自主性游戲總結(jié)

　　總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編精心整理的自主性游戲總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

自主性游戲總結(jié)1

　　生成活動是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要來確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，鼓勵幼兒與環(huán)境發(fā)生有意義的互動，讓幼兒通過自己的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。這一過程具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。教師可以在教育活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活動并進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)造，以促進(jìn)能力的形成和個性的發(fā)展。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在自主性游戲中體現(xiàn)生成活動很好地符合了它動態(tài)性、靈活性和開放性的特點(diǎn)。因?yàn)橛螒蚴且惨环N基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，如果游戲時的內(nèi)在需要正好與生成活動中孩子的內(nèi)在需要一致，那就能使自主性游戲與生成活動有效結(jié)合，并成為促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的一種活動形式。

　　下面就簡單談?wù)勗诠ぷ髦形沂侨绾螌⑸�成活動與自主性游戲有機(jī)融合的一些做法。

　　一、讓自主性游戲成為生成主題活動得以延伸的途徑。

　　在主題背景下，幼兒生成的點(diǎn)比較多，興趣的指向性也有所不同，那么如何挖掘這些生成活動背后的教育價值，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求呢，自主性游戲就是其中的重要途徑之一。在主題活動《你快樂，我快樂》中，孩子們在兩周的時間里共同認(rèn)識六一節(jié)、共同慶祝六一節(jié)，兩周后隨著“六一兒童節(jié)”的腳步一步步地與孩子們走遠(yuǎn)，主題活動也即將結(jié)束。但是，孩子們對于“慶祝六一節(jié)”這一興趣仍然有增無減，特別是“小舞臺”這一游戲區(qū)，“小演員”們表演的節(jié)目都是圍繞著給孩子們慶祝節(jié)日而展開的。我根據(jù)幼兒的這一興趣，發(fā)動“加工廠”、“小舞臺”、“幼兒園”等游戲區(qū)，一方面鼓勵大家裝飾幼兒園環(huán)境并制作禮物送給幼兒園小朋友，另一方面鼓勵“幼兒園老師”帶領(lǐng)小朋友進(jìn)入“小舞臺”一邊看演出一邊參與演出，共同慶�！傲�一兒童節(jié)”。即使現(xiàn)實(shí)中的“六一節(jié)”已經(jīng)過去很久，但孩子們在自主游戲、操作、交往中仍不斷感受著“六一節(jié)”的快樂，使自主性游戲成為了《你快樂，我快樂》這一主題活動延伸的途徑。

　　二、讓自主性游戲成為偶發(fā)生成活動得以開展的途徑。

　　幼兒的興趣點(diǎn)是方方面面的，我們不可能把孩子的每一個興趣點(diǎn)都擴(kuò)大成為一個主題活動。怎樣盡可能多的來滿足幼兒的興趣點(diǎn)，通過組織性游戲就能很好地達(dá)成。

　　1、在日常生活中自然產(chǎn)生的興趣。

　　天氣越來越熱，夏天的腳步近了，孩子們感受到周圍氣溫的變化，紛紛說著“好熱��！好熱啊！”課間活動中平時較頑皮的個別男孩子也安靜地坐在了椅子上休息，不時地還發(fā)出這樣的想法“怎么能讓天氣變得不熱呢？”這一想法引來了很多有相同想法的孩子。我抓住了孩子們的這一熱點(diǎn)話題，在自主性游戲開展前，我提出疑惑：“最近天氣變得那么熱，人們都想到商店去買一些能夠使自己變涼快的東西，你們想嗎？誰能干的，愿意到加工廠制作�！边@一話題引來了很多感興趣的小朋友，紛紛到加工廠制作，商店里的也緊張地進(jìn)貨�？梢姡�在孩子們?nèi)粘Ｉ�活中自然產(chǎn)生的興趣點(diǎn)不僅能成為幼兒自主性游戲中感興趣的游戲方式，不需要開展正規(guī)性教育活動就能讓孩子們在做做、玩玩、說說、看看地過程中滿足了孩子們的這方面需求。

　　2、結(jié)合社會熱點(diǎn)而產(chǎn)生的興趣。

　　孩子們之間產(chǎn)生的興趣點(diǎn)除了在日常生活中的感受外，受社會熱點(diǎn)影響而產(chǎn)生的也很多，特別是對于快要進(jìn)入大班的幼兒來說，他們正不斷地從關(guān)注自身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注周圍的'人、事、物，聽到的、見到的都比較多。

　　六月中旬正是世界杯熱鬧開展的時候，孩子們受家里大人的影響，看球賽的時間變多了，特別是個別男孩子，他們喜歡上了足球，在幼兒園課間活動中就有大部分男孩子忍不住玩起了“踢足球比賽”。大家在一個不大的空間里玩踢球安全隱患較多，為了滿足幼兒玩球的興趣，同時也能保證幼兒的安全，我在自主性游戲開展前引導(dǎo)說：“電視了最近在舉辦世界杯足球賽，我們蘋果幼兒園也在舉行世界杯，不過是拍球賽，他們歡迎大家前去觀看比賽、參與比賽�！蓖ㄟ^這一方式，滿足了孩子們玩球的興趣，同時也保證了孩子們能安全地玩球。

　　三、讓游戲環(huán)境成為激發(fā)幼兒自主參與生成活動的合理因素

　　在以往的自主性游戲中，游戲活動的內(nèi)容與環(huán)境的布局大多是教師和幼兒共建，但在主題背景下的生成活動中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒完全有能力自己創(chuàng)建游戲內(nèi)容。如在主題活動《我們身邊的科學(xué)》中，在自主性游戲中開設(shè)了一個“玩具城”的游戲區(qū)，里面的材料都是孩子認(rèn)為有科學(xué)秘密的東西，并且是從自己家里帶來的。有遙控汽車、有變型金剛、有聲控娃娃、有魔方、有萬花筒……我們的主題環(huán)境變得更加豐滿、多元。孩子們在這樣的環(huán)境作用下，進(jìn)一步提升了對主題的理解，同時也積累了幼兒主動收集信息、主動探索的積極性和能力。

　　在自主性游戲中，幼兒在與材料、同伴、教師的互動過程中，他們是自主的，他們的語言和行動表現(xiàn)出來的是他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)。只要我們做個有心人，在平時不斷發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的熱點(diǎn)，并將之與自主性游戲的開展相結(jié)合，相信會有更多孩子的熱點(diǎn)問題被重視，使孩子們能夠更自主、更積極、更大膽地參與在各項(xiàng)生成活動中。

自主性游戲總結(jié)2

　　游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒在游戲中進(jìn)行著潛移默化地學(xué)習(xí)，大大地提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在輕松愉悅的游戲氛圍中，他們的自主性得到了最大的體現(xiàn)，德國學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的。游戲是幼兒的一種本能表現(xiàn)，它是自發(fā)的、愉快的、自由的活動，也是一種有趣的模仿活動，通過游戲反映了他們對成人的社會生活的一種理解和效仿，在游戲中他們社會交往能力、口語表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力在很大程度上有了提高。

　　但本學(xué)期下來我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中還存在各種各樣的問題，如不同的幼兒興趣、性格、能力不同，活動中會出現(xiàn)不同的問題。本學(xué)期我們結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及各方面的發(fā)展水平和游戲計(jì)劃，開展了形式多樣的游戲活動，包括銀行、娃娃家、家樂福、醫(yī)院、幼兒園、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、茶館、點(diǎn)心店、小舞臺、理發(fā)店等。幼兒在各個活動中得到了各方面的發(fā)展，培養(yǎng)了他們活潑開朗的性格，身心得到了健康的發(fā)展。結(jié)合平時的觀察與記錄，我們對本學(xué)期的游戲活動做了如下總結(jié)。

　　一、聯(lián)系主題豐富游戲活動的內(nèi)容，及時更換和投放材料。

　　游戲活動與教學(xué)活動內(nèi)容相輔相成，一方面鞏固教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識，并在游戲活動中得到應(yīng)用，另一方面延續(xù)了幼兒的興趣，并幫助幼兒對零散的知識進(jìn)行了相關(guān)的整理。同事將教學(xué)中所制作的各種作品應(yīng)用游戲中不僅提升了幼兒的自信心，也達(dá)到了游戲的真正目的即幼兒的自主性得到了完美的體現(xiàn)。例如：“夢幻西游記”主題開展期間小朋友對西游記的故事很感興趣，其中幽默的語詞帶給他們詼諧搞笑，于是小舞臺給了他們盡情表現(xiàn)的機(jī)會，課堂上和小朋友收集了硬紙、橡皮筋等材料，指導(dǎo)幼兒制作面具和各種法寶武器，然后扮演西游記中人物的形象,既滿足了幼兒的興趣，也使游戲進(jìn)一步得到了發(fā)展。

　　為了吸引幼兒對各個區(qū)域的興趣，我們會時不時的根據(jù)幼兒的`趣味投放材料，如在小舞臺投放一些自制的服裝、首飾、頭飾等，幼兒往往會被這些漂亮的道具所吸引，于是他們的興趣便在不知不覺中被激發(fā)了起來。曾在被人冷落的圖書館也因?yàn)橛辛舜蠹規(guī)�來的各種好看的童話書、走迷宮書而變得熱鬧起來，幼兒也在其中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、加強(qiáng)幼兒之間的合作，推進(jìn)區(qū)域之間的互動。

　　經(jīng)過一學(xué)期的游戲活動，幼兒之間的交往合作有了進(jìn)一步地提升，他們主動與同伴協(xié)商合作，并交替有序地進(jìn)行著游戲。當(dāng)然偶爾也會出現(xiàn)爭搶角色或任務(wù)的情況，但很快他們也能夠自主地處理好，從中培養(yǎng)了幼兒處理事情的能力及與同伴友好合作的意識。例如，醫(yī)院里的醫(yī)生和護(hù)士會協(xié)商自己要做些什么，并努力做好自己的角色，幼兒園里的兩位老師也會商量各自應(yīng)該做些什么事情，能力強(qiáng)的幼兒還會組織管理該區(qū)域的游戲活動。

　　另外，通過教師的言語提示幼兒也能聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)域之間的走動，從而也加強(qiáng)了各個區(qū)域之間的聯(lián)系性和對活動的仿真性。

　　三、積極參與進(jìn)行隱形指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣。

　　在游戲中我們主要是對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，在游戲中對幼兒的指導(dǎo)我們主要采取的是隱形的指導(dǎo)。平時我們扮演配角來參與到游戲當(dāng)中，可以扮演“顧客”介入到中間去，巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。先在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個層面上進(jìn)行時，可以引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃家里有人正在切菜，我走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？”幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃�！眱捎變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼�他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”。并且知道飯和菜是要一起上的，從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。由此可見，在游戲中，通過言詞引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與同伴合作游戲，大班幼兒之間的合作意識由此得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)與提升，更增強(qiáng)了他們對游戲的興趣和信心。

　　四、加強(qiáng)游戲的交流討論，逐步形成了良好的游戲習(xí)慣。

　　在游戲開始之前我們會與幼兒進(jìn)行相關(guān)的討論，如何將主題中的各種活動應(yīng)用到游戲中去，讓幼兒開動腦筋，他們會想出各種不同的方法及策略，在條件允許的情況下，我們基本都采用幼兒想出的各種方法。在游戲結(jié)束的時候，我們也會對游戲過程中遇到的問題或者新的想法進(jìn)行交流討論，在交流中讓幼兒學(xué)會傾聽，并獲得游戲的各種經(jīng)驗(yàn)，從而為下一次活動奠下良好的基石。

　　在大班階段我們也非常重視游戲常規(guī)教育，制定了一些規(guī)則要求幼兒共同執(zhí)行，如：材料的取放，要求幼兒在游戲結(jié)束時能把游戲的材料及時整理放回原處；在圖書角要求幼兒能仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀；規(guī)定幼兒每周要參加不同區(qū)域的每一種活動，而且在游戲結(jié)束時能夠大膽,完整地講述自己的游戲內(nèi)容，參與游戲評價活動,運(yùn)用集體教育的力量對好的行為給予表揚(yáng),對不良行為提出改正的辦法。經(jīng)過持續(xù)的教育與評價，幼兒已經(jīng)形成了較好的行為習(xí)慣。

　　五、游戲活動中存在的問題以及不足。

　　當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳�。如在分配游戲角色、游戲任�?wù)時，我們會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，管理該區(qū)域中的活動，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由我們另行安排：去看圖書吧，去玩橡皮泥。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師指定的角色也不一定滿意。因此在游戲角色安排的自主性上體現(xiàn)不夠。

　　在實(shí)踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。

自主性游戲總結(jié)3

　　游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。本學(xué)期，我們認(rèn)真開展游戲活動，孩子們的游戲水平有所提高，下面就將這學(xué)期的自主性游戲做個回顧和總結(jié)：

　　一、區(qū)域游戲。

　　根據(jù)園部要求、班級的實(shí)際情況，本學(xué)期在區(qū)域游戲方面我們主要做了以下工作：

　　1、貼上標(biāo)記，幫助幼兒學(xué)會整理。

　　為了在游戲中進(jìn)一步提高幼兒自我服務(wù)的能力，在本學(xué)期初我們在每一個游戲框上都貼上了相應(yīng)的運(yùn)動小人的圖案。通過尋找對應(yīng)標(biāo)記這一方法，讓孩子們在找一一對應(yīng)的游戲中慢慢學(xué)會整理，知道那里拿的放回哪里。養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

　　2、自主自選中學(xué)會游戲。

　　經(jīng)過上一學(xué)期的懵懂與羞澀，本學(xué)期，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒嘗試選擇自己要玩的游戲，并鼓勵幼兒堅(jiān)持玩一個游戲后在參與到下一個游戲中，一個學(xué)期下來，幼兒基本上都可以自覺、快樂地參與到每一個游戲中，而且游戲后還能夠清楚地介紹自己的游戲情況，同伴們也開始嘗試從美觀、耐心、細(xì)心、智慧等角度評價同伴的游戲。

　　3、區(qū)域擺放合理，動靜搭配。

　　我們以桌子、柜子等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能夠?qū)Ｗ⒌赜螒�，減少喧鬧及攻擊性行為。并且充分拓展班級游戲空間，避免了過多地頻繁搬動，占用游戲時間。

　　4、注重游戲的觀察與指導(dǎo)。

　　在游戲過程中，會發(fā)生許多沒有預(yù)想到的情況，因此，在幼兒游戲時，我總是仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況。當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候，當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時，當(dāng)游戲無法深入時，我都會適時地介入、指導(dǎo)游戲。同時，詳細(xì)地記錄重點(diǎn)指導(dǎo)的游戲，進(jìn)行反思，在下次游戲備課時，組織幼兒一起討論解決，做到游戲的前沿后續(xù)，不斷促進(jìn)幼兒游戲的能力。

　　二、角色游戲。

　　角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。本學(xué)期在角色游戲開設(shè)方面，我們主要做了以下嘗試：

　　1、插牌。

　　為了提高幼兒在游戲中的自主性，學(xué)期初我們開始試行插牌，孩子們在下面每組的盒子里，找到自己的卡片，然后將其插在自己喜歡的角色下面。這樣一來不僅提高了幼兒游戲的主動性，而且也進(jìn)一步幫助幼兒明確了自己的角色，增強(qiáng)了幼兒的角色意識。不少孩子在插完牌之后興奮的跑過來對我說：“老師，今天我是娃娃家的媽媽，我等等要去買菜給寶寶做飯”等。

　　2、哆哆罐子博物館的開展。

　　這個游戲的開展是科學(xué)課題研究在班級中的具體落實(shí)之一，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們從興趣出發(fā)，在這里我們共設(shè)兩個服務(wù)人員，一個負(fù)責(zé)賣票、一個負(fù)責(zé)場館介紹及為需要的客人提供服務(wù)。同時，我們的哆哆博物館的游戲不僅止于買賣票務(wù)、游客參觀游覽等，我們還根據(jù)孩子們的興趣，在里面設(shè)計(jì)了互動體驗(yàn)區(qū)域。如：罐子疊疊樂、繞樁跑、套圈等游戲項(xiàng)目，供幼兒在其中探索游戲。通過這樣多樣化的游戲方式，老板和顧客、顧客和顧客之間的交流也增多了不少。

　　3、個別化引導(dǎo)。

　　經(jīng)過上一學(xué)期的集體生活，由于各種原因，孩子之間的個體差異日漸明顯，當(dāng)大部分幼兒可以快樂自主地玩游戲時，還有那么幾個孩子茫然不知所措，經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)班級的'緣緣由于經(jīng)常請假，對班級的中處于動態(tài)中角色游戲已經(jīng)非常不了解，他們的行為總會引起同伴的抱怨，為此，每次游戲時，我們兩位老師把他們作為重點(diǎn)觀察的對象，帶著他們一起游戲，并給予及時的指導(dǎo)，另外，我們邀請了班級里能力強(qiáng)的幼兒帶著他們一起參與游戲，現(xiàn)在，這緣緣基本上可以愉快地參與到游戲中，尤其是一值缺少玩伴的小政也能夠融入到同伴之中了。

　　4、仔細(xì)觀察，以角色身份適時指導(dǎo)游戲。

　　在活動中，要做個睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)，做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會具有旺盛的生命力。當(dāng)孩子們在角色游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)的時候，我們不會貿(mào)然上去打擾孩子們，而是給孩子們一個空間讓孩子們自己去解決問題，當(dāng)孩子們的問題自己解決不了的時候，我們才會以角色的身份與幼兒一起去商量解決的對策。在這一過程中我們始終把幼兒放在首位，盡可能的讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，如果在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了危險(xiǎn)行為，我們還是會在第一時間叫停孩子們的動作。確保孩子們在游戲中的安全。

　　經(jīng)過一學(xué)期角色游戲，我們班的孩子有了較大的進(jìn)步，角色游戲的興趣濃厚，同伴間的交往增強(qiáng)了，語言表達(dá)能力和動手操作能力發(fā)展很快。但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制幼兒創(chuàng)造性、想象力還不夠，游戲的內(nèi)容還不夠深入。因此，在以后的活動中，我們要時時處處關(guān)注角色游戲，盡其所能地與主題活動整合，讓角色游戲在主題背景下內(nèi)容更豐滿，形式更靈活。

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