小組合作學習總結

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編精心整理的小組合作學習總結，歡迎大家分享。

小組合作學習總結1

　　隨著課堂教學改革的不斷深入，學生表現(xiàn)自我，主動探究的意識日益增強，團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最成功的教學改革”。

　　新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在教師主導下，根據(jù)學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現(xiàn)奮斗發(fā)展目標的一種英語教學模式。

　　1、英語合作小組分組原則

　　為了方便使用并使英語小組合作效果達到最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和教師指派相結合，考慮學生的學習態(tài)度、學業(yè)水平、個性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，根據(jù)小組的表現(xiàn)情況進行適當?shù)恼{整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔任作業(yè)組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現(xiàn)“平等”的思想。

　　2、英語合作小組的運行機制

　　初一的學生年齡小，又剛從小學過度，很多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：

　　1、小組要求

　　每個小組要根據(jù)自己小組成員的實際情況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

　　2、合理分工

　　建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的.分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，這種責任由合理的分工所規(guī)定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現(xiàn)，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

　　學習組長具體負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流和學習成果的記錄；紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長負責該組同學按時記好作業(yè)記錄，督促按時交作業(yè)，并對作業(yè)質量負責，督促作業(yè)不合格的小組成員按時完成補寫；

　　一定讓學生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關系。小組合作學習建立在小組內部各個成員之間相互依賴的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結協(xié)作，才能到達成功彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境。

　　3、加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學生培養(yǎng)他們勤問的習慣。

小組合作學習總結2

　　新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種好處上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

　　一、合作學習的好處

　　此刻評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學生，由于能得到同伴的幫忙，有了更好的轉化條件，學生們用心投入學習，課堂教學構成人人參與，個個主動思考的局面，為大幅度提高教學質量帶給了可能。

　　同時，合作的意識與潛力是現(xiàn)代社會所務必具備的基本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，相互鼓勵。透過交往建立起和諧、民主的關系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸構成思想和方法，長期堅持合作學習能夠使學生的合作意識、合作精神內化為一種個體心理特征—合作品質。

　　二、小組合作學習存在的問題

　　合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。

　　1．為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是透過小組內的`幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的資料需要小組合作嗎？其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一齊坐著，就是小組合作學習了。

　　2．教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾。但是，如果合作學習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，構成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達潛力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作潛力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要到達生生互動、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學習小組務必有老師良好的指導。由于學生的自控潛力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。

　　3．班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學習帶來必須困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。

　　三、解決問題的對策

　　1．處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要好處前面已有所論述；但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要透過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和潛力外，還要培養(yǎng)學生探究的潛力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

　　2．選取好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”資料，既注意要有必須基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫忙時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到群眾的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備必須的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。

　　3．教師用心參與，掌握課堂合作學習的調控。教師的新主角，不僅僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一齊交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師就應參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更就應是學生學習的指導者。

　　4．重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。

　　伴隨著新課程的推進，合作學習的好處愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相代替。我們要根據(jù)教學的具體資料合理選取，要因學習進程與資料需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

小組合作學習總結3

　　新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學生，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。小組合作學習的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來，更多的學生主動參與到學習中來�！靶〗M合作學習“實行至今，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，

　　學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

　　2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

　　4．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。

　　通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。在學習數(shù)學過程中學生大都具有探索新知的`欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題：

　　1.在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

　　2.合作學習中，有些困難學生學習主動性不強，不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學習成績越拉越遠。

　　小組合作學習的研究還在進行，在以后的教學工作中我將進一步總結經(jīng)驗、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。

小組合作學習總結4

　　自從實行小組合作教學以來,我經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.

　　所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。

　　小組合作學習具體功用的探索及成果：

　　1、讓每個學生抓住學習的機會

　　《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

　　作為一個年輕的語文教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前近六十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的.各項內容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。

　　對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，每個學生展示自己，表現(xiàn)自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。

　　2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展

　　學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

　　小組合作學習的具體實施：

　　1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

　　2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

　　3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差�；顒又校�每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

　　小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰(zhàn)，如何讓１+1+1+1大于4，創(chuàng)建一個真正具有實效的語文課堂將是我們繼續(xù)努力研究的目標！

小組合作學習總結5

　　按照學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：。

　　實施的方法：

　　一.科學地構建合作小組

　　按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內學生每天的得分情況。學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

　　二、增強小組合作的凝聚力

　　集體是在活動中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī).通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據(jù)學生的紀律以及是否專心聽課評選出優(yōu)秀合作小組，組員之間有了自律，出現(xiàn)問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。

　　此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。

　　初步的成效：

　　一、通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查

　　不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

　　二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

　　三、通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛(wèi)生、路隊、兩操、活動等常規(guī)實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。

　　五、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的'見解，各方面的能力有所增強。

　　六、學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。

　　存在的問題：

　　合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習

　　評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優(yōu)化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.

　　總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

小組合作學習總結6

　　在小學語文教學中如何進行有效小組合作

　　中小學語文教育一直是社會各界廣泛關注的一個熱點問題。教育部先后公布和實行了《語文教學大綱（修訂版）》，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富于時代氣息，標志著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學習方式。

　　課堂上，真正的主人應該是學生，教師不再是統(tǒng)治者，而是一個教學活動的參與者，由過去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學方法、評價方法都變?yōu)橐员Ｗo和尊重學生的好奇心、求知欲為主，一切的教學形式都以能激發(fā)學生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學方法和教學新形勢，如雨后春筍般應運而生。語文教學活動中開展“小組合作學習”，便是具有實踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學手段恰如其分的運用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問題。在此，結合我自身的一些教學實踐，和大家共同學習，希望能把“小組合作學習”這種語文教學的新方法運用的更充分有效。

　　教育學里提倡“因材施教”，我認為在實踐小組合作學習時，也應該充分考慮一個類似的因素。我所處的學校地區(qū)偏遠，以來自各鄉(xiāng)各村的農村孩子居多，如果不考慮學生因地區(qū)差異造成的差距，而貿然實施“小組合作學習”的形式，相信不能將這種好

　　的教學方法優(yōu)勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。

　　在信息技術充分發(fā)展的現(xiàn)代，網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化信息技術也逐漸和教學相結合，農村中學的學生們也不再是不是網(wǎng)絡的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個星期兩節(jié)信息技術課可以讓學生們更廣闊的了解這個世界，拓展自己的知識面。但較城區(qū)中學的學生而言，鄉(xiāng)村中學生們仍然略顯內向和羞澀，在語文課堂上，能大膽說出自己心中所想的學生仍然只是個別。其實很多學生有著新穎的觀點和強大的理解力，但由于地區(qū)觀念的差異，絕大部分的學生往往不善于開口去表達，當然這不是一朝一夕養(yǎng)成，或者輕易就能改變的 。這樣看來，小組合作學習的形式，在農村中學生中的開展將有著它的特殊性和必要性。

　　首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個性的自由向往。

　　其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發(fā)和引導，致力于培養(yǎng)他們主動，充滿陽光的學習精神風貌。

　　于漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些，樸實一些。由此，我也總結自身在實踐“語文小組合作學習”新形式后的經(jīng)驗，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。

　　新課改將學生推上課堂主人的位置，還學生以充分的自主權，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說的教師應是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務好好的利用首席的權利，幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學習”做的：

　　1， 巧妙優(yōu)化小組結構。

　　課堂活動應該是每個學生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個需要精心設計的步驟。當然我們可以說一句，讓學生自由組合，但這并不是長久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學生學習時效果最佳的一個最優(yōu)化整合。針對每個學生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應的具體人數(shù)分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。

　　2， 靈活安排發(fā)言人。

　　在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往

　　往集中表現(xiàn)為某一個人或某兩三個，剩余的兩三名便漸漸的'變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的 。學生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會地區(qū)觀念差異，更多的是學習習慣的強化不夠。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：說不定下一個發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點子，和學生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語文小組合作學習”在你的課堂上大放光彩。

　　3， 創(chuàng)設場景，變平板為生動。

　　興趣是最好的老師。作為語文教師，更應利用好語文學科本身的特色，想辦法使學生對語文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動探索的欲望。提問文字語言的魅力，學生離不開教師的指引，那引導之后，教師不妨放手讓學生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學實踐來略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內容和主題對學生而言不難把握，對于整個故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試著讓學生們按小組分配分角色演繹的方法。

　　畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個人物形象當時的內心以及神情，動作等等。任務布置下去后，各個小組都忙的熱火朝天，連平時被提問到后站起來一言不發(fā)的學生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學生們通過自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學習語文的興趣也大增，組員之間增進了友情。當然，通過這次有趣的語文實踐活動，學習小組的形式也進一步的鞏固了。愛玩是每個學生，或者說每個孩子的天性，“小組合作學習”使玩有趣的同時又有了意義，做到了兩全其美。

　　4， 為小組合作學習引入競爭機制。

　　曾經(jīng)在一次教學研討活動中，聽一位教師提到自己課堂教學的一個細節(jié)：讓學生進行“PK”�！癙K”是“Player Kills”的縮寫，在超級女生節(jié)目中特指 兩人去留問題。將時尚的因素引入課堂教學活動中，更體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學習這種新的教學形式，賦予“小組合作學習”以競爭機制，激發(fā)學生力爭上游的進取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學。誦讀欣賞旨在鍛煉學生朗讀欣賞的本領，通過反復誦讀，加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，

小組合作學習總結7

　　為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。現(xiàn)總結如下：

　　一、嚴格要求，務實開展

　　自我申報“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

　　二、加強理論學習，提高科研水平

　　要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

　　三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。

　　每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。

　　為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅�。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

　　其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。

　　四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內心的客觀需要。

　　在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現(xiàn)實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的`教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　五、課題研究的成果

　　在近段的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

　　1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在學校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關創(chuàng)新能力的命題，我班學生答的準確，有創(chuàng)新。

　　2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

　　六、存在與急需解決的問題

　　雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

小組合作學習總結8

　　一.提出的背景

　　我校自20xx年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

　　高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。

　　二．課題研究的意義

　　一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。

　　二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А保�充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

　　三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

　　三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。

　　三．研究與實驗過程：

　　20xx年12月開始，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。

　　在課題確定后，經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

　　20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校教師參加了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。

　　會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現(xiàn)狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

　　在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。

　　隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經(jīng)過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

　　本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：

　　第一階段：探索性階段（20xx年12月至20xx年1月）

　　1、確定課題組成員：

　　組長：白樺

　　課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞

　　2、制定該課題的研究方案；

　　組織相關培訓；

　　組織課題組教師上研討課，每節(jié)研討課都由全組教師聽課和評課； 課題組教師撰寫教學反思；

　　組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。

　　第二階段：驗證性階段（20xx年1月至20xx年5月）

　　總結探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。 通報本課題的研究進展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務；

　　把課題研究貫穿于課堂教學全過程；

　　課題組內認真開展集體研討活動；

　　制作相應的.小組合作學習高效課堂教學課件；

　　課題組教師撰寫論文和教學反思。

　　第三階段：深化和展示階段（20xx年5月至20xx年6月）

　　課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結經(jīng)驗，課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案； 課題組教師上研討課，每堂課后都進行全員參與的評議交流；接受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。

　　四、階段成果

　�。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

　　通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。

　　1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力

　　一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學生將自主學習過程中產(chǎn)生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。

　　2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

　　教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。

　�。�1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。

　�。�2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。

　　（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發(fā)，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。

　�。ǘ�）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

　　為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。

　　五．實驗成果：

　�。ㄒ唬�、學生方面

　　1、提高了實驗班學生學習英語的興趣，調動了平行班的學習熱情。實驗一年以來，實驗班的成績都要高于普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。

　　2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。

　�。ǘ�）、教師方面

小組合作學習總結9

　　小組合作，學習，有利于培養(yǎng)學生的自學能力合作，學習，把學生有旁觀者變?yōu)閰⑴c者，讓學生在學習當中增強他們的后期以及求職能力在他們自學的時候也可以。對知識進行深刻的掌握。

　　學生的積極性提高了自學能力自然也就提高了，在教學中采用小組合作學習的方式。形成了師生事實之間的全方位多層次多角度的交流模式，是每個小組的每個人都可以發(fā)表自己的觀點與看法，而且他們也養(yǎng)成了他們愿意。今天他人的意見，是學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需求。更促進了學生的和諧發(fā)展。讓雪每個學生愛學會學了學的目標，進而提高了教學的質量。

　　在班級的學習合作中，我們要倡導把學習的主權交給學生。各種根據(jù)學習任務進行合理的分工。然后學生可以根據(jù)自己的理解互相交流行程小組的學習成果。在此期間老師應該在。我今天巡視一下，然后針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題，及時進行幫助。幫助學生提高合作的技巧，然后同時又。注意一下學生之間的人際關系。

　　在學習過程中教師應該注意到。困難的學生。應該提醒他們多吃考多鼓勵，多發(fā)言，讓他們有增強自己的`自信心，老師更應該充分信任學生。相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠的時間和空間進行合作探究。

　　小組合作，學習不僅是一種學習方式，更是一種生活方式，學校就是一個小社會，同學們在一起學習。在一起交流在一起玩耍，這些看似不經(jīng)意的接觸，讓我們老師應該好就能形成一種。然后的風氣，是同學們沉浸在愉快的互助合作交流的氣氛中成長。

小組合作學習總結10

　　小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。

　　一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發(fā)展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現(xiàn)了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發(fā)揮的'空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。

　　二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。

　　三、培養(yǎng)了學生合作競爭意識，體現(xiàn)了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，

　　只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭取得優(yōu)異成績。

　　英語小組合作學習體現(xiàn)了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點。

小組合作學習總結11

　　小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發(fā)現(xiàn)上課不再那么累了。比如數(shù)學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優(yōu)秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優(yōu)秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優(yōu)點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的.轉折點。剛進班時數(shù)學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發(fā)言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優(yōu)秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。

　　我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養(yǎng)優(yōu)秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導�？墒俏遗囵B(yǎng)的優(yōu)秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養(yǎng)一個小老師真的很困難。

　　怎樣才能培養(yǎng)出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經(jīng)總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？

　　總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

小組合作學習總結12

　　一、基本設想

　　合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。

　　二、問題提出

　　實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導自主、合作、探究的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

　　三、課題研究的基本原則：

　　1、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學習積極性。

　　2、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的'動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法

　　3、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

　　4、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學生人人都要樹立我能行的信念，從而激發(fā)學生的內在動力。

　　四、基本做法：

　　1、加強理論學習，提高認識。

　　列寧說：沒有革命的理論，就不會有革命的運動。教學實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數(shù)學教師學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

　　2、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

　　3、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。

　　按照組內異質，組間同質的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

　　4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。我們認為，好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。

　　五、實驗成果和體會

　　經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：

　　1．小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。

　　2．小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。

　　教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

　　3，小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　4．有利于教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

　　這僅是起點，我們決不就此止步。

　　當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，實驗水平不是很高；實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；班級人數(shù)太多，分小組教學時，各組間的交流機會少�？擅鎸�這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領導的關心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。

小組合作學習總結13

　　由于學校領導的重視，課題組負責人的精心組織，在取得前階段研究成果的基礎上，本課題組成員認真扎實，循序漸進地推進課題研究工作，取得了預期的效果，現(xiàn)將本階段的工作小結如下：

　　一、加強管理，保障課題研究有序進行

　　為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利進行，我們制定了本階段的研究工作計劃，在計劃中安排各時間段的學習任務和活動內容，要求課題組成員做到"三必須"：必須隨時了解課題研究的狀況；必須加強學習，用科學理論指導自己的研究工作；必須準時參加每次的課題小組學習活動，及時了解課題研究的動態(tài)。

　　二、明確任務，提升研究質量

　　課題負責人丁**、黃**圍繞上階段課題研究的重點、推進方式、時間安排和實踐成果四個方面進行了闡述，同時又部署、分解了近階段課題研究的主要內容。在回顧課題實施以來取得成績的基礎上，課題組成員明確自己的任務，進一步激發(fā)了他們參與課題研究的熱情。在此期間，課題組成員積極與兄弟學校教師進行探討交流，共同為課題的'開展出謀劃策。

　　三、加強理論學習，提高課題研究水平

　　加強理論學習是我們順利實施本課題研究的有力保障。課題組的老師經(jīng)過多次參加理論學習，形成了資源意識，主動利用課堂外的教學資源，把課題研究和教學有機結合，使課堂教學氣氛活躍，取得令人滿意的教學效果。

　　四、收獲和體會

　　本階段的研究和實踐讓我們在課題研究中得到了不少的收獲，對初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認識。學校發(fā)展的關鍵在教師，我校正是通過課題研究來培養(yǎng)教師，提升教師的研究水平，促進教師的專業(yè)成長。努力做好課題研究工作，讓課題研究成為教師專業(yè)成長的階梯。面對下階段的研究工作，我們有信心做得更好。

小組合作學習總結14

　　在新課改以及案本學習法的指引下，我為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習，提高學生的學習效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學中小組合作學習的感想。

　　1、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

　　由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的`陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發(fā)學生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”

　　2.小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望

　　小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

　　3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的

　　小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

　　總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

小組合作學習總結15

　　高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。

　　聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、氣質的……也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的'人得到更大的提升。

　　我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調組員之間的關系等。

　　我個人認為必須做到以下幾點：

　　1、 轉變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務能力。

　　2、 創(chuàng)設良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。

　　3、 學校要構建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。

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