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校本研修項目總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此，讓我們寫一份總結吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是小編收集整理的校本研修項目總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
校本研修項目總結1
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進修學校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領區(qū)教師教育的實踐研究。
**區(qū)教師進修學校始終以科學發(fā)展觀為指導，以提高教師專業(yè)化素質、推進教育均衡發(fā)展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領區(qū)教師教育的實踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修方向
為引領區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓教師深人教學現(xiàn)場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯(lián)合區(qū)教育局相關科室人員，對全區(qū)中小學進行聯(lián)合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統(tǒng)領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區(qū)各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區(qū)中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的`有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學教育教學工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領工作。
進人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
**區(qū)教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數(shù)學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數(shù)學區(qū)教研活動中，確立數(shù)學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領作用。
為發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區(qū)學科帶頭人學科學術報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業(yè)素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統(tǒng)計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
校本研修項目總結2
近幾年來，楓林小學一直把教師專業(yè)發(fā)展作為學校發(fā)展的重要工作之一，不斷探索教師校本培訓的思路，努力為教師外出培訓學習搭建廣闊的平臺。經(jīng)過探討分析，我們于20xx年3月確立并實施了“走出去，帶回來”校本培訓特色項目。
現(xiàn)把活動開展以來的情況總結如下：
1.一學期來，學校先后派出近40人次參加了縣級以上的各類培訓，如數(shù)學組、語文組、英語組的老師們參加了杭州“千課萬人”名師觀摩課活動，各個學科組都有教師參加的90學時培訓，還有一些教師進修學校組織的名優(yōu)教師培訓活動等。
2.據(jù)了解，因為每一位參加學習的老師都是帶著任務外出的，所以，雖然外出學習要調(diào)課補課（學習要學，功課也不能落），旅途奔波，但對于難得的學習機會，老師們都格外珍惜，秉著認真學習的態(tài)度，積極投入到聽課中。應該說培訓效果總體不錯。
3.按照學校校本培訓特色方案要求，外出培訓教師或是在回來以后以專題講座的形式向老師們匯報學習收獲，或是以“名師移植課”的形式上一節(jié)匯報課。一學期來，教師外出培訓回來上交培訓登記表28份，培訓體會28篇，專題講座12個，匯報課6節(jié)。在匯報中，老師們都把在聽課中，所看、所聽、所感、所想，通過圖文并茂的形式，生動地呈現(xiàn)在全校老師的面前。臺上做匯報的老師，神采奕奕地講訴自己的見聞和感想、體會和收獲，臺下聽講座的老師，則聚精會神地做著筆記，偌大的會議室里彌漫著濃濃的學術氛圍！
總的來說，這樣的活動形式、這樣的培訓形式還是深受教師歡迎的。但是存在的問題也還不少：
1.個別老師也認為出去學習已經(jīng)很辛苦了，還要邊培訓邊寫體會，好像太不人道了。也就是說，在思想觀念上還沒有真正轉過彎來，還要加強思想宣傳和教育。
2.有些教師的培訓體會沒有及時上交，過后就忘了。匯報也一樣，有時候學校工作一忙，就把這個時間給占了。
3.很多教師沒有及時把培訓體會、匯報材料上傳校本培訓博客。
接下來，我們學校要深刻反思問題，總結經(jīng)驗，采取措施，使這個特色項目更具特色。像這樣“走出去、帶回來”的.學習培訓活動，讓我們的老師走到教育先進地市去，開闊教師的視野，更新教育教學理念，為教師專業(yè)發(fā)展搭建學習的平臺。我們學校將繼續(xù)扎實開展這樣“走出去、帶回來”的學習培訓活動，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展搭建更廣闊的平臺。同時將外出學習的收獲最大限度地發(fā)揮出來，更好地帶到日常工作中。
校本研修項目總結3
一、確立了明確的研修目標
隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學，提高教學效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。
根據(jù)我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學科教學與綜合實踐活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，提高課堂教學效益。3、著力于課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。
二、建立了完整的管理機制
1、完善組織架構
我校成立了“中心小學校本領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內(nèi)容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質量。
2、提供研修保障
一是經(jīng)費保障。我們設立了專項教師研修經(jīng)費，教師外出活動有規(guī)定的報銷標準，教師專業(yè)研修有一定比例的'費用報銷。
二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應資源，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導及點撥；爭取各種機會，提供經(jīng)費，參加市級研修及外區(qū)縣兄弟學校的各類相關研討活動……
3、規(guī)范管理制度
一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。
二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評；認真記錄每次研修內(nèi)容，并及時，以矯枉過正；認真開展動員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。
三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態(tài)度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。
三、制定了充實的研修內(nèi)容
針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個學科組根據(jù)學校的研修方案選擇各學科研修內(nèi)容，并作相應的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據(jù)培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內(nèi)容。
四、采用了靈活的研修形式
本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。
1、集中培訓與教師自訓自練相結合，集中培訓由學校統(tǒng)一安排，分組進行。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。
自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師參加培訓的積極性和自覺性。
2、理論與實踐相結合
研修中，我們注重理論與實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學效果越來越好。
3、課題驅動
我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進。在學校課題《對農(nóng)村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。
4、教學研討
教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創(chuàng)設機會讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。
五、收獲了良好的研修成果
有效的校本研修促進了課程與教學改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進了學校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓資源，努力實現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。
通過本項目的研修，我校收獲頗豐。
1、課題研究：《對農(nóng)村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》穩(wěn)步推進，取得了一定
校本研修項目總結4
有幸參加了國培計劃（20xx）陜西省中小學教師校本研修培訓項目，通過這么長時間的網(wǎng)上學習，聆聽了各位專家的講解，我茅塞頓悟，和自己的實際教育教學相比，感到自己各方面做的還不夠到位、不夠深入。新形勢下，教師要樹立終身學習思想，多渠道提高自身素質，全方位加強提升自身專業(yè)發(fā)展，干好本職工作，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，為教育是事業(yè)做出出應有的貢獻。
現(xiàn)將我本次校本研修培訓學習總結如下：
1、本次培訓時間安排恰到好處，不僅有助于及時解決校本研修中出現(xiàn)的一些“瓶頸”問題，還有助于教師合理安排時間上網(wǎng)學習，有效地解決了“工作”與“學習”的雙重關系。
2、本次培訓團隊的專家們個個德高望重，經(jīng)驗豐富，講解剖析詳細到位，每聽一次講座都能給我留下深刻地影響，在我的實際工作中仿佛有一種回音時刻在提醒著我在解決問題時，思考得是不是成熟，做法是不是正確，是不是有利于自己的專業(yè)發(fā)展，是不是有利于學生的發(fā)展，是不是能夠形成符合自己的一套系統(tǒng)化的模式。
3、本次培訓內(nèi)容安排恰到好處，可內(nèi)容又不拘泥于單一某一個方面，且開設的拓展課程又是非常的實用，不僅設置了視頻材料，而且還設置了文本材料，便于本次學習后還能夠重復學習。可以看到，就連所設置的作業(yè)都是恰到好處的，給學習者一種自由選擇的空間，為學習者提供了一個可以自由發(fā)表見解、共同交流研討、共同攜手進步的平臺。
4、通過培訓學習，我進一步解決了思想上的疑惑，誰說校本研修與我無關，誰說校本研修只是學校領導的事情，我們不光只做課堂上的那一些工作，我們更要下大力氣做好平常工作中的點點滴滴。通過培訓學習，我了解了一些沒聽到過的新名詞，明白了平常我們所做的一些教育教學其實就是在進行一種校本研修，只不過沒有達到專家們所要求達到的水準，只是在做一些膚淺的，甚至是徒勞無功的研修，我們還需要系統(tǒng)的學習，更需要配套的且能夠跟進研修步伐的制度。通過培訓學習，課前我們的'集體備課更加積極嚴謹，探討更加激烈，備課標、備教材、備學生、備教法、備資料、備網(wǎng)絡......力爭能做到課堂上盡善盡美。課中跟堂學習的教師多了，學生的課堂交流多了，師生、生生的合作多了。課后教師隨時隨地的探討改進多了，學生的課業(yè)負擔也跟著減少了。
5、通過培訓我要力爭養(yǎng)成以下習慣：不斷學習，時刻為自己“充電”的習慣；深入研究，提升自身綜合素質的習慣；合作研討，不斷改進，開拓進取的習慣；勇于實踐，不斷創(chuàng)新的習慣；課前認真準備，課中給力上課，課后認真反思的習慣；理論指導實踐，實踐聯(lián)系理論，形成文字記載的習慣等等。
總之，學無定法，教無定法，做好校本研修是做好教育教學的根本之法。有研究就有進步，有研究就能打破“陳舊”、打破所謂的“平衡”，就能不斷地改變自我，實現(xiàn)創(chuàng)新。
校本研修項目總結5
為了讓校本研修成為持續(xù)豐富教師專業(yè)發(fā)展的增長點，我們在組織校本研修時重視人文積淀，倡導知識更新；強化個人品|，提升人文情懷；提倡交流合作，呼喚共生智慧；強調(diào)責任擔當，注重實踐反思。
一、規(guī)范、創(chuàng)新校本研修工作機制
1.常設教師培訓機構
“教師發(fā)展學�！笔潜本┦幸涣阋恢袑W于1998年成立的教師研修專門機構，旨在強化教師分類研修，結合學校實際情況和辦學特色、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師發(fā)展需要，設計并實施各類校本研修課程和活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展�！敖處煱l(fā)展學校”的日常工作納入學校教科研室工作中，校本研修的實施、考核、獎懲與管理制度健全，既有教師參與校本研修計劃制訂的規(guī)章制度，又有具有針對性、實效性的專題研修方案與總結。
2.開展分層分類的教師研修活動
校本研修主要采取“教師專業(yè)發(fā)展鏈式引領”項目的方式，即學校依托“教師發(fā)展學�！保扇＜液兔麕熞I、全體教師共同參與的研修方法，著重培養(yǎng)每名教師獨特的風格與專長。外聘專家與本校各學科項目組的名師作為領軍人物，與其他教師一起，組成鏈式項目組與學科項目組，開展常態(tài)、多樣、內(nèi)涵豐富的課堂教學與研究活動，同時開展與之相關的其他學術性研究活動，以謀求不同層次教師的共同發(fā)展和個性化發(fā)展。
“教師專業(yè)發(fā)展鏈式引領”項目一方面可以深入發(fā)掘名師教學領先領域的教學實踐價值和學術研究價值，為名師、骨干教師高端發(fā)展提供學術性支持；另一方面，圍繞這個鏈條，優(yōu)秀的年輕教師也可以自由參與不同層次的活動，自由汲取有益的營養(yǎng)。
二、體系多元的校本研修資源建設
1.多方整合校內(nèi)外資源
一是校外專家、學者的高端引領。校外教授、專家的高位引領能夠幫助一線教師理性反思自身工作，關注并嘗試解決當前教育改革中的前沿問題，將先進的教育教學理念運用到教學實踐中改進課堂教學。學校邀請來自北京師范大學、北京市海淀區(qū)教師進修學校等高校及科研院所的專家定期對教師進行指導；同時，學校還特別關注高端文化對師生的熏陶，諾貝爾獎獲得者、國家部委領導、著名作家等都曾到校與師生開展交流活動。
二是發(fā)揮名師骨干的專業(yè)示范。在校本研修中，教師不僅是被研修者，也可以是研修者。將學校骨干教師、教研組長作為課程開發(fā)的主體，發(fā)揮其指導和親身示范作用，有利于青年教師的快速成長。
2.校本研修課程開發(fā)
“教師發(fā)展學�！苯Y合學校實際情況、辦學特色以及教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，有選擇地開設具有針對性的研修課程，逐步建立起“三個層次五大領域”的縱橫網(wǎng)絡式研修課程體系。
“三個層次”即：在宏觀層面，主要關注高端研修，如國家大政方針、社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢等；在中觀層面，主要關注新考試招生制度改革背景下的教學策略研修、新信息技術對教育的影響等；在微觀層面，主要關注課堂教學的策略選擇與模式創(chuàng)新，如課例研究、教學模式研究等。
“五大領域”包括教師基本功、教育教學理論、教育教學實踐、教師情懷與視野、教師身心健康等。學校圍繞研修課程體系的“五大領域”自主研發(fā)校本研修資源。一是以教師基本功為主的課程系列，主要通過講座和評比的形式開展。二是以教師教育教學理論為主的課程系列，主要包括教育學與心理學基本理論、學科課程標準解讀、學科有效教學策略等。三是以教育教學實踐課程為主的課程系列，主要包括課堂教學實踐研究、教育教學評價研究、學法指導實踐研究、學科課程建設等。四是以開拓戰(zhàn)略視野與家國情懷為主的高端講座系列，著重提升教師個人修養(yǎng)，幫助教師了解政治經(jīng)濟現(xiàn)狀、學習國家政策、解讀國際形勢等。五是以關注教師身心健康為主的課程系列，主要包括心理健康調(diào)試、職業(yè)幸福認知、人際交往能力等。
三、卓有成效的校本研修實施
�。ㄒ唬┲朴喚哂袑W校特點的校本研修目標
處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師所面臨的專業(yè)發(fā)展問題是各不相同的，對于具有高學歷背景的優(yōu)秀職初教師，主要是需要對他們的教育潛能進行開發(fā)；對于骨干教師的發(fā)展，主要是需要快速高質量的引領；對于專家型名師主要是對他們的教學智慧和經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結與分享。
1.職初教師圍繞教學基本功提高起點
職初教師已經(jīng)具備了一定的理論知識，其發(fā)展的關鍵在于如何盡快實現(xiàn)理論知識與教學實踐的銜接。新任教師研修主要依托“教師發(fā)展學校”展開，充分利用校內(nèi)資源，在兩年內(nèi)完成包括通識研修講座、基本功評比、新任教師診斷性聽課、常態(tài)課展示和教學特色評比等在內(nèi)的研修活動。
2.骨干教師教學高端發(fā)展的快速引領
“鏈式項目”骨干教師研修活動旨在展示學校海淀區(qū)學科帶頭人、骨干教師的教學藝術、教學思想和教育智慧；幫助骨干教師進行分析、總結，進一步提升骨干教師的專業(yè)水平，促進其課堂教學能力的高端發(fā)展。骨干教師開展基于學科核心素養(yǎng)的“生態(tài)智慧”課堂的`教學實踐，授課教師所在教研組教師、職初教師及教學干部都要參與活動，填寫聽課反饋表。邀請海淀區(qū)教研員、特級教師等進行點評，幫助上課教師磨課，完善教案、改進課堂教學策略，提升課堂教學效果。
3.名師和專家教師的智慧挖掘與分享
特級教師的教學智慧是學校的寶貴財富，為此，學校專門開設了“北京一零一級教師系列論壇”，旨在為學校特級教師、市級學科帶頭人和骨干教師等提供交流、分享自己教育思想的平臺，為全校教師的專業(yè)發(fā)展提供文化支持，同時豐富學校辦學文化。
4.形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡研修資源
學校關注網(wǎng)絡資源對教師研修中所發(fā)揮的傳播便捷、范圍廣的優(yōu)點，將“精品課程”“骨干研究課”“慕課”“翻轉課堂”和“大師課程”的視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，供全校教師學習。同時，開發(fā)“協(xié)同備課”平臺，各校區(qū)各學科組將自己的備課成果共享出來，共同學習進步。
�。ǘ╅_展與時俱進的通識培訓
1.開拓全體教師的社會視野
學校通過學習來引導、推動教師更好地發(fā)展與生活。主要包括全校講座（每學期6學時），關注教師職業(yè)道德、社會熱點、教育教學改革前沿、生活與健康、高端文化等問題，幫助教師與時俱進。
2.引領學科教師的理念改進
針對特定教師群體的發(fā)展需要，教研組及學校教育、教學、教科研部門也會組織專題講座，進行業(yè)務研修，如語文組的“立足基礎教育 順應時展”、物理組的“北京市初中物理教育改革動態(tài)”等。
3.關注畢業(yè)年級的接力研修
開展各類初三、高三考試分析、研討活動，尤其在初三、高三年級學期末，開展“新老交接會”，并印制《北京一零一中高三教學工作總結》《北京一零一中初三教學工作總結》，對畢業(yè)年級各學科教學工作、班主任工作、年級組長工作進行總結，將寶貴經(jīng)驗傳遞給下一屆的畢業(yè)年級教師，充分實現(xiàn)“傳幫帶”。
4.提升班主任管理藝術的常態(tài)研修
班主任工作主要以講座、交流和實踐的形式，通過新老班主任師徒結對、優(yōu)秀班主任專題講座、年級組長會等活動開展諸如班集體建設、班級教育活動、班主任工作藝術等專題研究和探討，促進班主任明確新時期班主任工作的新特點、新要求，建立先進的教育理念，掌握當代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術水平，促進學生健康成長。日常研修有全體班主任集體研修、新班主任研修和自主學習。
�。ㄈ﹫猿肿晕医逃膶I(yè)閱讀
學校在職專任教師300多人，對于這樣一個龐大的教師隊伍，學校通過“自我教育”課題向全校教師宣傳“自主發(fā)展”的理念，幫助教師樹立自我發(fā)展的職業(yè)發(fā)展途徑。學校要求教師閱讀教育教學相關的著作，讓教師在自我閱讀、自我學習中感受理論，根據(jù)自己的實際需求，體會書中的觀點，反思自己的教學工作。學校定期要求全校教師共讀一本圖書，如《我的教學勇氣》《學會提問》《核心素養(yǎng)》等。同時，通過征集、評選讀后感等方式鼓勵教師分享自己的閱讀收獲，將思考固化為成果，并刊登在學校的內(nèi)刊上，充分體現(xiàn)個性化的教師自我發(fā)展的培養(yǎng)方式。
�。ㄋ模┏珜�性體現(xiàn)的課題研究
多層次、多形式的課題研究能夠更新教師教育觀念、提高教師教學水平、科研水平及知識能力結構，推動教師的專業(yè)發(fā)展。學校設立“國聯(lián)杯”表彰每年在課題研究和課程建設方面有突出表現(xiàn)的教師。
近五年來，學校先后參與了“學生學習力與學科建設研究”“可持續(xù)發(fā)展課堂教學模式探究”、學科能力“高端備課”項目、國家級課題核心價值觀視閾下世界遺產(chǎn)教育實施策略研究（子課題：通過世界遺產(chǎn)教育培養(yǎng)學生尊重文化多樣性核心價值觀的實踐研究）、非物質文化遺產(chǎn)校園傳承研究（子課題：通過三級課程整合開展京劇教育的研究）、可持續(xù)發(fā)展課堂教學模式探究、我國基礎教育未來發(fā)展新特征研究（子課題：學生學習力與課程建設研究）等課題研究。同時，學校開展了實施自主課程實驗項目，以“自我教育”理念為核心的人才培養(yǎng)模式實踐研究。除了上述國家級、市級、區(qū)級課題以外，教師還開展了基于教育教學中的問題、難點突破的“草根式”課題研究，取得了一定的科研成果。
�。ㄎ澹┚劢箤嵺`升華的論文與課例
為促使教師們對自己的研究課中的教學問題進行聚焦和研究，對教學經(jīng)驗進行總結和提升，進而達到改善教學、積累智慧成果、分享有效經(jīng)驗的目的，學校組織開展“課例研究”“教育智慧”“微創(chuàng)新”等征集評比活動，對形成的優(yōu)秀成果組織參加校外比賽、校內(nèi)表彰以及成果固化，形成《一零一中校本培訓協(xié)作體課例研究成果集》。
四、校本研修成果與特色
從學校發(fā)展層面看，校本研修推動了教研組建設和教師自身教育教學水平的提升，促使學校教育教學質量得到了明顯提高。近年來，學校在科技、藝術、體育競賽等方面都取得十分顯著的成績，社團、選修課、綜合實踐活動等為學生提供了發(fā)展的平臺、拓展了學生的視野。學校辦學品質不斷提升，在近三年的北京市海淀區(qū)辦學滿意度調(diào)查中，學生、家長和教師的滿意度評分都名列全區(qū)前列，這是社會對學校堅持“辦人民滿意學�！钡目隙ê图睢�
從教師發(fā)展層面看，在德建設方面，學校每年都有教師被評為北京市海淀區(qū)“師德之星”和“師德標兵”，多名教師榮獲海淀區(qū)優(yōu)秀“四有教師”稱號，15位教師先后被評為北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。在教科研方面，學校教師積極參與承擔國家級、北京市級和海淀區(qū)級的各項課題，一大批青年教師在市區(qū)級教師基本功大賽上獲得教學能手和班主任基本功大賽等獎項。
校本研修項目總結6
為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關于印發(fā)陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區(qū)實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設的意見》和區(qū)政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優(yōu)良的教師隊伍。
二、基本原則
�。ㄒ唬┤珕T性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
�。ㄈ┖献餍�、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。
�。ㄋ模├碚撔浴嵺`性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。
三、研修目標
1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
四、研修內(nèi)容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
3.教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。
5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網(wǎng)絡平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內(nèi)化課標教材；優(yōu)化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（20xx年1月-20xx年7月）
�。�1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。
�。�2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（20xx年8月-20xx年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（20xx年1月—20xx年12月）
對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領導
1.成立榆陽區(qū)校本研修領導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區(qū)校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區(qū)校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區(qū)校本研修指導小組負責制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區(qū)校本研修業(yè)務指導與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業(yè)務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的.組織實施工作。
4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學習方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學時，并做好研修筆記。
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1.狠抓校本研修規(guī)劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領導小組審核備案。
2.保證校本研修經(jīng)費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經(jīng)費預算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區(qū)校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設
各學校要在區(qū)校本研修領導小組的統(tǒng)一領導下，在區(qū)校本研修業(yè)務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網(wǎng)絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
校本研修項目總結7
基金項目：廣東省人力資源和社會保障廳立項課題“基于校企雙制技師班培養(yǎng)研究”（編號：2012072），主持人：翟恩民；廣州市技師學院/北京師范大學職業(yè)與成人教育研究所合作項目；廣州市“121人才梯隊工程”后備人才（第三梯隊）專項資金支持。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（20xx）18-0028-05
產(chǎn)教融合，工學一體是職業(yè)院校辦學的必由之路，尤其是具有明顯實踐特征的高技能人才培養(yǎng)，更是如此。如何整合企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校教學資源滿足新的教學理念的需求，各職業(yè)院校在不斷探索中取得不少收獲。通過既整合企業(yè)工作場所作為情景資源，又整合能工巧匠和職教專家作為指導教師來建立高技能人才培養(yǎng)教學平臺是廣州市技師學院近幾年來一直堅持的理念。本研究以學校組建的機電大師工作室為個案，以工業(yè)機器人專業(yè)技師班培養(yǎng)為例，探索工作室教學的基本定義、內(nèi)容和方法。
一、工作室教學的內(nèi)涵
工作室教學是通過整合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、職業(yè)院校專家等資源，發(fā)揮工作室的工學一體的橋梁作用，將工作室研修項目和工作場所生產(chǎn)項目實踐作為主要學習平臺，通過學生為主體，校企雙主導的方式實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實踐項目深度融合的一種教學組織模式[1-3]。工作室教學將教學與生產(chǎn)活動對接，是探索高技術技能人才培養(yǎng)與評價的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的具體實踐，具有引領和借鑒作用。
本研究以與廣州數(shù)控有限公司雙制合作的“工業(yè)機器人專業(yè)”技師班的培養(yǎng)成效為主線，通過對培養(yǎng)過程中工作室的教學組織、教學內(nèi)容和教學評價等活動的觀察、歸納，跟蹤學生培養(yǎng)的全過程。
二、工作室教學內(nèi)容研究
基于工作室教學的內(nèi)涵，工作室教學內(nèi)容分為學校為主導的工作室研修項目和企業(yè)為主導的工作場所生產(chǎn)項目兩個階段組成[4，5]。其中，項目研修是工作場所生產(chǎn)項目實踐的第一階段。
�。ㄒ唬⿲W校為主導的研修項目
1.研修項目的教學對象。進入高級階段項目研修的預備技師班學生。
2.研修項目開發(fā)原則。工作室教學的研修項目主要來源于與教學目標相匹配的企業(yè)真實項目，具有開放性、真實性和綜合性特點[6]。
（1）遵循技能水平匹配性原則。根據(jù)學生們的能力發(fā)展規(guī)律，結合國家職業(yè)標準等級要求開發(fā)研修項目。匹配性原則有利于學生發(fā)展的同時最大限度提高學生的積極性和學習興趣。
�。�2）遵循項目的真實性原則。工作室研修項目源于企業(yè)真實生產(chǎn)項目提煉，真實性原則使學生能清晰實際工作流程，對產(chǎn)品技術標準和工藝要求切身體驗。
�。�3）遵循項目的開放性原則。工作室研修項目與企業(yè)生產(chǎn)項目對接，開放性原則有利于拓展學生的視野和創(chuàng)造力，以適應高技能人才的培養(yǎng)。
（4）遵循項目研修過程個性化原則。工作室教學組織以人為本，尊重學生的個體差異，通過學生為主體的團隊研修過程，提高學生職業(yè)勝任能力和學生的個性化發(fā)展。
3.研修項目的教學設計。在機電行業(yè)中，職業(yè)勝任力涉及行業(yè)知識、專業(yè)知識、產(chǎn)品知識、計算機知識和項目管理知識等。因此，研修項目的教學設計更多關注學生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)，關注工作過程知識的有效形成[7]。
�。�1）項目研修的勝任力培養(yǎng)設計。項目研修的勝任力培養(yǎng)是依據(jù)行業(yè)內(nèi)”勝任力模型“為基礎，設計開發(fā)了生產(chǎn)系統(tǒng)運行、設備改造、操作、裝配等七個不同研修項目，通過文字綜述、技術說明、設計安裝、操作運行及最終產(chǎn)品生產(chǎn)等職業(yè)活動，培養(yǎng)學生對應所從事職業(yè)的行業(yè)、部門及特定的勝任能力。
�。�2）研修項目的工作過程設計。研修項目的工作過程設計，圍繞項目的工作過程，分別以材料準備、產(chǎn)品組裝和產(chǎn)品調(diào)試工作流程為主線，提出不同階段的工作要求、工藝標準和質量檢測方法。
�。�3）項目研修的過程知識設計。項目研修的過程知識設計通過現(xiàn)場勘查、設計、編制技術（工藝）文件、產(chǎn)品組裝、調(diào)試和產(chǎn)品宣傳等工作任務，形成行業(yè)知識、專業(yè)知識、計算機知識、產(chǎn)品知識和項目管理知識等，達到信息處理能力、計劃組織能力、表達能力和專業(yè)能力要求[8]。
�。�4）研修項目的經(jīng)驗轉化。重點體現(xiàn)在方案設計、現(xiàn)場討論及論證、文件編制和技術總結。
�。�5）研修項目與職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)道德是勞動者必須具備的品質，它包括責任心、團隊精神、吃苦耐勞精神等。
工作室以真實的工作環(huán)境為教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的'安全意識。
�。ǘ┢髽I(yè)為主導的工作場所生產(chǎn)項目（以工業(yè)機器人專業(yè)技師班為例）
1.生產(chǎn)項目的教學對象。進入生產(chǎn)項目研修的預備技師班學生或技師班學生。
2.生產(chǎn)項目開發(fā)原則。生產(chǎn)項目源于“情境中的工作場所學習”的理念，是高技術技能人才實踐能力與經(jīng)驗形成的最佳途徑。尋找典型企業(yè)合作，以企業(yè)主體車間為學習（生產(chǎn)）場所，形成企業(yè)生產(chǎn)活動為主導的研修項目。生產(chǎn)性項目根據(jù)崗位生產(chǎn)項目難度、綜合程度進行主體車間輪崗，滿足工作過程知識的系統(tǒng)性。此外，根據(jù)教學目標，工作室教學以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的，增加有利于全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、有利于學生個性發(fā)展等開放性的教學內(nèi)容[9]。
3.生產(chǎn)項目的教學設計。生產(chǎn)項目的教學分別由企業(yè)和學校共同設計，院校的職責是對教學進行整體設計，企業(yè)的職責是對整個過程進行實施和評價。
�。�1）總體設計。生產(chǎn)項目的總體設計包括四個模塊：職業(yè)素質、專業(yè)理論、工學一體和業(yè)績評價。職業(yè)素質模塊由學校和企業(yè)主導完成；專業(yè)理論模塊由企業(yè)主導完成；工學一體模塊主要通過企業(yè)車間生產(chǎn)輪崗完成；業(yè)績評價模塊主要由企業(yè)和學校共同完成。
職業(yè)素養(yǎng)模塊主要包括應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃和安全教育、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等課程；專業(yè)理論模塊主要包括MasterCAM軟件課程、特種電機與驅動、維修電工技師理論和機床裝配等課程，機床裝配課程由企業(yè)主導完成；工學一體模塊主要包括機器人本體零部件加工、非標零部件加工、機器人柔性生產(chǎn)線裝配、調(diào)試及維護、數(shù)控系統(tǒng)、驅動、電機調(diào)試及維修等；業(yè)績評價模塊主要包括崗位能力評價、技師業(yè)績評價。
（2）輪崗設計。輪崗內(nèi)容主要是與實際生產(chǎn)項目緊密相關的生產(chǎn)活動，通過車間、工程總部、工程中心、服務部等實際工作場所有計劃、有組織地輪崗安排，提高學生的生產(chǎn)能力、過程知識形成的能力，達到與高技能人才能力相匹配的實踐能力[10]。
三、工作室教學組織研究
工作室教學是在項目負責人（能工巧匠）帶領下對學生進行項目指導。工作室教學一般采用小組式教學組織形式。通過項目研修，體現(xiàn)學生主體、教師主導的理念，教師與每位學生的交流機會多，教師基本能夠關注到每一位學生的學習狀態(tài)，有利于及時給予學生學習引導和幫助。
�。ㄒ唬┙虒W組織設計
工作室教學采用項目教學形式，教學環(huán)境的設計對教學的進展以及效果有著舉足輕重的作用。
研修項目：實施工作室教學需要特定的教學場所，特別是為學生創(chuàng)設一個盡量真實的工作環(huán)境。每個工作室內(nèi)設無線網(wǎng)絡，由滿足兩到三個小組討論區(qū)域、工具圖書閱覽區(qū)域、實際操作區(qū)域及成果展示區(qū)等組成，為學生們學習提供方便；工作室配備先進設備，有資歷深厚的專家教師、能工巧匠作為教學指導；工作室采用企業(yè)6S管理[11]。
生產(chǎn)項目：通過校企合作，選擇典型企業(yè)的主體生產(chǎn)活動和生產(chǎn)車間作為學習平臺；建立工作學習站滿足知識性的指導和學習；聘請有經(jīng)驗的“師傅”，通過師帶徒方式完成輪崗性生產(chǎn)活動，定崗后，聘請車間技術主任通過“師帶徒”的形式完成過程知識的深化[12]。
�。ǘ┙虒W組織形式
1.教學組織形式――雙導師制。工作場所學習的教學組織要充分發(fā)揮工作室是整合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、院校專家等資源的作用，通過工作室的工學橋梁作用，組合“雙導師”完成教學[13]。
�。�1）工作室教師：聘任行業(yè)企業(yè)能工巧匠和職教專家作為工作室大師，選拔校內(nèi)有經(jīng)驗的具有高級技師職業(yè)資格證的專業(yè)教師擔任教師團隊，主要負責對教學進行整體設計和過程管理。
�。�2）企業(yè)教師：聘任企業(yè)資深師傅作為企業(yè)教師，負責學生工作過程中“一對一”的生產(chǎn)指導和核心技術課程的授課，實現(xiàn)企業(yè)對整個工作過程的技術指導[14]。
2.教學組織形式――合作學習。合作學習是工作室教學最有效的學習方式。
�。�1）師傅與學徒的合作。以企業(yè)為主導的工作場所生產(chǎn)項目，師傅與學生形成了“一對一”的合作伙伴關系，師傅通過指導學生的技術難題，共同完成一個生產(chǎn)任務，共同獲取同一份獎金。
（2）車間與車間的合作。通過不同車間的輪崗學習，提高學生的知識面和技術綜合能力，為今后定崗打下良好的技術基礎。
�。�3）企業(yè)與學校的合作。通過企業(yè)與學校深度融合，完成課程體系開發(fā)與實施、工學管理和工學評價。
3.學習過程中的評價：工學日志與業(yè)績考核。經(jīng)驗是在社會實踐中產(chǎn)生的，是客觀事物在人們頭腦中的反映，是從已發(fā)生的事件中獲取的知識，是對實踐進行的概括總結和提升。高技能人才的特征就是具有豐富的實踐經(jīng)驗和理論基礎，這也是工作室教學所追求的目標。
工學日志通過對崗位、崗位任務、工藝要求、工具使用、操作方法、分析說明及理論依據(jù)的夜以繼日的記錄、反思，將學生的常態(tài)化生產(chǎn)活動遷移為過程知識并總結提煉為經(jīng)驗。
業(yè)績評核體現(xiàn)車間對學員在生產(chǎn)項目中所解決的現(xiàn)場技術問題、采取的措施等在技術難度、效果和學員作用等方面給予的評價，體現(xiàn)學員解決實際問題的能力和經(jīng)驗[15]。
四、工作室教學評價研究
教學評價是工作室教學模式的重要環(huán)節(jié)。工作室教學存在著一定的開放性，所以課后評價是反饋教學效果的一個重要途徑。工作室教學主要從以下幾方面來評價：（1）以學生的參與程度、組織能力和團隊協(xié)作精神來評價；（2）以學生在項目操作過程中的操作能力來評價；（3）以學生的課后總結能力、發(fā)現(xiàn)問題能力來評價；（4）以學生互評、學生自評、教師評價相結合的手段來評價。
�。ㄒ唬⿲W生的自我總結與評價
1.自我評價。自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。自我評價對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，即由學生自學而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的欲望和生存能力具有重要意義，而且對于教師改善對項目教學的指導也能提供至關重要的信息。
學生們在自我評價的過程中態(tài)度誠懇、認真，從他們的學習總結中可以看出，在工作室項目教學這種學習模式下，學生們的收獲很大，成長很多。工作室教學實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，完成了教學任務。
2.學生互評。相互評價是以學生的自我評價為基礎，通過學生之間的相互評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此相互激勵、相互促進、相互學習、共同提高的一種評價方法。相互評價的過程同時又是相互學習的過程，它體現(xiàn)了項目教學的活動方式和追求目標。
相互評價的關鍵是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點的能力。使學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，相互尊重、相互悅納、相互學習，共同成長。
�。ǘ╇p導師對學生的評價
工作室教師通過對學生的參與程度、組織能力、團隊協(xié)作精神的評價，提高學生的積極性、主動性。通過對學生在項目操作過程的評價，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過對學生的學習總結、學習匯報的評價，有助于學生溝通能力、表達能力和經(jīng)驗的提升。
企業(yè)師傅對學生評價主要體現(xiàn)在工作態(tài)度、任務接受能力、規(guī)章制度、生產(chǎn)問題的處理方式、是否獨立完成等。
�。ㄈ┑谌借b定評價
第三方組織評價是指具有國家認定資質的鑒定機構對學生按照對應等級國家職業(yè)標準進行評價[16]。包括廣州市職業(yè)技能鑒定指導中心組織的預備技師統(tǒng)考、合作企業(yè)高技能人才企業(yè)評價等。
五、結論
工作室教學是在真實的教學情境中以教學項目和生產(chǎn)項目為載體，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，通過有效互動促進師生共同成長的教學形式。這樣的教學形式不僅有利于學生專業(yè)知識和技能的獲得，同時也有助于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力和團隊合作能力等綜合職業(yè)能力[17]，能夠更好地滿足社會對人才的需求，實現(xiàn)學校與企業(yè)無縫對接，是職業(yè)院校教學改革的最佳途徑。
工作室教學內(nèi)容、教學組織、教學過程以及教學評價是教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要影響因素。在工作室教學內(nèi)容方面，工作室教學內(nèi)容的選擇需要根據(jù)社會需求和學生的認知發(fā)展水平，選擇有利于全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的工作任務，選擇有利于學生個性發(fā)展的、開放性的、真實的、綜合的工作任務。教學內(nèi)容的設計需要多元化，在傳授學生專業(yè)知識和技能的同時傳授學生一些關聯(lián)性知識和技能、培養(yǎng)學生職業(yè)能力、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、教育學生安全生產(chǎn)知識和安全意識等[18]。
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