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《布衣元帥》的教后反思
首次翻開《布衣元帥》這篇課文，發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)比較獨特，第一段總的概括徐向前元帥的一生樸實無華的品質(zhì)，下文分三個部分以故事的形式講述了功高蓋世的徐帥卻過著比普通人還普通的生活。
故事學(xué)生是接觸最多的，也是他們最樂意看的，因此對課文內(nèi)容的理解我想老師不用多講學(xué)生定能很好的掌握，課堂的難點就在于如何引導(dǎo)學(xué)生體會徐帥的一生樸實無華的本色。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了字形易錯的幾個生字之后，我讓學(xué)生說說自己讀后的收獲，學(xué)生居然能簡單的概括出三個故事的主要內(nèi)容。可見學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，課堂的重、難點就轉(zhuǎn)為對課文中心思想的體會了。該怎么引導(dǎo)他們深入理解呢？放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在他們的疑難處予以點撥，我想是最理想的方法了。
于是，在學(xué)生講述三個故事的基礎(chǔ)上，我讓他們自讀課文并提出心中的疑問。十分鐘過去了，孩子們紛紛舉手，“‘路是自己走出來’和‘鋪路’為什么帶上雙引號？那又表示什么呢？”“徐帥作為一個功高蓋世的元帥，家里鋪塊地毯并不過分，為什么當(dāng)天就把地毯送給了三座門招待所？”“平時我們寫作文都是誰說，后面寫出所說的人的語言，而這里為什么是‘他們會買的�！貢f？”……多么值得思考的問題呀，這些不就是我想要提的嗎？我想這些問題從孩子們口中提出比我一板一眼地提問讓他們回答更深入人心。此刻我深切地感受到學(xué)生對文本的解讀已經(jīng)有了自己個性化的理解，學(xué)習(xí)同伴就是最好的老師了。于是學(xué)生站起來說“‘路是自己走出來的’和‘鋪路’是徐帥的話，這里的雙引號表示的是引用�！庇械恼f“徐帥把自己家的地毯送給三座門招待所，是想為招待所省錢”……“難怪秘書一聽徐帥說三座門招待所缺塊地毯哩，他就已經(jīng)料到什么？”我因勢利導(dǎo)，緊追著問�！懊貢缇土系叫鞄洿蛩惆炎约杭业牡靥核瓦^去了�！睂W(xué)生好象發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，搶過話茬。我暗自發(fā)笑，心想五年的相處總算有點心有靈犀了�！八悦貢�沒等徐帥說完就緊接著解釋道他們會買的，他希望徐帥不要將地毯送給招待所，因此所說的人的語言放在前面了�！焙⒆用┤D開。我即刻引導(dǎo)“從這你又感受到了什么？”“我覺得徐帥是個直爽的人”“我覺得徐帥一心只想著國家”……學(xué)生靈動的話語中一個從不居功自傲、為國家精打細(xì)算的元帥赫然屹立，隨后讓學(xué)生自由地用自己的聲音讀出對徐帥的敬佩之情。
整堂課就在生生的互問互答和老師的適當(dāng)引導(dǎo)中進(jìn)行著，學(xué)生學(xué)得不亦快樂乎？老師教得不亦輕松乎？由此可見，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)會“偷懶”！讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺，而主角就是學(xué)生！
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