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《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思（通用7篇）
在不斷進步的社會中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思 篇1
在執(zhí)行班級管理“新政”的同時，我又吸收著魏書生老師教學方面的精髓。在教學方面，還是要堅持自己的優(yōu)點，不要“邯鄲學步”，最后什么也不能做到；像做班主任一樣，也要學會放手，要努力讓學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力才是最重要的。
魏書生老師的課堂教學可以說是“簡單教學+自主教學”。魏式的教學步驟比較固定，一般分為：定學、自學、討論、答疑、自測、評價。其實，這樣的'教學跟“先學后教，當堂測試”的洋思模式較為相似，只是更為靈活，更為自主。
教學《盧溝橋烽火》第一課時，我就努力采用這樣的方式：
首先，確定教學的目標：
1、了解盧溝橋事變的背景。
2、讀通課文。
3、寫好生字。
4、解決生詞。
5、弄清主要內容。
其次，在學生預習的基礎上，把“自學”與“討論”兩個環(huán)節(jié)合而為一。盧溝橋事跡的背景，學生借助資料完全能夠介紹。對于生字，學生先寫，然后確定易寫錯的字；對于生詞，通過查詞典，學生能夠順利解決。
再次，我指導學生尤其是后進生讀通各段課文。然后根據(jù)畫出的表示時間的詞語，讓學生弄清課文的脈絡，概括出主要內容。
學完之后，利用《補充習題》進行測試，及時檢查學習效果。
最后，我對本節(jié)課同學們的學習情況進行了評價。
回顧這一節(jié)課的教學，我認為：要采取這樣的自主教學，每一節(jié)課，必須確定好自學的內容，讓學生積極地自學、討論。這樣堅持下去，才能真正培養(yǎng)出學生的自學能力；這樣檢查下去，我們的課堂教學也會變得有效起來。
《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思 篇2
課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經過。導讀時，先讓學生誦讀這部分內容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導中繼續(xù)“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內回蕩，日本帝國主義的侵略本質、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時間就在學生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學設計中預設的任務還遠遠沒有完成。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因為我的學生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實，課堂是多變的`，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。事實上，從學生的長遠發(fā)展來看，教師應該拋棄急功近利的應試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養(yǎng)成依賴的壞習慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時間和空間，他們會憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實。到那時，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋梁。
《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思 篇3
《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
這篇課文的重點是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經過。教學時，在學生預習的情況下，學生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經過。在課堂上，當我質疑：作者是怎么把事變的經過寫出來的呢？接著討論。學生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發(fā)”詞語的比較，通過反復的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、贊許。這樣詞語的'對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學生們感到對我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學目標也能基本達到了，不足的是學生們在朗讀的指導上有所欠缺。
《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思 篇4
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。
為了激發(fā)同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。
閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。
在課堂上我向學生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰(zhàn)斗場面的`描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動魄的戰(zhàn)斗，學生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思 篇5
教學反思：
一、提綱挈領 抓住文脈
本文條理清晰，按照時間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經過。抓住這些表示時間的詞語，切入整篇課文的教學。也為復述課文這一重點奠定了基礎。
二、學法指導 滲透寫法
語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關注。本文在寫法上比較考究，是學生學習寫法非常好的范例。能用上表示時間的詞，使文章更有條理;根據(jù)表達情感的需要準確用詞和學習對比、反襯的表現(xiàn)手法。在教學設計上，在指導學生學習方法的同時適時的滲透寫法，讓學生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。對于六年級下學期的學生提高寫作水平尤其重要。
三、利用資源 升華情感
課文內容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義的好教材。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學生很容易感受到歷史其實就近在咫尺，激發(fā)學生愛國情感。我在借助當前實事，使學生的.愛國情感得到進一步升華。
不足之處：
1.整堂課中，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關注學生的個性體驗。 2.對比體會詞語感情色彩讀課文時，指導朗讀還有些不到位。 教學建議：
這篇課文發(fā)生的時代對學生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準備。圖片的選取可以從侵略者對平民實行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細菌實驗等方面進行入手。
《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思 篇6
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
我在教學這課前，為了讓學生更好地理解課文內容，激發(fā)同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學生搜集相關資料，上課時通過資料的交流，然后借助于中國地圖向學生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當時的形勢，幫助學生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。
在設計過程中，考慮這篇課文要求復述，我在學生講述之前，先讓他們記住幾個重要的時間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”，再想想每一段時間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經過在孩子們腦海中就有了一個概貌。教學時主要引導學生畫出描述敵人和我國守軍舉動的關鍵詞句，誦讀感悟，體會字里行間所表達的思想感情。本課詞匯量豐富且富有強烈的感情色彩，表達了作者愛憎分明的感情，在請同學們講故事的時候，我以“為什么你將這個詞講在故事中?”為話題，讓學生自己體會關鍵詞在文中的表達效果及含義。在此基礎上我還引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神，讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的.形象，歷歷在目。
整個盧溝橋事變的經過(2-5自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容，先讓學生按時間和事情的發(fā)展順序講述“盧溝橋事變”的經過，抓住關鍵詞語復述，課文的知識要點很容易掌握。
當然，在課堂上，我還是存在許多不足：
(1)對關鍵詞的把握不夠，學生在講述故事的時候，過分注重里面的精彩詞語，強調了片面，卻忽視了每個時間段日軍與我軍的交戰(zhàn)過程，即過程性的詞語強調不夠，這樣容易導致學生在寫作過程中也只關注用華麗的詞語，卻忽視文章的整體性。
(2)對學生的評價不夠準確到位。在今天的課堂上，學生的表現(xiàn)是不錯的，對于詞語的理解及表達很好，但我在表揚的時候，沒有反映出個性化來，這對孩子的個性發(fā)展作用不大。 (3)讀書進行思想教育也是教學的一個組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義
陰謀侵占我國領土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國的信號。但中國人民不是好欺負的，自盧溝橋事變后，全中國人民團結起來，同仇敵愾，英勇抗戰(zhàn)，終于取得了八年抗戰(zhàn)的勝利。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。教學中讓學生樹立民族自信心和自豪感。在本課的教學中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。
《盧溝橋烽火》第一課時的教后反思 篇7
《盧溝橋烽火》這篇課文執(zhí)教完了，這堂課，得到了區(qū)教育局莊副局長、學校校長、教研員張老師及眾位教師的肯定與表揚，我很開心。
這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。
周三接到上課任務后，我還沒有開始備課，辦公室的謝奕老師、伍敏敏老師便急忙幫我上網搜集課件，準備教學資源，辦公室的黃老師在時間倉促的情況下布置好班級學生預習課文，為我的試教做好了充分的準備，頗富審美的數(shù)學老師肖佳還為我的課件作了美工，沒有她們的熱情幫助，在這么短的時間內是備不好這節(jié)課的，我衷心的感謝她們。
關于這節(jié)課的備課思路，我是精心思考的。
市教研室從“培養(yǎng)預習習慣、精簡教學環(huán)節(jié)、突出教學重點”到“清晰目標，精選內容，有效設問”的教學研討活動已經有近三個年頭了，圍繞“清晰目標，精選內容，有效設問”這個主題，市教研室僅上學期就組織了四次教研活動，印象最深的是在六合實驗小學聽的陸華山老師的課，那是一次學科帶頭人的.展示活動，陸老師執(zhí)教的《少年王冕》，清晰的目標、內容的精選、設問的有效，令在場的老師都達到了震撼的效果。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會，在金陵匯文小學聽王恒老師執(zhí)教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學，他淡定的教學風格，中國文化“托物言志”的信手拈來，令我十分佩服。作為年輕教師的我，從名特優(yōu)教師觀摩活動中，從同行備課時一次次的研討中，汲取了豐富的營養(yǎng)。形成了我備這節(jié)課的基本主旨——目標要盡量清晰，內容要盡量精選，設問要盡量有效。
《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。在教學目標的設定上，我設置了三點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經過。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。
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