課堂教學反思（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的課堂教學反思（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學反思1
所謂反思,就是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓。而反思能否有效的關(guān)鍵恰恰就在要學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明�？偨Y(jié)課堂教學的得失，反思教學的成敗，清理教學工作思路，多思、愛思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長一段時間后我竟在無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現(xiàn)象中包含著深意。
課堂教學中師生的地位與關(guān)系
我們在授課的時候，要努力地使自己的課上的風趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學生學習的主動性，讓他們能自主地學習，主動地去探究。與此同時，我們要把自己定位為學生學習的合作者、引導者和參與者�，F(xiàn)在，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動、生生互動，彼此形成一個真正的“學習同盟”，教學過程要執(zhí)行課程計劃（方案），更要做到師生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生及生生互動產(chǎn)生的新知識，而互動產(chǎn)生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。學生在自主觀察、實驗或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。并且要給學生心理上支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，采用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時要都會學生自律，學會合作。
教學技能
普通話要講好，規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能調(diào)動學生的積極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書有助于將教學內(nèi)容更加條理，主次更加分明，重點更加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。必要時時可在一些內(nèi)容下面加點、加圈、加波紋線，以強調(diào)某些重點知識。很多化學教師漂亮的簡筆畫，一筆就可畫出精美的實驗裝置圖，讓我十分佩服。同時，板書有利于我們在快下課時的總結(jié)，以讓學生再將本節(jié)課的重點內(nèi)容溫習一下。我們化學教師還要做化學實驗，實驗成績操作一定要規(guī)范，這就要求我們應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。學生實驗時，我們應先示范或指導，強調(diào)實驗安全，引導觀察現(xiàn)象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內(nèi)容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時教師就沒有了創(chuàng)造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內(nèi)容完了后要留幾分鐘時間讓學生再反思一下，以免投影速度影響學生聽課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動學習的熱情。
新課程教學要求定位、教學內(nèi)容的處理
新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，關(guān)注知識與技能的掌握情況，更關(guān)注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。關(guān)注學生發(fā)展，必須關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲得知識的，我們提倡學生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學生能通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、推理、在解決問題中學會學習。無論是哪種方法學會的，結(jié)果都一樣。但由于獲得知識的過程和方法不同，獲得的`情感體驗也就不同，學生真正意義上的收獲也就不同，對學生終身發(fā)展的影響也就不一樣了。
現(xiàn)在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”，“教”為“學”的服務。我們要關(guān)注學生個性化的學習，允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內(nèi)選擇內(nèi)容途徑和方法。學生的學習過程和科學家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。我們強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。
對教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材�？稍从诮滩亩哂诮滩�，可以以教材內(nèi)容的順序為主線，充分挖掘教材的潛在內(nèi)容，必要時增加自己設計的演示實驗，使用現(xiàn)代化教學手段，以達到教學目標。在教學過程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學之中，實現(xiàn)潛移默化的教育效果。通過教學方法的多樣性，教給學生有關(guān)演繹、歸納的學習方法和思維方法，培養(yǎng)了學生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著提高學生的學習興趣，培養(yǎng)和訓練學生的能力，幫助其學會學習為目的。
學情反饋對課堂教學的調(diào)控
學生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時學生對新知識的掌握還處于模糊、不穩(wěn)定狀態(tài)，必須“趁熱打鐵”，課堂教學中還要留下針對性很強的獨立作業(yè)。還有單元測試、階段性測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時批改，評判正誤，應因教材、學生制宜。因此,在教學中協(xié)調(diào)信息的傳遞和調(diào)控程序,可使課堂教學效率不斷得到提高。其實，學情還應包括課堂上學生情緒的變化，如果學生一個個對教師講授的內(nèi)容提不起興趣，老師可以調(diào)整講話的語音語調(diào)，做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學生的聽課激情。若是上課內(nèi)容老師準備不充分使又講得語無倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現(xiàn)這種情況。若是學生出現(xiàn)正常的聽課疲勞，不妨講一些笑話，來一些幽默，來振奮學生的精神。
課堂教學反思2
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術(shù)。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念�？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結(jié)合農(nóng)村教學改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的`學習培訓一茬接一茬，各種教學體系（如參與式教學）試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面�？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點。是應試教育，是現(xiàn)存的評價制度，是無情的現(xiàn)實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池（傳統(tǒng)教學），是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
課堂教學反思3
一、該記的記，該背的背，不要以為理解了就行
有同學認為，數(shù)學不像英語、歷史、地理，要背單詞、背年代、背地名，數(shù)學靠的是智慧、技巧和推理。我說你只講對了一半。數(shù)學同樣也離不開記憶。試想一下，小學的加、減、乘、除運算要不是背熟了“乘法九九表”，你能順利地進行運算嗎？盡管你理解了乘法是相同加數(shù)的和的運算，但你在做9×9時用九個9去相加得出81就太不合算了。而用“九九八十一”得出就方便多了。同樣，是運用大家熟記的法則做出來的。同時，數(shù)學中還有大量的規(guī)定需要記憶，比如規(guī)定 (a≠0) 等等。因此，我覺得數(shù)學更像游戲，它有許多游戲規(guī)則（即數(shù)學中的定義、法則、公式、定理等），誰記住了這些游戲規(guī)則，誰就能順利地做游戲；誰違反了這些游戲規(guī)則，誰就被判錯，罰下。因此，數(shù)學的定義、法則、公式、定理等一定要記熟，有些最好能背誦，朗朗上口。比如大家熟悉的線段、角、角平分線、三角形的有關(guān)概念，有的同學背得出，有的就背不出。在這里，我向背不出的同學敲一敲警鐘，如果背不出這些，將會對今后的學習造成很大的麻煩，因為今后的學習將會大量地用到這些概念，特別是八年級即將學的全等三角形，其中相當重要的角平分線定理就是由這些概念推出來的。
對數(shù)學的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。打一個比方，數(shù)學的定義、法則、公式、定理就像木匠手中的斧頭、鋸子、墨斗、刨子等，沒有這些工具，木匠是打不出家具的；有了這些工具，再加上嫻熟的手藝和智慧，就可以打出各式各樣精美的家具。同樣，記不住數(shù)學的定義、法則、公式、定理就很難解數(shù)學題。而記住了這些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思維，就能在解數(shù)學題，甚至是解數(shù)學難題中得心應手。
二、幾個重要的數(shù)學思想
1、“方程”的思想
數(shù)學是研究事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的，初中最重要的數(shù)量關(guān)系是等量關(guān)系，其次是不等量關(guān)系。最常見的等量關(guān)系就是“方程”。比如等速運動中，路程、速度和時間三者之間就有一種等量關(guān)系，可以建立一個相關(guān)等式：速度×時間=路程，在這樣的等式中，一般會有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過方程里的已知量求出未知量的過程就是解方程。我們在小學就已經(jīng)接觸過簡易方程，而七年級則比較系統(tǒng)地學習解一元一次方程和二元一次方程組，并總結(jié)出解一元一次方程的五個步驟及二元一次方程組的解法。如果學會并掌握了這五個步驟，任何一個一元一次方程都能順利地解出來。八、九年級我們還將學習一次函數(shù)及其圖象，正比例函數(shù)，反比例函數(shù)等，到高中我們還將學習指數(shù)方程、對數(shù)方程、線性方程組、、參數(shù)方程、極坐標方程等。解這些方程的思維方法幾乎一致，都是通過一定的方法將它們轉(zhuǎn)化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒，化學中的化學平衡式，現(xiàn)實中的大量實際應用，都需要建立方程，通過解方程來求出結(jié)果。因此，同學們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學好，進而學好其它形式的方程。 所謂的“方程”思想就是對于數(shù)學問題，特別是現(xiàn)實當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關(guān)系，善于用“方程”的觀點去構(gòu)建有關(guān)的方程，進而用解方程的方法去解決它。
2、“數(shù)形結(jié)合”的思想
大千世界，“數(shù)”與“形”無處不在。任何事物，剝?nèi)ニ馁|(zhì)的方面，只剩下形狀和大小這兩個屬性，就交給數(shù)學去研究了。初中數(shù)學的兩個分支--代數(shù)和幾何，代數(shù)是研究“數(shù)”的，幾何是研究“形”的。但是，研究代數(shù)要借助“形”，研究幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形結(jié)合”是一種趨勢，越學下去，“數(shù)”與“形”越密不可分，到了高中，就出現(xiàn)了專門用代數(shù)方法去研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。在七年級，建立平面直角坐標系后，八年級研究函數(shù)的問題就離不開圖象了。往往借助圖象能使問題明朗化，比較容易找到問題的關(guān)鍵所在，從而解決問題。在今后的數(shù)學學習中，要重視“數(shù)形結(jié)合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾得上一點邊，就應該根據(jù)題意畫出草圖來分析一番，這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出切入點，對解題大有益處。嘗到甜頭的人慢慢會養(yǎng)成一種“數(shù)形結(jié)合”的好習慣。
3、“對應”的思想
“對應”的思想由來已久，比如我們將一支鉛筆、一本書、一棟房子對應一個抽象的數(shù)“1”，將兩只眼睛、一對耳環(huán)、雙胞胎對應一個抽象的數(shù)“2”；隨著學習的深入，我們還將“對應”擴展到對應一種形式，對應一種關(guān)系，等等。比如我們在計算或化簡中，將對應公式的左邊,x對應 a , y對應b ，再利用公式的右邊直接得出原式的結(jié)果。這就是運用“對應”的思想和方法來解題。七年級我們已經(jīng)看到數(shù)軸上的點與實數(shù)之間的一一對應，直角坐標平面上的點與一對有序?qū)崝?shù)之間的一一對應，八年級還有函數(shù)與其圖象之間的對應�！皩钡乃枷朐诮窈蟮膶W習中將會發(fā)揮越來越大的作用。
4、“轉(zhuǎn)化”的思想
解數(shù)學題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡，化未知為已知”，也就是把復雜繁難的'數(shù)學問題通過一定的數(shù)學思維、方法和手段，逐漸將它轉(zhuǎn)變成一個大家熟知的簡單的數(shù)學形式，然后通過大家所熟悉的數(shù)學運算把它解決。比如，我們學校要擴大校園，需要向鎮(zhèn)鎮(zhèn)府征地。鎮(zhèn)府給了一塊形狀不規(guī)則的地，如何丈量它的面積呢？首先，使用小平板儀（有條件的話使用水準儀、經(jīng)緯儀）依據(jù)一定的比例，將實際地形繪制成紙上圖形，然后將紙上圖形分割成若干塊梯形、長方形、三角形，利用學過的面積計算方法，計算出這些圖形的面積之和，也就得到了這塊不規(guī)則地形的總面積。在這里，我們把無法計算的不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成了可以計算的規(guī)則圖形，從而解決了土地丈量問題。另外，我們前面提到的各種多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最終都可以把它們轉(zhuǎn)化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步驟或公式把它們解決�！稗D(zhuǎn)化”的思想，是解題的最重要的思維習慣。面對難題，面對沒有見過的題，首先就要想到“轉(zhuǎn)化”，也總是能夠“轉(zhuǎn)化”的。平時，要多留心老師是怎樣解題的，是怎樣“化難為易、化繁為簡、化未知為已知”的。同學之間也應多交流交流“成功轉(zhuǎn)化”的體會，深入理解“轉(zhuǎn)化”的真正含義，切實掌握“轉(zhuǎn)化”的思維和技巧。
三、自學能力的培養(yǎng)
在學習新概念、新運算時，老師們總是通過已有知識自然而然過渡到新知識，水到渠成，亦即所謂“溫故而知新”。因此說，數(shù)學是一門能自學的學科，自學成才最典型的例子就是數(shù)學家華羅庚。我們在課堂上聽老師講解，不光是學習新知識，更重要的是潛移默化老師的那種數(shù)學思維習慣，逐漸地培養(yǎng)起自己對數(shù)學的一種悟性。曾經(jīng)聽一位物理老師說：我是教物理的，學生物理學得好，不是我教出來的，而是他們自己悟出來的。當然，這位老師是謙虛的，但他說明了一個道理，學生不能被動地學習，而應主動地學習。一個班里幾十個學生，同一個老師教，差異那么大，這就是學習主動性問題了。 自學能力越強，悟性就越高。隨著年齡的增長，同學們的依賴性應不斷減弱，而自學能力則應不斷增強。因此，要養(yǎng)成預習的習慣。在老師講新課前，能不能運用自己所學過的已掌握的舊知識去預習新課，結(jié)合新課中的新規(guī)定去分析、理解新的學習內(nèi)容。由于數(shù)學知識的無矛盾性，你所學過的數(shù)學知識永遠都是有用的，都是正確的，數(shù)學的進一步學習只是加深拓廣而已。因此，以前的數(shù)學學得扎實，就為以后的進取奠定了基礎，就不難自學新課。同時，在預習新課時，碰到什么自己解決不了的問題，帶著問題去聽老師講解新課，收獲之大是不言而喻的。有些同學為什么聽老師講新課時總有一種似懂非懂的感覺，或者是“一聽就懂、一做就錯”，就是因為沒有預習，沒有帶著問題學，沒有將“要我學”真正變?yōu)椤拔乙獙W”，力求把知識變?yōu)樽约旱�。學來學去，知識還是別人的。檢驗數(shù)學學得好不好的標準就是會不會解題。聽懂并記憶有關(guān)的定義、法則、公式、定理，只是學好數(shù)學的必要條件，能獨立解題、解對題才是學好數(shù)學的標志。
四、自信才能自強
在考查中，總是看見有些同學的試卷出現(xiàn)許多空白，即有好幾題根本沒有動手去做。當然，俗話說，藝高膽大，藝不高就膽不大。但是，做不出是一回事，沒有去做則是另一回事。稍為難一點的數(shù)學題都不是一眼就能看出它的解法和結(jié)果的。要去分析、探索、比比畫畫、寫寫算算，經(jīng)過迂回曲折的推理或演算，才顯露出條件和結(jié)論之間的某種聯(lián)系，整個思路才會明朗清晰起來。你都沒有動手去做，又怎么知道自己不會做呢？即使是老師，拿到一道難題，也不能立即答復你。也同樣要先分析、研究，找到正確的思路后才向你講授。不敢去做稍為復雜一點的題（不一定是難題，有些題只不過是敘述多一點），是缺乏自信心的表現(xiàn)。在數(shù)學解題中，自信心是相當重要的。要敢于去做題，要善于去做題。這就叫做“在戰(zhàn)略上藐視敵人，在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”。具體解題時，一定要認真審題，緊緊抓住題目的所有條件不放，不要忽略了任何一個條件。一道題和一類題之間有一定的共性，可以想想這一類題的一般思路和一般解法，但更重要的是抓住這一道題的特殊性，抓住這一道題與這一類題不同的地方。數(shù)學的題目幾乎沒有相同的，總有一個或幾個條件不盡相同，因此思路和解題過程也不盡相同。
有些同學老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫瓢，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。當然，做題先從哪兒下手是一件棘手的事，不一定找得準。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對沒錯。選擇一個或幾個條件作為解題的突破口，看由這個條件能得出什么，得出的越多越好，然后從中選擇與其它條件有關(guān)的、或與結(jié)論有關(guān)的、或與題目中的隱含條件有關(guān)的，進行推理或演算。一般難題都有多種解法，條條大路通北京。要相信利用這道題的條件，加上自己學過的那些知識，一定能推出正確的結(jié)論。數(shù)學題目是無限的，但數(shù)學的思想和方法卻是有限的。我們只要學好了有關(guān)的基礎知識，掌握了必要的數(shù)學思想和方法，就能順利地對付那無限的題目。題目并不是做得越多越好，題海無邊，總也做不完。關(guān)鍵是你有沒有培養(yǎng)起良好的數(shù)學思維習慣，有沒有掌握正確的數(shù)學解題方法。當然，題目做得多也有若干好處：一是“熟能生巧”，加快速度，節(jié)省時間，這一點在考查時間有限時顯得很重要；一是利用做題來鞏固、記憶所學的定義、定理、法則、公式，形成良性循環(huán)。解題需要豐富的知識，更需要自信心。沒有自信就會畏難，就會放棄；只有自信，才能勇往直前，才不會輕言放棄，才會加倍努力地學習，才有希望攻克難關(guān)，迎來屬于自己的春天。
課堂教學反思4
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學習了第二單元有關(guān)電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學習老師的方法，制作了各種研究的.方案。用PPT展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關(guān)的閉合與斷開。我發(fā)現(xiàn)我并沒有展示開關(guān)閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關(guān)的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關(guān)閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎。
課堂教學反思5
一、對教師教學評估：
1、課堂教學目標。
明確、有效、容易理解；與教學目標相關(guān)的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。
2、教師對內(nèi)容的把握和理解。
對課程內(nèi)容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關(guān)聯(lián)并且生動的方式呈現(xiàn)給學生；內(nèi)容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內(nèi)容的組織與學生日常生活和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。
3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。
教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯(lián)系；學生的觀點和經(jīng)驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生并給予恰當?shù)幕貜�；采用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內(nèi)容、目標和關(guān)鍵點；教師的語音語調(diào)、口氣和態(tài)度、個人的情緒狀態(tài)積極；注意學生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現(xiàn)代化教學手段。
4、師生互動及評價反饋
�。�1）對學生的整體引導
經(jīng)常鼓勵和贊揚學生的好的.表現(xiàn)和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。
�。�2）對學生進行精細評價
不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現(xiàn)；教師對他們采用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產(chǎn)生的錯誤進行重新組織和結(jié)構(gòu)化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的理解有一個判定，指引學生學習。
5、學生的學習效果
學生良好地參與課堂教學活動，并保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學生知道要做什么、如何做和為什么做；學習結(jié)果和目標設定一致，學生獲得一定發(fā)展；學生和教師、其他同學之間關(guān)系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調(diào)和諧。
6、課堂時間和資源的有效整合
學習過程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時間；作業(yè)能夠和學習目標聯(lián)系起來，并有助于強化和遷移；信息量適度，學生負擔合理，短時高效；
7、在課堂教學中師生真正對話
面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續(xù)的激發(fā)高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，并學會修正自己的思想過程和知識結(jié)構(gòu)。
8、避免課堂教學反饋和評價的濫用和泛化
課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統(tǒng)的回應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結(jié)要能對學生特定的學習具有改進作用，要么讓學生了解自己的學習狀況，要么提示強化學習內(nèi)容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發(fā)性，對學生理解現(xiàn)有概念、重組現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。
二、對學生學習效果的評價
通過期中期末及平時的檢測進行評價。
1、定性評價與定量評價相結(jié)合
定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），并把它們加以數(shù)量化，用分數(shù)或數(shù)值來表示評價的結(jié)果。定性評價是教師根據(jù)自己的認識和經(jīng)驗對學生的成績作出非數(shù)量化的分析與評定，也就是教師從經(jīng)驗歸納出發(fā)對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結(jié)果的方式是評語或結(jié)果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結(jié)合
用平均分判定團體成績優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據(jù)平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學評價本著關(guān)注教師和學生的成長為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學校的教學質(zhì)量。
課堂教學反思6
隨著新課程改革的進一步的深入，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。
一、加強教學問題情境的創(chuàng)設
人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。精心創(chuàng)設問題情境，就是解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課。
創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。
二、立足于學生的生活實際，加強學用結(jié)合
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數(shù)學背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學化”，必須以學生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識，包括用數(shù)學眼光去觀察，用數(shù)學的知識去說明，用數(shù)學的方式去分析，用數(shù)學的思想去處理這四個方面的意識。內(nèi)容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的'同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，科學地設計探究性問題，誘發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數(shù)學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數(shù)學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數(shù)學知識的形成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作能力的訓練
現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內(nèi)容，讓學生體驗數(shù)學結(jié)論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經(jīng)驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動�！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎。例如：在圖形的全等中，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。
課堂教學反思7
教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效率，增加課堂的實效性。
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過 程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學取得更大進步。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他教學水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡�！睘榇�，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。下面是對平時小學英語教學中一些常見的現(xiàn)象進行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學習要求,回避學生錯誤
思考：新課標鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。新課標還要求在運用“任務型”教學方法中，其設計的活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開課，怕學生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會”的單詞降低為“一會”，甚至在匯報時連學生說新單詞的權(quán)利都剝奪了，長此以往，學生學的還是“啞巴英語”。
解決方法：把“錯誤”作為課程資源：作為一名小學英語教師，對待學生語言上的錯誤應該更加寬容。我們應該微笑著面對這些錯誤。我們可以告訴孩子們“沒關(guān)系，再讀一遍�！崩蠋煈摻o予學生更多的時間，讓他來適應這些新單詞、新句子。當然，上課的時間是寶貴的，教師在面對這些問題時，可以靈活地控制時間，課上沒學好的，課后教師可以運用課外時間幫助學生進行補充學習，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學習要求。只有真實的課堂才能幫助學生健康地成長，使學生敢于面對錯誤、樂于改正錯誤。
教師只有在課堂教學中合理處理錯誤資源，適時利用“錯誤”這一生成性的課堂教學資源，開展有效的教學活動，才能使課堂教學的預設和生成達到有效的配置。
現(xiàn)象二：學習任務的設置缺乏實效性
我曾聽過這樣一節(jié)英語課，該課主要圍繞“學生一天的時間是如何安排”這一主題來進行。在完成新授課后，教師讓學生分小組進行活動，內(nèi)容是完成一張表格，在空余處填上時間即可。活動進行的很熱鬧，幾乎每個學生都分成了一組組的在討論，每個學生都活動了起來，表面上看，每一組同學都完成了表格，時間寫得很正確，但細細觀察我們卻不難發(fā)現(xiàn)問題：(1)大部分同學在交流的過程中，講漢語的頻率遠遠高于講英語的頻率。(2)小部分同學只是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來“由己及彼”，甚至連簡單的交流都未進行。(3)課堂反饋時教師只是對部分同學進行了提問，而大部分同學缺乏與教師的交流。我們不禁要問這樣的任務型教學究竟能培養(yǎng)學生運用何種語言的能力，其與教材的結(jié)合點在哪兒，完成這張表格的最終目的是什么，其小組活動的實效性體現(xiàn)在何處？如何體現(xiàn)“在做中學和用語言做事”的原則?學生的主體性體現(xiàn)在何處？
思考：語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過每節(jié)課教師精心設計的活動來實現(xiàn)。如果教師所設計的活動沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學生的語言技能。如果教師只是片面地追求“任務型”教學的教學形式，只做表面文章，那么，這種教學將失去語言教學的根本實質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實效。在學生完成任務、學習的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個任務：(1)活動的`內(nèi)容和效果是否有利于學生儲備知識和發(fā)展能力。(2)活動過程是否流于形式，學生有無用英語交流的意識。(3)活動是否具有層次性。(4)活動是否體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地。所以教師只有在“任務型”教學過程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗、去思考才能提高“任務型”教學的實效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學生無自主學習意識
請看這么一個案例：教師在教授完6b/unit5c部分的內(nèi)容后，要求學生利用c部分的句型，結(jié)合書中所提供的圖片，進行對話，時間為一分鐘。教師在布置完活動任務之后，便站在講臺上，任由學生自己活動，并不時地看手表……。其實這一現(xiàn)象在平時的教學研討中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在給學生們安排了小組學習任務后，聽由學生自己活動，而自己卻站在講臺上看教案，缺乏與學生的交流，把自己置身于課堂活動之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個領(lǐng)導者的姿態(tài)對學生進行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學生的主體性，總覺得學生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標提出，在教學中要關(guān)注學生的情感，要把英語教學與情感教學有機地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。殊不知當教師在講臺上看教案的時候，卻失去了與學生交流的好時機，失去了一個檢查自己教學得失的機會。在學生進行小組活動的時候，教師不妨走下講臺與學生一起活動，一起融入到課堂教學中去。
解決方法：轉(zhuǎn)變角色，促進學生自主發(fā)展。教師應該是活動的組織者、引導者，是媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動。同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。
綜上所述，在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃，豐富教學內(nèi)容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業(yè)水平和教學專業(yè)技能，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
課堂教學反思8
《數(shù)學課程標準》中指出："學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。"隨著基礎教育課程改革的穩(wěn)步推進，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學"滿堂灌"、"一言堂"現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學、以講代學，以細代精，以灌代導。學生學習被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，學習盲目性大，缺少計劃總結(jié)和反思。數(shù)學的教學應當圍繞學生的發(fā)展展開，學生是"學習的主人"這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生興趣，讓學生成為學習的主人。現(xiàn)結(jié)合自己教學談談自己課堂教學的幾點心得。
一、課前做好預習與檢查
"凡事預則立，不預則廢"。在初中數(shù)學教學中也是如此，我們要想在課堂教學中充分發(fā)揮出學生的學習積極性和主動性，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗。預習就是教師根據(jù)第二天的教學內(nèi)容設計自學提綱，自學提綱內(nèi)容分為三部分：學習目標、預習指導、預習檢測。學習目標是讓學生理解本節(jié)課學習要達到的目標、帶著目標去學習。預習指導是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過問題串的形式引導學習新知識。預習指導要明確預習時間，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間。預習檢測就是利用一些簡單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學生進行交流。
例如：講解二次根式的混合預算時，學生已經(jīng)學過了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱，這樣可以使學生輕松、自愿、愉快地學習二次根式的`混合運算和乘法公式在運算中的應用。
二、教學中加強交流與展示
教師根據(jù)學生的預習情況結(jié)合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內(nèi)交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性。
在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內(nèi)能解決的不進行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時點評、及時表揚。例如：講解二次根式的混合預算時，我先利用組長檢查匯總學生的錯誤之處，上課時讓做錯的學生進行板演，在板演中暴漏出學生的錯誤之處，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領(lǐng)下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演，不會的學生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效。
三、適時進行精讀點撥
教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗或方法，指導運用。這一環(huán)節(jié)既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關(guān)類問題的解決方法和規(guī)律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決。在點撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問題必講、解題思路數(shù)學方法必講、教學中的疑點難點必講；"三不講"：學生能自己解決的不講、通過學生討論，教師點撥能解決的不講、講了學生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預算時發(fā)現(xiàn)學生錯誤的原因一是計算時思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點撥就重點強調(diào)解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時省力，事半功倍。
四、做到及時的鞏固檢測
每節(jié)課利用10分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點后進生學生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結(jié)果及時進行總結(jié)對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節(jié)課的教學提供參考。
總之，在上述的數(shù)學課堂教學中，從根本上培養(yǎng)了學生預習的習慣，提高了學生的學習興趣，同時在學生的交流與展示過程中提高了學生分析問題、解決問題的能力，適時的進行精讀點撥最大限度地利用課堂時間，真正地讓學生成為了學習的主人，讓課堂完全變成了學生的課堂。
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