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中班健康活動(dòng)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-18 05:25:36 教育反思 投訴 投稿

中班健康活動(dòng)教學(xué)反思范文

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的中班健康活動(dòng)教學(xué)反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

中班健康活動(dòng)教學(xué)反思范文

  中班健康活動(dòng)教學(xué)反思1

  隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),中班幼兒有了更多與他人合作、交往的機(jī)會(huì)和需要;但是有些幼兒不能和同伴友好合作、交往,常為一些小事發(fā)生糾紛。究其原因,幼兒不能大膽表達(dá)自己的愿望,不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行合作交往。為此,設(shè)計(jì)本次教學(xué)活動(dòng),旨在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用協(xié)作、商量的口吻與人合作交往,發(fā)展幼兒的交往能力。

  下面我就本次活動(dòng)實(shí)施的情況做一些反饋:

 、、以繪本為載體,感受互相幫助、互相謙讓和互相原諒。本次活動(dòng)我主要圍繞繪本《對(duì)不起》來(lái)展開,選取了做飯、睡覺(jué)、爭(zhēng)搶這三幅畫面,分別引導(dǎo)孩子了解朋友之間要互相幫助、互相謙讓、互相原諒。配合故事情境來(lái)總結(jié)這些抽象的'情感概念,孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就比較容易了,而且也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。尤其是從好朋友到互不理睬對(duì)方的對(duì)比,孩子明顯體會(huì)到了小熊和小兔的孤獨(dú)與難過(guò),從而體會(huì)朋友的珍貴,知道要原諒、珍惜朋友。

 、、遷移經(jīng)驗(yàn),回憶自己與好朋友的故事。此環(huán)節(jié)我運(yùn)用了表格的形式,主要請(qǐng)幼兒從繪本的三張圖片延伸出自己與好朋友的故事。只是中間出現(xiàn)了一個(gè)小失誤,我把互相幫助、互相謙讓對(duì)應(yīng)的圖片貼反了,在教具方面我應(yīng)該多加檢查,不然會(huì)引起教學(xué)失誤。但是孩子們對(duì)于自己和好朋友的故事還是很樂(lè)意分享的,基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。另外,針對(duì)每種情況,可能分別請(qǐng)一個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)會(huì)更好,這里孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)還是不夠多。

 、、以游戲形式升華情感。在活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)束部分我分別采用了游戲的形式,一是為了激趣,二是呼應(yīng)主題,讓孩子切身感受與好朋友玩游戲的快樂(lè)。最后的《口香糖粘又粘》的游戲,我運(yùn)用了背景音樂(lè),并以問(wèn)答的形式展開,可是問(wèn)答與音樂(lè)的節(jié)奏不是很貼合,環(huán)節(jié)進(jìn)行的節(jié)奏感不是很到位,這樣會(huì)影響游戲的效果,這是我需要注意的地方。

  社會(huì)活動(dòng)注重的是情感體驗(yàn),如何讓孩子樂(lè)意接受抽象的情感,更好的理解和感受,我覺(jué)得游戲是必不可少的,我們可以讓孩子邊看邊想邊玩,這比單純的聽(tīng)或者看有趣的多,效果也更好。所以,教師不管在哪個(gè)活動(dòng)中,都可以融入游戲,寓教于樂(lè),讓孩子學(xué)得更精彩。

  中班健康活動(dòng)教學(xué)反思2

  本月,我們中班組老師經(jīng)過(guò)精細(xì)的篩選,選擇了一節(jié)健康活動(dòng)《可愛(ài)的毛毛蟲》,本次活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)如何半蹲著走路,在合作中體驗(yàn)。教師們通過(guò)認(rèn)真的備課,準(zhǔn)備材料。下面我首先反思一下我自己上的課。

  為了吸取教案中各環(huán)節(jié)的精華,我首先認(rèn)真的準(zhǔn)備了材料,將活動(dòng)中的每一句話都背了下來(lái)。在活動(dòng)中,我首先讓孩子們?cè)凇白呗贰钡母枨,模仿了各種小動(dòng)物走路的樣子。通過(guò)觀察和模仿毛毛蟲的.走路方式,讓孩子們學(xué)習(xí)半蹲著走路。在兩人分組和三人,四人等多人合作中,讓孩子們學(xué)習(xí)半蹲著合作走。在整個(gè)活動(dòng)中,孩子們比較積極的跟隨教師進(jìn)行活動(dòng)。在合作游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們的合作意識(shí)都比較差,他們需要教師的個(gè)別的引導(dǎo)。

  我觀看了車晶教師,劉洋老師,李巖老師的教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)環(huán)節(jié)大同小異,只有個(gè)別的小環(huán)節(jié),教師處理的方法,不太一樣,但是小環(huán)節(jié)卻決定整個(gè)活動(dòng)的效果。通過(guò)互相借鑒,相信老師們都有所收獲。

  中班健康活動(dòng)教學(xué)反思3

  活動(dòng)片段:這是一個(gè)中班健康活動(dòng)《食物的旅行》的片段。該教師借助多媒體將食物經(jīng)過(guò)嘴巴、食管、胃、小腸、大腸等過(guò)程形象地展示出來(lái)。其中,有一段師幼的對(duì)話是這樣的:教師指著屏幕畫面上“胃”的位置,問(wèn)小朋友,“你覺(jué)得胃像什么?”小朋友紛紛表達(dá)了自己的想法,其中有一位小朋友眼看自己沒(méi)有機(jī)會(huì)被老師請(qǐng)上來(lái)發(fā)言,便在座位上很響亮地說(shuō):“胃像心臟”。老師聽(tīng)到后馬上糾正道,“不對(duì),胃像一個(gè)袋子”……

  分析:案例中該幼兒的“這一響亮的回答”在成人看來(lái)是十足的錯(cuò)誤。但小朋友為什么會(huì)說(shuō)“胃像心臟”呢?他的這一說(shuō)法的依據(jù)又是什么?老師沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)等方式去探究幼兒為什么會(huì)持這樣的觀點(diǎn),而是直接以成人的標(biāo)準(zhǔn)作出明確而迅速的判斷。兒童的世界是不同于成人世界,兒童擁有其自己獨(dú)有的“邏輯世界”,這是專業(yè)常識(shí)。如果我們能有耐心地讓幼兒進(jìn)一步地將支撐他的觀點(diǎn)的證據(jù)說(shuō)出來(lái),或許我們也能接納、或者說(shuō)是諒解他的這種觀點(diǎn)。當(dāng)然,我們也可以通過(guò)讓幼兒說(shuō)出他的證據(jù)之后,再向他指出支撐他的觀點(diǎn)的證據(jù)的“缺陷”,使其意識(shí)到他的觀點(diǎn)是不成立的,即讓他在事實(shí)證據(jù)的面前自動(dòng)去修改自己的觀點(diǎn)。讓幼兒意識(shí)到他的觀點(diǎn)的證據(jù)是有“缺陷”的,并能在充分證據(jù)的面前自動(dòng)修改自己的“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”,這不僅能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,更能讓幼兒從小養(yǎng)成尊重事實(shí)的好習(xí)慣。

  教師如何面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤?如何讓幼兒在修正錯(cuò)誤的過(guò)程獲得主動(dòng)成長(zhǎng)?這其實(shí)是值得教師去研究的,因?yàn)橛變涸谄涑砷L(zhǎng)的歷程中會(huì)出現(xiàn)許多“錯(cuò)誤”。但遺憾的是,教師在面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤時(shí),往往是迫不急待地將所謂“正確的”答案直接遞給孩子,以為給了孩子正確的答案,孩子就會(huì)自動(dòng)地將其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)去除。而其實(shí)事實(shí)并非如此,大多數(shù)的孩子還是會(huì)堅(jiān)持他們樸素的觀點(diǎn),也許可能會(huì)因屈服教師的壓力而違心地說(shuō)出教師剛才所遞給的正確的答案,但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),只是一種簡(jiǎn)單的'復(fù)制過(guò)程,在整個(gè)思維過(guò)程中也只有記憶的因素在起作用,這種簡(jiǎn)單的記誦并不能真正促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

  當(dāng)然,在面對(duì)幼兒錯(cuò)誤時(shí),如果你覺(jué)得沒(méi)有很有效的應(yīng)對(duì)策略,筆者認(rèn)為,諸如案例中這種對(duì)幼兒行為準(zhǔn)則、認(rèn)知方式并未產(chǎn)生威脅的所謂常識(shí)性的“錯(cuò)誤”,寬容或默認(rèn)幼兒的錯(cuò)誤,也不失是一種權(quán)宜之計(jì)。也許隨著其年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富,他會(huì)自動(dòng)地糾正自己先前的“片面的觀點(diǎn)”。這種處理方式,就好比讓幼兒向老師拋來(lái)的球,讓它悄然落地,總比當(dāng)著幼兒的面,將他拋來(lái)的球接住了,然后再用力地“扔掉”,對(duì)幼兒的傷害性程度可能會(huì)來(lái)得少一些。

  一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有錯(cuò),教師總是迫不急待地將正確的答案告訴幼兒,這也從一個(gè)側(cè)面反映了教師肩負(fù)傳遞正確的知識(shí)的使命感過(guò)于強(qiáng)烈?偸巧掠變韩@得的知識(shí)不夠正確,而影響了幼兒的成長(zhǎng)。但是從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)來(lái)看,知識(shí)是具有相對(duì)性和不確定性。對(duì)幼兒來(lái)講,關(guān)鍵并不在于他獲得多少正確的知識(shí),而是掌握了獲得知識(shí)的方法和精神。

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