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小學科學植物的葉教后反思
1、我在教學植物的葉一課中，雖然對教學中的各個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計，但教學效果還是很不理想。課后我在不斷反思，在區(qū)分是否同一種葉這一活動中，課堂上出現(xiàn)了失控的場面。課堂４０分鐘很難滿足學生的探究需要。
2、關(guān)于葉脈學生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我能引導(dǎo)學生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽。小葉片。嫩葉等，對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。
3、作業(yè)本最后一題讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，對于那些缺乏生活經(jīng)驗與實驗觀察的學生理解上比較困難，結(jié)合圖示同樣可以用比喻的方法，將這條枝條比作人類的一生，從左到右分別是幼年、童年、青中年、老年、死亡。
（1）學生一般都知道枝頭上長的是芽，而且形狀最小，是葉子最嫩的那個階段；
�。�2）從大小和顏色上進行對比就可以得出左二的就是嫩葉；
（3）當看到左三時有學生馬上就說出“人到中年”這句成語，大家就自然想到這部分就是長大的葉；
�。�4）到下一格時已經(jīng)不用老師提醒，學生馬上聯(lián)想到人老時很多人會駝背，葉子就像圖上那樣卷曲起來；
�。�5）至于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。
經(jīng)過這次教學實踐，使自己體會到，學生探索學習成功與否，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的。
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