(xì)地檢查，然而并沒有找到�！鞍ァァ彼终f。）
當(dāng)然，還是有困惑。對(duì)于“批注”這樣的習(xí)慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識(shí)更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異，換句話說，如何讓每個(gè)孩子課堂上“動(dòng)”起來？還沒找到更有效的辦法！
為此，我也專門聽了一節(jié)英語(yǔ)課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語(yǔ)課只學(xué)幾個(gè)單詞��？最多一點(diǎn)兒簡(jiǎn)短的句式�？谡Z(yǔ)訓(xùn)練，目標(biāo)定位在“開口”就行。而我們中高段的語(yǔ)文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對(duì)話。
好吧，有思考，才有方向。繼續(xù)探索中……
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