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守財(cái)奴教后反思優(yōu)秀范文
如果你問(wèn)我，《守財(cái)奴》這篇小說(shuō)講得怎么樣，感覺(jué)滿意嗎？
我會(huì)這樣回答，一般般，70分吧。
自我表?yè)P(yáng)，先說(shuō)好的一面。
1.敘述小說(shuō)，“鎮(zhèn)”住了學(xué)生。
《守財(cái)奴》選自《歐也妮·葛朗臺(tái)》中“家庭的苦難”一章，節(jié)選部分之前的內(nèi)容是什么，我敘述得比較流暢，有吸引力，感覺(jué)吊起了學(xué)生閱讀課文的胃口。節(jié)選部分之后的故事如何發(fā)展，我講得有條有理，繪聲繪色，并且用一句話（小說(shuō)講述了一個(gè)金錢毀滅人性和造成家庭悲劇的故事）給整篇小說(shuō)做了一個(gè)總結(jié)，自我感覺(jué)收放自如，好。
2.“語(yǔ)言鑒賞，要貼著文本走”，這個(gè)教學(xué)思想，得到了較好落實(shí)。
以前授課，關(guān)于語(yǔ)言鑒賞，我往往是“偷梁換柱”，借空洞的人文教育來(lái)掩蓋鑒賞知識(shí)的貧乏，把語(yǔ)文課上成了政治課。今天的課，上得比較實(shí)在。
比如“那簡(jiǎn)直是抹自己的脖子”，這個(gè)“抹”字有何好處，網(wǎng)上很多教案都未提及，我把它“揪”出來(lái)，鑒賞了一番，“咬”得準(zhǔn)。
比如“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒”，我從五個(gè)不同的角度來(lái)分析，“嚼”得碎。
再比如，葛朗臺(tái)為了誘騙女兒放棄繼承權(quán)，他使用了哪些手腕，我細(xì)讀文本，總結(jié)了十招，“挖”得深。
3.給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。
授課末尾，有一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：金錢能買到什么，又不能買到什么。關(guān)于這個(gè)話題，我造了幾個(gè)句子，比如“金錢可以買到文憑，但買不到真正的知識(shí)”“金錢可以買到朋友，但買不到真誠(chéng)的友誼”等。沒(méi)想到，我的只言片語(yǔ)起到了拋磚引玉的效果，學(xué)生活躍，紛紛發(fā)言，有的答案很精彩，比如“金錢可以買到武器，但買不到和平”“金錢可以買到鐘表，但買不到時(shí)間”……我不只是讓學(xué)生口述，還讓他們板書，全班齊讀，掌聲響起。
4.讓學(xué)生分角色朗讀課文。再說(shuō)不好的一面。
1.子音字形，模棱兩可，差點(diǎn)出了洋相。
“老奸巨猾”，第一次板書，我寫成了“老奸巨滑”，感覺(jué)不對(duì)勁，才立刻把“滑”改成“猾”。如果我十拿九穩(wěn)的話，這個(gè)成語(yǔ)根本上就不應(yīng)該寫錯(cuò)。還有，一位學(xué)生朗讀課文時(shí)，不認(rèn)識(shí)“攙”這個(gè)字，我得告訴他。讀“cān”還是“chān”，我一時(shí)拿不定主意，只得蒙一個(gè)——讀“chān”。雖然蒙對(duì)了，但我一點(diǎn)也不高興，如果我在黑板上板書錯(cuò)了，那豈不是誤人子弟！
我的基本功，一點(diǎn)也不厚實(shí)。
2.課堂銜接，不順暢，斷了橋，卡了殼。
第三課時(shí)，分析“誘騙繼承權(quán)”事件。分析完葛朗臺(tái)的騙術(shù)之后，我應(yīng)該這樣開(kāi)啟下文：人的行為往往受思想支配，葛朗臺(tái)不擇手段，采用了多種騙術(shù)，他為什么要這樣做？他的指導(dǎo)思想是什么？然后引出答案——“人生就是一件交易”�？墒牵@個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，我忘了，沒(méi)有說(shuō)。后來(lái)想起時(shí)，快要下課了。葛朗臺(tái)這種錯(cuò)誤的人生觀——“人生就是一件交易”，我沒(méi)有能夠讓其畫龍點(diǎn)睛，遺憾！
在授課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)完“金錢能買到什么，又不能買到什么”的時(shí)候，有一段話，我也忘了說(shuō)，猶如足球射門，就差那么臨門一腳，教學(xué)效果打了折扣，特遺憾。
我應(yīng)該說(shuō)的這段話是：金錢，能買到什么，又不能買到什么，生活，經(jīng)常會(huì)給我們這樣那樣的考題。我希望同學(xué)們都能交上一份無(wú)愧于心的答卷。這份答卷，請(qǐng)你用一生的良知來(lái)回答。
為什么該銜接的東西，我卡了，忘了，丟了？
我過(guò)于注重細(xì)節(jié)，課堂的全局觀念較差，對(duì)授課的流程不能爛熟于心。
3.沒(méi)有做到“簡(jiǎn)約而豐滿”。
吳鳳霞老師說(shuō)，好課是簡(jiǎn)約而豐滿的。授課中，我重點(diǎn)剖析了三個(gè)事件——搶奪梳妝匣、誘騙繼承權(quán)、看守密室，做到了“簡(jiǎn)約”，但“豐滿”，卻不夠。
比如，我分析了葛朗臺(tái)的人物形象，但葛朗臺(tái)的妻子、葛朗臺(tái)的女兒，她們是什么形象？我沒(méi)有提及，更沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去探究。
比如，《守財(cái)奴》這篇小說(shuō)的主題，我只給出了一個(gè)：金錢毀滅人性，造就悲劇。其實(shí)，作為經(jīng)典小說(shuō)，《守財(cái)奴》的故事是曲折的，人性是復(fù)雜的，小說(shuō)的主題是多義的。如果只用一句話來(lái)概括，那只能是“虛晃一槍”，以偏概全。
課堂的“豐滿”，應(yīng)該體現(xiàn)在哪些地方？這是一個(gè)謎，我困惑。
4.回答問(wèn)題的學(xué)生不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
5.學(xué)生的讀，少了。
6.我的語(yǔ)言，雜質(zhì)多。
竇桂梅老師說(shuō)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該做到規(guī)范化、語(yǔ)文化，“應(yīng)該從自己說(shuō)的每一句話開(kāi)始，從上課的第一時(shí)間開(kāi)始，一步步自覺(jué)‘漂洗’教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處力爭(zhēng)顯現(xiàn)出語(yǔ)文的真面目來(lái)”。每每想起這些，我倍感慚愧。
我的語(yǔ)言無(wú)味，怎么吸引學(xué)生？
我的語(yǔ)言無(wú)序，怎樣專業(yè)成長(zhǎng)？
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