《風娃娃》教后反思

　　預設目標：

　　1、在反復朗讀課文中認識生字：抽、續(xù)、吸、極；會寫“吸、極”；認識多音字“轉(zhuǎn)”。

　　2、初讀課文后，能知道“風娃娃”為人們做的好事和壞事。

　　3、仔細研讀課文的2自然段，學習 “風娃娃”吹風車，使秧苗喝足了水，感悟到幫助別人是件快樂的事。

　　學習重難點：

　　體驗“風娃娃”情感的變化，由“焦急”到“快樂”。

　　教學流程

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、出示風車：你們知道這是什么？

　　2、怎樣才能使風車轉(zhuǎn)起來？怎樣讓他轉(zhuǎn)得快些？其他同學仔細觀察，

　　3、你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

　　3、這節(jié)課我們一起來認識一位風娃娃（出示課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、想了解“風娃娃”嗎？那就大聲地、自由地讀讀課文。

　　2、在讀的過程中遇到生字怎么辦？再邊讀課文邊把你不認識的、難讀的生字圈出來想辦法把它讀正確。

　　3、把認識的生字讀給同桌聽。

　　4、把這些生字全部放回到課文里，讀讀課文，想想課文講了什么？

　　4、讀了課文，你知道了什么？

　　三、研讀第二段，感受風娃娃做好事的快樂

　　風娃娃做了那么多的事，他首先來到什么地方，看到了什么，他又是怎么做的？自由讀讀第二自然段。

　　學習：風娃娃來到河邊，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

　　1、認識多音字：轉(zhuǎn)。

　　2、把這個長句子讀正確。

　　3、、怎樣地流是斷斷續(xù)續(xù)地流？抽上來的水為什么只是斷斷續(xù)續(xù)地流？

　　4、把這樣的景象朗讀出來。

　　5、如果你就是田里的秧苗，此時，你會是怎樣？想說些什么？

　　學習：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

　　1、齊讀，認識生字：“吸”，想一想“吸”為什么是口子旁？

　　2、做做“深深地吸，使勁地吹”的動作。

　　3、把這樣的動作通過朗讀表達出來。

　　學習：風車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。

　　1、指名讀。思考：讀著這句話，你有怎樣的感受？為什么？

　　2、再讀讀句子，誰也很開心？你從哪里讀出來的？

　　3、想象一下，還有誰也會很高興？你高興嗎？讀出快樂的感受。

　　4、風車、秧苗、水會對風娃娃說些什么呢？ 你會對風娃娃說什么？

　　5、再有感情地朗讀這段話。

　　6、師生合作朗讀第二自然段。

　　四、鞏固識字，學寫生字

　　1、出示：深深地吸氣 不住地點頭 使勁地吹

　　指名讀

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　照樣子填一填

　　急忙地（ ） 慢慢地（ ） 飛快地（ ）

　　2、出示：抽水 吸氣 高興極了 斷斷續(xù)續(xù)，指名讀。

　　3、出示：吸 極 ，指名讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4、老師范寫生字：吸、極

　　5、描一個，再寫一個。

　　6、集體評議。

　　7、根據(jù)評議再寫一寫。

　　大風車

　　帆船 好事

　　16、風娃娃 吹

　　風箏

　　衣服 壞事`

　　小樹

　　[教學反思]

　　創(chuàng)設情境，在對話中體驗感悟

　　就閱讀過程來說，孩子們讀懂文本的過程就是他們與文中人物心領神會溝通的過程。因此說，文章所蘊涵的道理我們是不能強加給孩子的，所以，課堂上，我們必須讓孩子與文本充分對話，與文中的人物充分對話，與編者充分對話，與作者充分對話，與教師、同學充分對話，在交流中、在不懂到懂的學習過程中，實現(xiàn)閱讀能力提高的語文目標。

　　小學二年級的孩子有了一定的識字基礎，但還沒有形成一定的閱讀能力。因此，我本課設計的意圖就在于創(chuàng)設情境引領孩子走進文本，上課一開始就拿出風車讓孩子吹，在活動中明白，只要有風，風車就會轉(zhuǎn)動，并且風越大，風車就轉(zhuǎn)得越快。

　　在第二自然段的學習中，為了感受到風娃娃的熱心，在風車慢慢地轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著的時候，讓孩子想象田里的秧苗會是怎樣，會說些什么，從而理解秧苗這時對水的渴求，風娃娃在別人危難幫助了別人，這種精神是多么令人佩服。當秧苗喝足水時，又創(chuàng)設情景，秧苗、水、風車、自己會對風娃娃說什么？在充分地與對話的過程中調(diào)動孩子的情感體驗。不僅感受到風娃娃、秧苗、水、風車的快樂，也讓他們感受到快樂，知道為別人做好事，不僅能給別人帶來快樂，更能使自己快樂。

　　從某種角度上說，上課是一門表演藝術(shù)，每當謝幕的時候，總會留下這樣或那樣的遺憾。比如，我今天的課，我就覺得有以下不足：

　　課時分配不夠合理

　　我上的是第一課時，最初的想法是在整體感知課文的基礎上，將課文的一到三自然段作為板塊，在這課時中整體呈現(xiàn)，以此來體驗風娃娃使勁吹給別人和自己帶來的快樂。但試教下來后，感覺時間很倉促，于是忍痛割愛，刪除第三自然段，重點研讀第二自然段，感悟“風娃娃”情感由“焦急”到“快樂”的變化，以及變化的原因。

　　缺乏教學機智，教學走過場

　　因為試教是在沒有任何預習的前提下進行的，所以教學的第一板塊花費的時間相對來說就比較長，在學習的過程中，學生的問題也比較多，我的流程就是在這樣的學情下設計的。而今天的學生已經(jīng)進行了充分地預習，并且語感和朗讀能力都很強。為了確保萬無一失，在這樣的學情下，我還是按照自己的預先設計的教學流程走，沒有及時進行機智巧妙地調(diào)整。所以整個朗讀過程的指導只感覺是走過場，沒有起到真正的指導作用。反思這一教學行為，我深深感受到，在今后的學習工作中，要加強學習，提高自身素養(yǎng)。在實際的教學中，要結(jié)合孩子的實際靈活地、合理地設計教學流程。如果有精力，應該預設多套教學方案，這樣才能游刃有余。

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