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電子工藝課程總結
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，為此要我們寫一份總結。那么總結有什么格式呢？下面是小編幫大家整理的電子工藝課程總結，歡迎閱讀與收藏。
電子工藝課程總結1
近年來，我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展迅猛，規(guī)模迅速擴大。另一方面，隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對技能型勞動人才的需求大幅增加，對技能型勞動人才的綜合能力亦提出了更高的要求。雖然對高等教育大眾化和社會經濟的發(fā)展作出了突出的貢獻，但也帶來了突出的問題。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關系到培養(yǎng)人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。課程改革是高職教學改革的核心和難點。由于高職開設微電子技術專業(yè)的時間較短、學校較少，形成半導體產業(yè)鏈的區(qū)域還比較少，因此對微電子技術專業(yè)的人才定位、課程體系等都還不很完善，從而給本專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來不確定因素，不利于專業(yè)的發(fā)展，也難以滿足微電子技術行業(yè)企業(yè)對人才的需求。本文即針對以上問題展開一些有益的探討與實踐。
一、構建課程體系的總體思路
構建微電子技術專業(yè)課程體系的總體思路是以微電子行業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質培養(yǎng)為基礎，以技術應用能力為核心，構建基于工作過程的課程體系。實施學院“四環(huán)相扣”的工學結合人才培養(yǎng)模式，將“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”的四個環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了高職教育工學結合的人才培養(yǎng)思想，努力為社會培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型人才。
1.基于工作過程的課程體系的理論基礎�；诠ぷ鬟^程的課程體系的理論基礎，主要從德國“雙元制”職業(yè)教育學習論和教學論的角度闡述構建基于工作過程的課程體系的理論依據(jù)。工作過程系統(tǒng)化的課程體系必須針對職業(yè)崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律進行序列化，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務為核心，組織技術知識和工作過程知識[2]。通過完全打破原有學科體系，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目的“綜合性”課程開發(fā)。
2.行業(yè)、企業(yè)等用人單位調研。通過調研國內(“成渝經濟區(qū)”為主)微電子技術行業(yè)、企業(yè)等用人需求和要求，了解現(xiàn)有高職微電子技術專業(yè)學生就業(yè)情況、用人單位反饋意見及人才供需中存在的問題。電子信息產業(yè)是重慶市國民經濟的第一支柱產業(yè)。重慶市“十二五”規(guī)劃建議提出，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)。把新一代信息產業(yè)建設為重要支柱產業(yè)，建設全球最大的筆記本電腦加工基地、建設通信設備、高性能集成電路、光伏組件及系統(tǒng)、新材料等重點產業(yè)鏈(集群)，建成國家重要的戰(zhàn)略性新興產業(yè)基地。以集成電路產業(yè)的重點項目為牽引，建成包括芯片制造、封裝、測試、模擬及混合集成電路設計和制造等項目的產業(yè)集群，形成較為完善的集成電路產業(yè)鏈;四川電子信息產業(yè)未來5年將邁萬億元，成渝經濟區(qū)將打造成西部集成電路的產業(yè)高地。隨著惠普、富士康、英業(yè)達、廣達集團等世界級的IT巨頭進入成渝，未來幾年IT人才需求在20萬以上，而現(xiàn)在成渝地區(qū)每年培養(yǎng)的相關人才不過2萬人左右，遠遠不能滿足社會需求。市場需求的調查表明，近年來成渝地區(qū)IC制造、IC封裝及測試、IC版圖設計等崗位的微電子技術應用型人才緊缺。同時調研表明半導體行業(yè)企業(yè)卻難以招到滿意的人才，學生在校學非所用，用非所學，實踐動手能力、社會適應能力、責任意識、職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)要求。
3.形成專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標。根據(jù)存在的問題及半導體產業(yè)鏈過程：集成電路設計裸芯片精細加工封裝測試芯片應用PCB設計制造，充分掌握現(xiàn)有微電子技術專業(yè)課程體系建設的基礎及存在的問題，形成重慶電子工程職業(yè)學院微電子技術專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;掌握微電子技術專業(yè)領域必備的基礎知識、專業(yè)知識;有較強的崗位職業(yè)技能和職業(yè)能力;面向集成電路設計、芯片制造及其相關電子行業(yè)企業(yè)，滿足生產、建設、服務和管理第一線的優(yōu)秀高端技能型專門人才。畢業(yè)生應該既掌握微電子方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。具體可從事崗位：集成電路版圖設計;半導體器件制造;IC制造、測試、封裝;電子工藝(半導體)設備運行、維護與管理;簡單電子產品的設計與開發(fā);電子產品的銷售與售后服務，并為技術負責人、項目經理等后續(xù)提升崗位奠定良好基礎。
二、構建基于工作過程的學習領域課程體系
對專業(yè)核心課程的構建采用“微電子行業(yè)專家確定典型工作任務學校專家歸并行動領域微電子行業(yè)專家論證行動領域學校專家開發(fā)學習領域校企專家論證課程體系”的“五步工作機制”，實現(xiàn)校企專家共同參與課程體系設計。通過工作任務歸并法，實現(xiàn)典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析法，實現(xiàn)從行動領域到學習領域轉換，通過工作任務還原法，實現(xiàn)從學習領域到學習情境轉換的“三階段分析法”，構建基于工作過程的微電子技術專業(yè)課程體系和教學內容，獲得人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程教學方案“三項主要成果”。即“533”課程設計方法。
1.確定典型工作任務。所謂典型工作任務是指一個復雜的職業(yè)活動中具有結構完整的工作過程，它是職業(yè)工作中同類工作任務的歸類，能表現(xiàn)出職業(yè)工作的內容和形式，并具有該職業(yè)的典型意義。我院召集企業(yè)專家和工作在一線的工程師、技術員，與學院的微電子技術專業(yè)教師一起，召開課程開發(fā)座談會，進行微電子技術課程體系開發(fā)：以“集成電路(版圖)設計晶圓制造封裝測試表面貼裝”工作過程為主線，與行業(yè)企業(yè)一線技術骨干、專家解析微電子技術專業(yè)崗位中版圖設計師、半導體芯片制造工、IC測試助理工程師、SMT工程師、FPGA助理工程師等典型崗位，得出行動領域所具有的專業(yè)素質、知識與能力。
2.確定行動領域。工作過程系統(tǒng)化課程是按照工作過程要求序化知識、能力和素質，是以工作過程為參照物，將陳述性知識與過程知識整合、理論知識與實踐知識整合，在陳述性知識總量沒有變化的情況下，增加經驗以及策略方面的“過程性知識”[3]。對典型工作任務進行歸納，確定行動領域。將本專業(yè)52個典型工作任務歸納為6個行動領域，即集成電路版圖設計、晶圓制造、集成電路芯片制造技術、芯片封裝、芯片測試、SMT技術。
3.將行動領域轉化成學習領域。對完成典型工作任務必須具備的基本職業(yè)能力(包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力)進行分析。通過歸納形成專業(yè)職業(yè)能力一覽表。這些職業(yè)能力就是學習領域(即課程)中學習目標制定的依據(jù)。打破原有16門專業(yè)理論課程和9門實踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導向，進行課程的解構與重構，將6個行動領域轉換為9個學習領域，即集成電路版圖設計、集成電路芯片制造技術、微電子封裝與測試、表面貼裝工藝與實施、電子線路板實用技術、電子測量儀器使用與維護、C語言、單片機應用技術、FPGA應用技術及實踐。根據(jù)微電子技術專業(yè)崗位群的職業(yè)能力和工作過程要求，重新構建基于工作過程的課程體系。第一、二學期：電路分析、電子技術等基礎課程;第三、四、五學期：集成電路制造技術、電子測量儀器使用與維護、FPGA應用開發(fā)實用技術、微電子封裝與測試、 SMT技術、集成電路版圖設計等專業(yè)核心課程。
4.形成學習情境模式。學習情境是實施基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向課程的教學設計，由教師根據(jù)學校教學計劃，結合學校的教學設施條件、教師執(zhí)教能力和專長，由教師按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學，從而促進學生對職業(yè)實踐的整體性把握[4]。微電子技術專業(yè)核心課程形成的學習情境模式為：①集成電路版圖設計課程以任務為載體形成6個學習情境：N/PMOS晶體管版圖設計、反相器、與非門、或非門版圖設計、觸發(fā)器版圖設計、電壓取樣電路版圖設計、比較器版圖設計、DC-DC版圖設計;②集成電路芯片制造技術課程以設備為載體形成8個學習情境：集成電路芯片制造技術工藝流程、硅晶圓制程、硅晶薄膜制備、氧化工藝、摻雜技術、光刻工藝、刻蝕工藝、集成電路芯片品檢;③微電子封裝與測試課程以工藝為載體形成4個學習情境：DIP封裝、BGA封裝、CSP封裝、MCM封裝;④表面貼裝工藝與實施課程以工藝流程為載體形成5個學習情境：SMT工藝流程的基本認知、表面貼裝生產準備、表面貼裝設備操作與編程、表面貼裝品質控制、SMT生產線運行及工藝優(yōu)化5個學習情境;⑤電子線路板實用技術課程以項目為載體形成3個學習情境：單面板的制圖與制板、簡單雙面板的制圖與制板、復雜雙面板的制圖與制板;⑥電子測量儀器使用與維護課程以電路設備為載體形成9個學習情境：收音機元件準備、收音機電路測試、收音機電路工作狀態(tài)檢測、收音機整機調整、收音機裝調使用儀器的`保養(yǎng)與維護、電視機元件檢測、電視機電路檢測、電視機的質量檢查、電視機裝調使用儀器的保養(yǎng)與維護;⑦C語言課程以項目為載體形成6個學習情境：編程的基本概念、C語言上機步驟C語言上機步驟、算法的概念、基本數(shù)據(jù)類型、結構化程序設計、函數(shù)的概念;⑧單片機技術及應用課程以任務為載體形成6個學習情境：“跑馬燈”電路分析與實踐、單片機做算術、邏輯運算并顯示、開關信號狀態(tài)讀取與顯示電路的制作、交通信號燈電路的設計與制作、產品數(shù)量統(tǒng)計電路的設計與制作、兩臺單片機數(shù)據(jù)互傳;⑨FPGA應用技術及實踐課程以項目為載體形成6個學習情境：課程概述、基于QuartusII的原理圖輸入設計、宏功能模塊應用、基于 QuartusII軟件的VHDL文本輸入設計、VHDL設計、實用狀態(tài)機設計。
三、試點實施效果分析
在教學實施上，重點是加強教師執(zhí)教能力：教師在教學中的角色應由主宰者轉化為引導者。教師應該主動地引導、疏導和指導學生，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在教師的指導下，充分利用各種資源，相互協(xié)作開展對某一問題的學習探討，從而獲得新知識，得到探索的體驗及情感，促進能力全面發(fā)展。經過我院近3年的教學實踐，課程教學效果得到顯著提高，學生專業(yè)核心能力、崗位適應能力、社會能力顯著提高，“雙證書”提高到100%，專業(yè)對口率從原來的48%上升到92%，用人單位滿意度達90%以上。
高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的�；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系，跟隨產業(yè)的發(fā)展，調整專業(yè)的課程設置，符合職業(yè)崗位要求，學生技能顯著提升，同時結合我院的辦學特色，努力探索基于工作過程的高職微電子技術專業(yè)課程體系的構建思路和構建策略。
電子工藝課程總結2
隨著電子信息產業(yè)的快速發(fā)展，電子工藝作為電子行業(yè)從業(yè)人員必須具備的崗位職業(yè)能力，課程教學應立足于面向生產，強化與電子產品主要生產工序相關的操作、工藝技術、質量監(jiān)控和管理以及質量問題分析等基礎理論知識與實踐操作技能等方面的訓練。但學生對電子工藝知識掌握不盡如人意。究其原因是課程設計中缺乏職業(yè)針對性，對學生應具備的實操能力、方法能力與社會能力不夠重視。針對次情況，筆者探索了基于工作過程的《電子工藝》課程設計。
一、關于《電子工藝》課程概述
本門課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿在整個電子產品生產制造過程中最基本的要求――電子工藝。通過本課程來提高學生對產品生產工序相關的操作、工藝技術、質量監(jiān)控與管理以及質量問題分析等基礎理論知識和實踐操作技能。
（一）電子工藝在電子專業(yè)課程體系中的地位。制作出電子產品要嚴格按照各項工藝標準。教學須緊密結合電子行業(yè)與產業(yè)的實際需求，而電子工藝課程教學主要培養(yǎng)掌握電子產品工藝分析與應用的基本理論，具有電子設備制造、調試、安裝、維護維修及管理能力的技術應用性專門人才，是一門不可或缺的電子骨干課程。
�。ǘ╇娮庸に嚨慕虒W現(xiàn)狀。電子產業(yè)發(fā)展迅速，崗位能力要求更新快，目前大多數(shù)學校對學生在電子工藝方面的培養(yǎng)普遍存在與企業(yè)生產和具體實踐脫軌的現(xiàn)象。長期以來在《電子工藝》的教學設計課教學中存在與職業(yè)能力實際相脫節(jié)、缺乏訓練載體、缺乏社會能力的培養(yǎng)、沒有過程性評價與反饋。
二、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本理念
基于工作過程系統(tǒng)化的電子工藝課程體系從學科體系轉向工作體系，是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現(xiàn)形式的任務引領式的學習領域課程。有著其針對來源與企業(yè)實踐、典型的職業(yè)工作任務，具有工作過程的整體性，學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程，切實提高學生專業(yè)能力與關鍵能力。
三、基于工作過程中系統(tǒng)化的電子工藝課程設計
�。ㄒ唬┱n程的性質�！峨娮庸に嚒肥请娮訉I(yè)的一門主要專業(yè)基礎課程，它是以工藝練習為主的'課程，屬實踐課范疇。實踐課學習是將理論課內容實踐化，從而在理論與實踐上完整的掌握本課程的教學內容。
（二）課程能力目標。職業(yè)教學不僅是培養(yǎng)學生的上崗能力，更應是適應職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力。課程依據(jù)在專業(yè)中的性質和定位，緊密圍繞實際綜合性的項目為載體，按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，確定課程的能力目標：
�。�1）社會能力：具有情感態(tài)度、價值判斷和交往協(xié)助；
（2）專業(yè)能力：具有基本知識、技術應用能力和工具使用能力；
�。�3）方法能力：具有學習計劃能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。
（三）學習情境設計。課程以《電子產品裝配與工藝分析實錄》為導向，教學內容的設計突破學科系統(tǒng)化課程體系的束縛，設置了四大學習情境，讓學生“做中學，學中做”，達到“理實一體化”的效果。具體教學內容實施如表1所示。
這四大學習情境，按照學生認知規(guī)律，從理論到實操再到企業(yè)實習地進行。每個學習情境都將行業(yè)標準融入課程教學內容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學習全過程。隨著循序漸進，由淺入深的系統(tǒng)化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐漸形成樂學的學習氛圍。
（四）教學組織及教學方法。教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，針對學生的認知特點與接受能力不同，在教學實施的過程中與學生互動，按照接受任務（資訊）創(chuàng)意設計（計劃和決策）設計制作（項目實施）審查定稿（檢查評價）的工作過程來組織教學過程，實現(xiàn)課程教學與職業(yè)能力、崗位要求對接，使學生構建屬于自己的經驗和知識體系。
（五）課程考核方式。課程的教學進行改革，那么課程的開展必須配套，基于工作過程系統(tǒng)化的教學考核注重對學生學習過程的考核，進行項目實施過程考核包含：學生自評，組內互評，小組互評，教師評價。期中考核及期末綜合考核為教師進行知識點考核。
四、結語
《電子工藝》課程在課程建設與教學過程中以基于工作過程的課程教學模式，將復雜、分散的知識點和技能隱含在一個具體的工作任務中，通過“任務驅動”結合一定的教學步驟提高學生的學習興趣，積極應用學習資源以及進行自主探索和相互協(xié)助學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終切實有效地提高中職學生的職業(yè)能力。
電子工藝課程總結3
行為導向教學法電子產品學習情境工作任務
一、學習領域定位
《電子產品工藝與檢驗》課程是應用電子技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。是一門實踐要求很高的專業(yè)核心課程，也是學生獲取電子產品裝接工資格證的必修課程。本課程對人才培養(yǎng)的定位是：讓學生全面實踐了對電子產品裝接與檢驗崗位所需的相關知識和技能，學以致用，強化了自主意識和創(chuàng)新意識，提升了學生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學生的競爭意識與團隊合作精神，通過本學習領域的學習，學生能獲得一定的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
二、學習目標
通過本課程的教學，要求學生學會編制生產工藝文件，能夠在工藝文件的指導下，完成識別及檢測常用電子元器件，使用常用工具裝配、焊接電子產品，按照工藝標準和要求完成電子產品整機調試工作；樹立在生產過程中組織、協(xié)調、控制、監(jiān)督電子產品的生產管理意識和責任安全、嚴格質量標準的生產意識。培養(yǎng)嚴謹務實的分析問題與解決問題能力。
1.專業(yè)能力
能識別常見元器件的種類，能用萬用表對元器件進行正確測量，并評價其質量。能識讀電路原理圖和印制板圖；能按要求將元器件引線加工成所需形狀；能使用電烙鐵手工焊接，并對焊接質量進行分析判斷。
能編寫產品總裝的工藝流程、裝配工藝文件和產品使用說明書；會進行總裝的`質量檢查；能夠進行整機調試。
2.方法能力
具有能借助網絡、文件資料等學習方法獲取新知識和技能的能力；具備自主學習能力和獨立決策能力；具有規(guī)劃與組織活動的能力；具有綜合運用知識與技能分析、解決實際問題的能力。
3.社會能力
培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、溝通、聯(lián)絡、競爭和語言表達能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)素質；具有一定的吃苦耐勞的精神和耐心細致、認真負責的工作作風。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、成本意識；主動參與和自我調整能力；自我評價和評價他人的能力。
三、學習內容
以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導向，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)閷ⅰ峨娮赢a品工藝與檢測》知識點以真正工作任務及其工作過程為依據(jù)整合到學習情境中，使學生在實際情境下學習，以完成典型工作任務全過程為目標，使學生掌握相關知識，教學做結合，理論與實踐一體化，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。
學習情境的選取依據(jù)是以電子技術專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，同時遵循中職學生的認知規(guī)律，充分考慮工作任務的實用性、典型性以及可操作性等因素。因此，將本學習領域分解為可調直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機等三個由易至難、由簡單到復雜的學習子領域， 每個學習情境內選取典型的工作任務，在教師指導下采用資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價六步法組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，把教師的教學過程與學生的學習過程和企業(yè)的工作過程聯(lián)系起來，使教學內容充分體現(xiàn)企業(yè)實際需要，讓學生在任務實施中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗企業(yè)工作過程和氛圍，構建知識。在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現(xiàn)的各種問題。
1.典型工作任務（職業(yè)行動領域）描述
《電子產品工藝與檢測》是面向電子行業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識，具有較強的電子產品的裝配、調試和檢測能力。能從事電子產品的整機裝配、調試；能編寫簡單的電子產品工藝文件。
2.工作與學習內容
（1）工作對象：可調直流穩(wěn)壓電源、電子助聽器、超外差式調幅收音機。
�。�2）工具：項目任務書、項目計劃書等資料、手工焊接用工具、常用電子儀器設備、各類電子產品組裝套件等。
�。�3）工作方法：
按五個步驟來組織教學活動：
�、儋Y訊與調查。根據(jù)工作任務要求，制作出任務書。
②計劃制定。確定具體的實施步驟；方案決策，制定出詳細的實施方案。
�、垌椖繉嵤８鶕�(jù)具體任務進行元器件的篩選、整形，電子產品的裝配、調試與檢驗。
�、軝z查測試。提交工作過程中的各類文檔和產品。
�、蓓椖吭u價，對實施過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價和指導。
�。�4）工作要求
①能熟練進行元器件的篩選。
�、谀軐υ骷�加工成形并插裝。
�、勰軐﹄娮赢a品整機進行裝配，并能熟練對整機進行調試。
�、苣芫幹坪唵蔚碾娮赢a品工藝文件。
�、葑杂X保持安全作業(yè)及7S的工作要求。
四、學習情境設計說明
1.學習情境一：電子元器件的整形與插裝
情境描述：以可調直流穩(wěn)壓電源為載體，學習電子元器件的篩選、整形和插裝。
2.學習情境二：印制電路板的裝配與焊接
情境描述：以電子助聽器為載體，學習手工焊接和拆焊工藝，電子產品的裝配工藝，電子產品工藝文件的編制。
3.學習情境三：電子產品總裝和調試
情境描述：以超外差式調幅收音機為載體，學習電子產品的總裝工藝以及電子產品整機調試、檢驗。
每個學習情境以實際項目為載體，按照電子產品裝配與調試的實際工作過程來組織教學，最終達到使學生了解電子產品的裝配和調試過程，能熟練進行電子產品的裝配與調試，并能滿足電子產品裝配員、調試員和檢驗員職業(yè)標準的要求。
五、課程考核建議
為全面考核學生的學習情況，課程考核采用形成性考核方式，即課程的成績側重平時各個學習情境的過程成績。課程集成組成部分及各項分數(shù)比例如下表所示。
電子工藝課程總結4
【關鍵詞】電子信息科學與技術微電子課程體系建設教學改革
【基金項目】大連海事大學教改項目：電子信息科學與技術專業(yè)工程人才培養(yǎng)實踐教學改革（項目編號：2016Z03）；大連海事大學教改項目：面向2017級培養(yǎng)方案的《微電子技術基礎》課程教學體系研究與設計（項目編號：2016Y21）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）01-0228-02
1.開設《微電子技術基礎》的意義
目前，高速發(fā)展的集成電路技術產業(yè)使集成電路設計人才成為最搶手的人才，掌握微電子技術是IC設計人才的重要基本技能之一。本文希望通過對《微電子技術基礎》課程教學體系的研究與設計，能夠提高學生對集成電路制作工藝的認識，提高從事微電子行業(yè)的興趣，拓寬知識面和就業(yè)渠道，從而培養(yǎng)更多的微電子發(fā)展的綜合人才，促進我國電子產業(yè)的規(guī)模和科學技術水平的提高。
2.目前學科存在的問題
目前電子信息科學與技術專業(yè)的集成電路方向開設的課程已有低頻電子線路、數(shù)字邏輯與系統(tǒng)設計、單片機原理、集成電路設計原理等。雖然課程開設種類較多，但課程體系不夠完善。由于現(xiàn)在學科重心在電路設計上，缺少對于器件的微觀結構、材料特性講解[1]，導致學生在后續(xù)課程學習中不能夠完全理解。比如MOS管，雖然學生們學過其基本特性，但在實踐中發(fā)現(xiàn)他們對N溝道和P溝道的工作原理知之甚少。
近來學校正在進行本科學生培養(yǎng)的綜合改革，在制定集成電路方向課程體系時，課題組成員對部分學校的相關專業(yè)展開調研。我們發(fā)現(xiàn)大部分擁有電子信息類專業(yè)的高校都開設了微電子課程。譬如華中科技大學設置了固體電子學基礎、微電子器件與IC設計、微電子工藝學以及電子材料物理等課程。[2]又如電子科技大學設置了固體物理、微電子技術學科前沿、半導體光電器件以及高級微電子技術等課程。[3]因此學科課題組決定在面向2017級電子信息科學與技術專業(yè)課程培養(yǎng)方案中，集成電路設計方向在原有的《集成電路設計原理》、《集成電路設計應用》基礎上，新增設《微電子技術基礎》課程。本課程希望學生通過掌握微電子技術的原理、工藝和設計方法，為后續(xù)深入學習集成電路設計和工程開發(fā)打下基礎。
3.微電子課程設置
出于對整體課程體系的考慮，微電子課程總學時為32學時。課程呈現(xiàn)了微電子技術的基本概論、半導體器件的物理基礎、集成電路的制造工藝及封裝測試等內容。[4]如表1所示，為課程的教學大綱。
微電子技術的基本概論是本課程的入門。通過第一章節(jié)的學習，學生對本課程有初步的認識。
構成集成電路的核心是半導體器件，理解半導體器件的基本原理是理解集成電路特性的重要基礎。為此，第二章重點介紹當代集成電路中的主要半導體器件，包括PN結、雙極型晶體管、結型場效應晶體管（JFET）等器件的工作原理與特性。要求學生掌握基本的微電子器件設計創(chuàng)新方法，具備分析微電子器件性能和利用半導體物理學等基本原理解決問題的能力。
第三章介紹硅平面工藝的基本原理、工藝方法，同時簡要介紹微電子技術不斷發(fā)展對工藝技術提出的新要求。內容部分以集成電路發(fā)展的順序展開，向學生展示各種技術的優(yōu)點和局限，以此來培養(yǎng)學生不斷學習和適應發(fā)展的能力。
第四章圍繞芯片單片制造工藝以外的技術展開，涵蓋著工藝集成技術、封裝與測試以及集成電路工藝設計流程，使學生對微電子工藝的'全貌有所了解。
4.教學模式
目前大部分高校的微電子課程仍沿用傳統(tǒng)落后的教學模式，即以教師灌輸理論知識，學生被動學習為主。這種模式在一定程度上限制了學生主動思考和自覺實踐的能力，降低學習興趣，與本課程授課的初衷相違背。[5]為避免上述問題，本文從以下幾個方面闡述了《微電子技術基礎》課程的教學模式。
教學內容：本課程理論知識點多數(shù)都難以理解且枯燥乏味，僅靠書本教學學生會十分吃力。因此，我們制作多媒體課件來輔助教學，將知識點采用動畫的形式來展現(xiàn)。例如可通過動畫了解PN結內電子的運動情況、PN結的摻雜工藝以及其制造技術。同時課件中補充了工藝集成與分裝測試這部分內容，加強課堂學習與實際生產、科研的聯(lián)系，便于學生掌握集成電路工藝設計流程。
教學形式：課內理論教學+課外拓展。
1）課內教學：理論講解仍需教師向學生講述基本原理，但是在理解運用方面采用啟發(fā)式教學，課堂上增加教師提問并提供學生上臺演示的機會，達到師生互動的目的。依托學校BBS平臺，初步建立課程的教學課件講義、課后習題及思考題和課外拓展資料的體系，以方便學生進行課后的鞏固與深度學習。此外，利用微信或QQ群，在線上定期進行答疑，并反饋課堂學習的效果，利于老師不斷調整教學方法和課程進度。還可充分利用微信公眾號，譬如在課前預習指南，幫助學生做好課堂準備工作。
2）課外拓展：本課程目標是培養(yǎng)具有電子信息科學與技術學科理論基礎，且有能力將理論付諸實踐的高素質人才。平時學生很難直接觀察到半導體器件、集成電路的模型及它們的封裝制造流程，因此課題組計劃在課余時間組織同學參觀實驗室或當?shù)氐南嚓P企業(yè)，使教學過程更為直觀，加深學生對制造工藝的理解。此外，教師需要充分利用現(xiàn)有的資源（譬如與課程有關的科研項目），鼓勵學生參與和探究。
考核方式：一般來說，傳統(tǒng)的微電子課程考核強調教學結果的評價，而本課程組希望考核結果更具有前瞻性和全面性，故需要增加教學進度中的考核。課題組決定采用期末筆試考核與平時課堂表現(xiàn)相結合的方式，期末筆試成績由學生在期末考試中所得的卷面成績按照一定比例折合而成，平時成績考評方式有隨堂小測、課后習題、小組作業(yè)等。這幾種方式將考核過程融入教學，能有效地協(xié)助老師對學生的學習態(tài)度、學習狀況以及學習能力做出準確評定。
5.結語
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