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備課筆記一日活動反思
備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課分個人備課和集體備課兩種。下面就是小編整理的備課筆記一日活動反思，一起來看一下吧。
備課筆記一日活動反思篇一
今天學(xué)校進行教學(xué)常規(guī)檢查，我負(fù)責(zé)的是四年級的備課筆記，翻閱一番后對教后反思有了一些想法，與大家共勉。
教后反思其實就是教師在教完課后，對教學(xué)預(yù)案設(shè)計和實施過程進行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗、教訓(xùn)等記錄下來，作為改進教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進作用。我想到的有這么幾點吧：
一、記成功做法
即將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的.比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。
二、記失敗之處
就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識性的錯誤，教案與實際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等等記錄下來，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。其實，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源，尋求對策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。
三、記教學(xué)機智
就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論，學(xué)生就會迷途知返。
四、記學(xué)生問題
記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時與學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進教學(xué)是非常必要的。
五、記學(xué)生見解
即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。
六、記學(xué)習(xí)心得
即把教參、資料、相關(guān)書籍以及其他教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后反思中，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。
俗話說：好記性不如爛筆頭。把我們課堂上的一粒粒芝麻撿起來，日積月累，也能做成一塊香甜可口的芝麻餅?zāi)兀?/p>
備課筆記一日活動反思篇二
葉瀾教授曾指出：“一個教室寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教室寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！庇谟勒蠋熣f得更具體，他說：“寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)，認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必成成為有思想的教師，說不定還能寫出個專家來。在記的過程中，自己的認(rèn)識往往會得到升華，負(fù)面的東西會一下子變成正確的，這是一種非常微妙的'感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣成功和失誤都是收獲！”
那么怎么反思，反思寫什么呢？
我們認(rèn)為，教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有目的性。針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、思而見行、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。
課前思考：教什么？怎樣教？為什么教？教到什么程度？同時以學(xué)習(xí)者的身份思考：學(xué)什么？怎樣學(xué)？為什么學(xué)？學(xué)到什么程度？
課中思考：課堂教學(xué)中，看著孩子的眼神、表情、狀態(tài)，思考“我的教學(xué)適應(yīng)孩子嗎？”“要不要做一些調(diào)整？”等等。
課后思考：教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？課堂生成抓住了、用好了嗎？學(xué)生喜歡我的課嗎？我滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？總之得失明了、成敗自知。
教而不研則淺，研而不教則空，只有邊教邊研、邊研邊教，不斷調(diào)整、不斷改進、不斷完善，教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。
摘自《有效備課、上課、聽課、評課》。