《頤和園》教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《頤和園》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《頤和園》教學反思1
成功之處：
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學。
1。這篇課文的教學中，生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序?qū)懙�？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最后再說說從文中體會到什么？感到遺憾的是在進行小練筆時安排的素材偏重于思想教育，未能很好的結(jié)合課文，對學生的寫作能力提高幫助不大。
2。這篇課文字里行間流露出作者喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣，來體會長廊的美麗，為課文的進一步學習打下基礎。感到遺憾的是抓住了重點段落進行精讀，但為安排運用方法進行跟進的略讀訓練，使課堂整體效果顯得單薄。
不足之處：
從整節(jié)課來看，我覺得上課自我還是比較的緊張，而且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調(diào)，評價語的指導性不強。透過這次講課，也讓我看到了自我課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學習，不斷的充實自我，使自我的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。。感到遺憾的'是抓住了重點段落進行精讀，但為安排運用方法進行跟進的略讀訓練，使課堂整體效果顯得單薄。
改進措施：
總之，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神。展望未來，信息技術突飛猛進，信息數(shù)量爆炸式地增加，將改變?nèi)藗兊纳詈蛯W習方式。重視培養(yǎng)學生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力賦予不盡的動力和源泉。
《頤和園》教學反思2
《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇，說明文頤和園教學反思。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。
通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹，教學反思《說明文頤和園教學反思》。
由于學生們已具備批注的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的'。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。
本課教學效果良好。
《頤和園》教學反思3
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動優(yōu)美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
一、整合課程資源，再現(xiàn)文本情景。
在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向?qū)W生展示，讓學生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學生把優(yōu)美的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結(jié)在一起，去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中，始終充滿激情，也使學習成為了一種快樂的體驗。
二、注重讀中遷移，提高語文素養(yǎng)。
語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語言優(yōu)美，我引導學生反復朗讀，細細品味，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓勵學生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內(nèi)容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住 “滑”字，通過換字的形式，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的.準確性。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗，還學到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學生語文素養(yǎng)的提高。
但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些遺憾，多一些精彩。
《頤和園》教學反思4
一、讀說離散，培育學死的語文學習能力。
《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色，文中處處彌漫著作者對頤和園的贊譽之情。課文文字摩登，條理清楚，其移步換景、首尾照應的寫作方式，很是值得學死學習。
《頤和園》講授深思
閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學死捉住一句話中的要點用精粹的語言對其特點進行概括，是我那節(jié)課所運用的方式。
正在講授“少廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學死品讀有閉的語句，如：看到那么多各具情態(tài)的繪里，您有甚么感受？游船、繪舫正在湖里緩緩天滑過，險些沒有留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對照。那么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學死皆能較為公道的展開念象并進行了必然的語言操練，那樣沒有僅協(xié)助學死更晴天文解課文內(nèi)容，并且磨煉了學死的理解、閱讀、語言等多種能力，提下了學死的語文素量。
二、學習寫作方式，提下寫作技能。
正在閱讀講授中，教師引導學死學習和體味作者遣辭制句、表情達意的方式，讓學死從范文的寫作技能中汲與寫作經(jīng)歷，引導學死將閱讀與寫作離散起去，正在習作中運用閱讀中學到的常識，刪強學死正在各類場所學語文、用語文的熟習，學語文，用語文，多方里提下學死的語文能力�！额U和園》是一篇典范的`游記文，它開頭點明文章的中間：“北京的頤和園是一個綺麗的大年夜公園”。接著圍繞那一中間，運用了移步換景背我們引見了少廊、萬壽山、昆明湖的綺麗景色，最后再進行總結(jié)。所以，我講授那篇文章時，啟發(fā)學死從文章的構(gòu)念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學習。
明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫作內(nèi)容的散中閃現(xiàn)。了解中間句有概括和總述浸染，陳訴學死寫文章的時辰必然要有一個中間，那樣文章就沒有會隱得混治無章。接著請學死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字背我們引見了哪些景點？并把相閉的句子繪出去。讓學死明白那幾個句子就是本文的綱目。把游玩的過程記下去的文章叫做游記文。若是要念把游記文寫得井井有理必須要先列綱目，寫清文章念要表達的中間，再遴選幾個具有代表性的景色去凸起中間內(nèi)容。
由于學死閉于移步換景那種寫法對照陌死，所以正在“移步換景，學寫法”那一環(huán)節(jié)，我直截了本天陳訴學死作者運用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學死朗讀減深印象，接著學死朗讀上一環(huán)節(jié)找出去的句子，師進行點評。正在讀與教員的評中發(fā)略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢引出最后一段，讓學死體味作者運用了總分總和首尾照應的寫作方式。
哄騙閱讀課背學死無熟習天供應作文寫作材料和方式，提下了學死堅忍天掌控常識和矯捷天運用常識的能力，開拓了學死的智力，激起了學死學習語文和寫作文的快樂喜愛，讀寫離散，提下了語文講授的水仄。
《頤和園》教學反思5
通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【成功之處】
一、制作媒體，輕松獲取知識
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的.好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。
二、拓展延伸學習，升華民族情感
在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結(jié)束時，我用激情的語言提醒學生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結(jié)合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。
【不足之處】
讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。
《頤和園》教學反思6
教學反思：
在本課教學中，為了讓學生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優(yōu)美的語言，在深入學習課文時，我讓學生先讀課文，畫出自己認為寫得美的`地方，并說說美在哪，然后再讀，深入感受美。
第二，為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，我設計了讓學生發(fā)揮想象說說石獅子有什么姿態(tài)，并說說游完頤和園后的感受。
第三，為了突破難點，讓學生學以致用，我設計了小練筆，讓學生按游覽順序并抓住景物特點介紹校園。
不足之處：
在引導學生通過感悟“滑”字來體會昆明湖的靜時，所用的方法不是很好。
《頤和園》教學反思7
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。
教學過程分四步：
1、談話引趣，導入新課。
2、再讀課文，研讀詞句。
3、品讀課文，總結(jié)全文。
4、點點積累 勤于練筆。
一、加強自主、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的學習能力
這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么？學生按照讀、看、講的學習方法進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；教師利用課件等相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
二、本設計運用了看、聽、讀、比、劃、說的方法。
采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學生的
理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的`語文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量、競爭意識。
三、再讀課文，研讀詞句
學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。
根據(jù)學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了一定的說話訓練，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
四、有效運用多媒體，理解課文
借助多媒體，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。這樣采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。
通過教學這樣的文章，我覺得學生是非常喜歡看到這些美麗的景色的，當他們的情感被充分調(diào)動起來時，他們就會超常發(fā)揮，讀的是有聲有色，說的也是非�；钴S。
通過這節(jié)課使我懂得好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，還會注意課堂教學的生成性效果，教師的評價語能夠起到對學生評價、激勵的作用。
五、課后延伸。
在感知了頤和園的美之后，讓學生按移步換景的順序來簡單寫寫下面這個美麗的公園吧！
六、不足之外
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
總之，這節(jié)課還存在著許多的不足和問題。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。
《頤和園》教學反思8
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。
這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么？孩子們按照讀、看、寫感受的學習方法進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
在學習時通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。 根據(jù)學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢
慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了一定的說話訓練，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
但是在課文的教學中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長，知識點比較多，想要面面俱到的.都給孩子點到，結(jié)果都成了面面松。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全員學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。
《頤和園》教學反思9
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得小朋友們學習，也是我要達到的一個教學目標。
這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那局部內(nèi)容，我設計了一個開放性的問題：讓同學找出自身喜歡句子讀一讀，說說從中體會到什么？同學通過讀課文的第二小節(jié)都選擇了自身喜歡的句子讀給大家聽，并說出自身的感想，我便隨機讓他們歸納出特點來。在這一段的學習中，同學已經(jīng)學會了自身找句子，體會句子并概括出特點來。所以在接下來同學自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時，同學很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想同學并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。
通過這節(jié)課使我懂得教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必需根據(jù)這些情況進行調(diào)整自身的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不只僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。
在《頤和園》一課的教學中，我充沛利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為同學的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的`理解和知識的運用。教學中讓同學通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網(wǎng)絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。
一、利用網(wǎng)絡渲染，激活同學思維
教學時，我首先以網(wǎng)絡引導，讓同學在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使同學們興趣大增。因此，欣賞完后，同學無拘無束發(fā)表了自身的見解，也大大地激發(fā)了同學閱讀文本的興趣。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)同學的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。
二、創(chuàng)設虛擬網(wǎng)絡，輕松獲取知識
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者依照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)同學語感，協(xié)助同學積累、運用語言的好文章；也是增強同學的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓同學感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓同學在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充沛發(fā)揮了教師和同學的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是同學在整體感知課文后，讓同學利用專題站，自主探究自身喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也防止了同學上網(wǎng)的盲目性。
三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展同學能力
課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓同學分組進行協(xié)作學習：同學通過有感情地朗讀，體會文章的美；同學以小組為單位設計導游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，同學在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充沛地體現(xiàn)了同學的主體作用。
四、引導網(wǎng)絡奔馳，擴展同學視野
同學利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)檢查相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充沛體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據(jù)自身的喜好去瀏覽相關的內(nèi)容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓同學充沛的享受學習的自主，每一個人都可以將自身獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或?qū)懸皇仔≡�，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不只培養(yǎng)了同學搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了同學團結(jié)協(xié)作的精神。
五、拓展延伸學習，升華民族情感
在課后留下了擴展余地，能有效堅持同學的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結(jié)束時，我用激情的語言提醒同學在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的廣博精深，從而增強民族自豪感。
從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于同學更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，比方應該提示同學進入網(wǎng)站的路徑，防止在此耽擱時間，其次，教學預設還沒有完全達到，為了不拖延時間，不得不跳過一個重要的教學環(huán)節(jié)。第三，作為一堂整合課，還應該充沛體現(xiàn)同學、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺。
計算機網(wǎng)絡在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著保守的語文教學，我充沛體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現(xiàn)代教育技術，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養(yǎng)同學的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)適應科技高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
《頤和園》教學反思10
《頤和園》是一篇說明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的美麗、宏偉及它的重要的地位。通過學習使學生產(chǎn)生民族自豪感，在這節(jié)課中我能采用多種教學方法幫助學生理解課文內(nèi)容，如，我結(jié)合課文內(nèi)容為學生準備了精美的課件，還讓學生結(jié)合去頤和園是看到的景物來畫一畫、寫一寫，充分調(diào)動了學生學習的積極性，回答問題較積極，從他們的發(fā)言中我知道大多數(shù)學生理解了課文內(nèi)容，而且有自己的見解。同時，我在課上能采用導、扶、放的教學方法。我知道學生剛剛升入五年級，從課文的長度，到理解的難度都上升了一個檔次，因此我注重對學生的引導，首先我指導學生學習仁壽殿、佛香閣和描寫長廊的段落，在此基礎之上我又引導學生總結(jié)出閱讀方法，并讓他們運用閱讀方法自學描寫大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來看還是較好的，只是對后進生還需要多關注。
這篇課文是按照總述——分述——總結(jié)的方式連段成篇的'。課文后面有一道題是，將這篇文章和剛剛學完的《記金華的雙龍洞》這篇課文進行比較，看看它們有什么不同。剛剛升入五年級的學生，從篇章上進行比較接觸的比較少，對于它們來說還是比較困難，所以在將這道題時，我還是給了一些指導，但學生說出的答案還是讓我想也沒想到，它們好像不知從哪入手，只是憑借自己的理解去說。當時的自己真的有一些無奈。自己只好又對他們再次進行指導，過后我也細細的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標準去要求他們，總覺得他們能力不行。其實也許自己降低一點標準，多給他們一些指導，也許他們就會達到一個新的層次。所以，我們不要總是埋怨學生，有的時候從自身上找一找問題也許會有更加的效果。
其次，通過這道題讓我知道，學生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今后教學中我準備從以下幾個方面入手，逐步擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。
1、提高課堂效率，爭取每節(jié)課能給學生留出十分鐘讓他們再讀一篇與課文內(nèi)容有關的文章，也就是充分利用好《語文讀本》或是《比較閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴大學生的閱讀量還能做到學以致用，從而提高閱讀能力。
2、充分利用學校給我們定的閱讀訓練。今年的閱讀訓練時往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強，但我發(fā)現(xiàn)只要孩子回家做就瞎寫，沒有真正起到效果，無論你怎么強調(diào)，效果也不是很好，所以我以后爭取每天抽出一些時間，讓學生在學校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發(fā)揮出最大的功效。
五年級第一學期雖然沒有統(tǒng)考的人誤，但只有將這學期的基礎打好了，才能為下學期緊張的學習奠定基礎，我會從點滴做起培養(yǎng)學生良好的習慣，讓他們從各方面都盡快適應五年級的學習。
《頤和園》教學反思11
這一周，明麗姐出門了。我要獨自代領著孩子們，還是有一點點緊張的～～～ 但是，硬著頭皮上吧～今天，我開始這周的第一節(jié)課，講了《頤和園》。結(jié)合本單元習作，寫導游詞。我今天課上主要帶領孩子們?nèi)ヅ辶擞斡[順序。這樣對于日后理解寫景和習作有幫助。對于這節(jié)課，我有如下反思～
1.用游覽順序一步步代領孩子去學習游記，讓孩子們知道了游覽的'讀法，思法。
2.在講課中，板書清晰，使課后習題處理時沒有難度。這是我進步的點。
3.詳略得當，我的講課有詳略，這樣推倒寫作方法，總分總時，不費力氣。
4.時間不合理，差了5分鐘，沒有處理好，沒有強調(diào)出寫景的主要寫作方法。我會在語文園地時，集中處理，千萬不能忘！
總得來說我還是比較滿意這節(jié)課，我也通過反思，體會到了成長，加油加油!
《頤和園》教學反思12
《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔�，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。
教學中，我們圍繞從哪些語句可以看出“頤和園是個美麗的大公園”來展開討論。學生能夠抓住課文的2345段，從中提取描寫長廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流，朗讀，好幾個同學讀到“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡�！边@一句，我根據(jù)課文中的泡泡問大家：“滑”字用的`好在哪里？學生們在思考，課前學生只是根據(jù)老師設計的前置性作業(yè)去讀課文，認生字，圍繞一個主線問題，找相關的答案，沒有注意課文中的關鍵詞或者提示語（小泡泡）。有的學生說：因為昆明湖靜的像一面鏡子，所以，在作者看來，游船從湖面上是滑過，而不是“劃”過。這是范玉涵同學站起來，說：“我認為昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉這一句我認為是通過打比方的方式來說明昆明湖的美，而“滑”字則是通過夸張的手法描寫昆明湖的靜。多么準確的描述，精煉！這個小姑娘平時總是默默地一言不發(fā)，但是文章總是充滿詩情畫意，一發(fā)言就博得同學們熱烈掌聲。
我趕緊跟上一句：“幾乎不留一點痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎？學生略一思考，就回答說不能省略，因為不可能不留一點痕跡。從而懂得作者的用詞準確了。
《頤和園》教學反思13
《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。
第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學生在學習的過程中能圖文結(jié)合，每學習一處景物都出示相應的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設的圖片，然后讓學生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方法，另外幾處建筑的`了解是采取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹。
由于學生們已具備批注的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。
另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應該聯(lián)系到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。
《頤和園》教學反思14
（一） 詞塊教學
每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學的生字詞。在教學時，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學生讀文段，再重點指導生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下�？上У氖钱敃r我沒有領悟到位，在教學時犯了一個本末倒置的錯誤。
“詞塊教學”的目標應該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學時，沒有意識到我的目標是教生字詞，給了學生過多的限制，并且極力把學生引向課文，而忽視了字詞教學。如在讓學生想象描寫景物的詞語時，我引導學生逐個進行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學生去發(fā)現(xiàn)時，學生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很清楚到底希望學生講些什么，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后，我引導她說得具體些，她就說出了一些景點的名稱。在提問第二個學生時，我提示說出景點的特點，學生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。
（二） 小組合作學習
這次的小組合作的初衷是非常好的，我定了比較明確的學習任務，但在操作過程中遇到了不少問題。
在小組合作畫旅游路線時，學生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習老師問我：“要不要先幫學生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學生就不會覺得難�！蔽乙宦犚灿械览�，有時候我們把一項任務布置給學生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。
小組合作的第二項任務是選一處喜歡的景點，圍繞發(fā)的學習任務單進行學習、交流。在合作前，我一下子把學習任務和匯報方式都布置給學生，使得很多小組都忽略了學習任務，光顧著匯報方式，我應該把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導學生圍繞學習任務這個中心進行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強調(diào)了學習任務，第二個小組匯報時就提到了學習任務，但是把描寫方法說錯了，如果當時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學習方法，但他們能夠圍繞學習任務進行學習，做得很好。”這樣，接下來的小組也會重視圍繞學習任務進行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學習任務的要求，導致了學生的匯報沒有明確的目標，也就是說小組內(nèi)的學習任務沒有完成。
讓學生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學習就遇上了這個問題。學生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒能靈活應變，導致了整篇課文的學習任務沒能完成。其實有幾種應變的`方法：一是合作前了解學生的選擇并進行引導；二是合作過程中老師引講學生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學習的基礎上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學預設和教學應變十分重要。同時，我沒有把學習任務的內(nèi)容相應地板書，也導致了學習任務的不明顯化，這也是一個失誤。
這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多�？偟膩碚f，這次課我給了學生學習的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時，當我看到學生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時，我從內(nèi)心感到高興。
這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關于對學生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學的師兄的實習總結(jié)，他也說過他的指導老師說他的教學不是很清晰，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。
《頤和園》教學反思15
《頤和園》一課是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，作者按照移步換景的游覽順序向讀者介紹了頤和園美麗的建筑及自然風光，本課的寫作方法也很值得孩子們學習。
課堂上我是這樣設計教學的，首先讓學生找出作者都游覽了哪些地方，再看看作者是用了哪些詞把這些地點連接起來的，引出像作者這樣走一處換個景點的寫法叫移步換景，可以用走過，繞過、轉(zhuǎn)過、向東、向北等詞語描述，滲透使用。
同時這篇課文在對景物進行描寫時，采用了說明、比喻等描寫方法，經(jīng)過一段時間的練習，多數(shù)學生基本能敏感的發(fā)現(xiàn)其寫作上的特點。
課前在查閱借鑒其他老師的教學設計時，發(fā)現(xiàn)有一堂課上，學生講到“滑”和“劃”的使用，這是我在之前的設計中未曾考慮的，覺得很有價值，于是有意在課上注意了一下，但沒有學生能主動說出來，于是我設計了對比練習，讀一讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？學生踴躍發(fā)言，張睿軒的發(fā)言最精彩，基本把我要的`都說了出來，但遺憾的是課后的檢測中，對“滑”的理解，大家答得卻不理想，看來說得好不一定會寫，幾個人會說不一定大家都會說，會說了也不一定就是理解透徹了，怎樣讓學生在理解的基礎上會說，會寫才是硬道理。
縱觀本課教學，我覺得在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。我在情感渲染、評價上沒有指導到位。課文學完后，如果能讓學生結(jié)合文中所介紹的景物按照作者的游覽順序，自己做導游領大家走一番，學生興趣也許會更濃厚，對學生的能力提升也有幫助。讀寫結(jié)合應用不夠，本課是一篇很好的讀寫結(jié)合應用文，課后讓學生運用所學到的游覽詞，進行小練筆，學以致用效果應該更好，但因為對課文的講解過細，導致時間不夠，缺少小練筆安排。
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