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從現(xiàn)在開(kāi)始優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的從現(xiàn)在開(kāi)始優(yōu)秀的教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
從現(xiàn)在開(kāi)始優(yōu)秀的教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話(huà)故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”，來(lái)導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的.說(shuō)“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)�！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等，我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式�！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰(shuí)了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái)。
3、課程資源沒(méi)有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”，并沒(méi)有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話(huà)，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過(guò)多。再則，我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
從現(xiàn)在開(kāi)始優(yōu)秀的教學(xué)反思2
1、凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位
筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪(fǎng)內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟�！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿(mǎn)兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪(fǎng)貫穿于全過(guò)程。
2、重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的'心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。
3、強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字的訓(xùn)練，在正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的形體美
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)做到有觀(guān)察，有比較，有范寫(xiě)，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫(xiě)法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的作用。
從現(xiàn)在開(kāi)始優(yōu)秀的教學(xué)反思3
昨天，我上了一節(jié)感覺(jué)相當(dāng)“糟糕”的語(yǔ)文課。原想用“失敗”兩字來(lái)形容，但是，昨天的課我的自我感覺(jué)真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來(lái)，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四十分鐘里，我是快樂(lè)的，學(xué)生也是快樂(lè)的，我的快樂(lè)感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂(lè)則帶給我更大的快樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)，那是十分享受的四十分鐘�？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！
下午，勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指點(diǎn)，讓我撥開(kāi)“感覺(jué)”的云霧，看到了問(wèn)題的'青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思考我的那節(jié)課，思考我的語(yǔ)文教學(xué)。
一、什么是學(xué)生喜歡的。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話(huà)。文章借森林里競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話(huà)，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔(dān)任“萬(wàn)獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠激動(dòng)萬(wàn)分的樣子，小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矚g？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。
學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事�？上�，我選擇了對(duì)的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。
從課一開(kāi)始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開(kāi)火車(chē)給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開(kāi)始” 的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因?yàn)閭�(gè)別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識(shí)字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過(guò)名師們的“會(huì)診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過(guò)大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識(shí)字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月”，這是為什么呢？原來(lái)啊，我們中國(guó)自古的歷法，就是根據(jù)月亮來(lái)安排日期的，所以說(shuō)，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次，以課文為主線(xiàn)，給過(guò)碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說(shuō)，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語(yǔ)言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開(kāi)始”的句子。如此一來(lái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
二、什么是學(xué)生需要的。
低年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，這恐怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的。
勵(lì)老師說(shuō)：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來(lái)具備怎養(yǎng)的語(yǔ)文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來(lái)的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人，他需要具備什么樣的語(yǔ)文能力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！倍罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！币簿褪钦f(shuō)，我們的語(yǔ)文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話(huà)，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪(fǎng)式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因?yàn)闆](méi)有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪(fǎng)”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類(lèi)。
從學(xué)生出發(fā)教語(yǔ)文。教語(yǔ)文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。
從現(xiàn)在開(kāi)始優(yōu)秀的教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。
首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的`說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì)，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
從現(xiàn)在開(kāi)始優(yōu)秀的教學(xué)反思5
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí)，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的.生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會(huì)出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過(guò)于追求過(guò)程、方法、情感的引導(dǎo)，而忽視語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
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